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【摘 要】微课是大学英语教学中出现的新鲜事物，在英语教学中有其独特的作用。本文从微课的概念出发，以大学英语教学为例，阐述了现在信息技术环境下微课与大学英语教学的关系以及微课应用于大学英语教学的思路。
【关键词】微课 英语 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.064
一、微课相关概念
美国McGrew的60秒课可以说是微课的最早雏形，他的60秒课程由三部分组成：引入概念、解释、结合生活中的例子进行说明。微课概念最早由美国新墨西哥州圣胡安的高级教学设计师David Penrose 于2008年提出来的。Penrose认为微课程将成为一种知识挖掘的框架，使学生根据所需搜索相应的资源。微课在我国发展历程看，学者胡铁生首先对这个概念展开了关注，其认为微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学的过程。
二、微课与大学英语教学的关系
微课的出现，对于大学英语教学是一种全新的改革，无论对于英语教学还是其他学科，微课都有其积极地推动作用。微课对于大学英语教学的影响主要体现在三个方面。
（一）现在信息技术环境下，微课有效地加速知识的传播
现代信息技术环境下，微课以音频、视频等多媒体形式为主要的传播途径，适应了当前信息技术的发展趋势，并且成为推动教学改革的重要力量。微课本身具有开放的特征，对于学生而言，可以通过多种管道获取有用的资源和信息，对于教师而言，也是一个提高教学能力的过程和增加教学反思的过程。
（二）锻炼了学生自主学习的能力
与传统课堂相比，微课短小精悍，视频一般集中在十分钟左右，针对性强，查找方便，教师把英语学习中遇到的重难点问题制作成微课上传到网络平台，学生可点播观看，可回放，可暂停，学生可利用现在网络设备的发展，随时观看，反复练习。微课为学生答疑解难，也培养了学生探索知识的欲望。
（三）微课可以促进资源共享和教师专业素质的提高
微课是教师教学经验和教学成果的总结。教师通过网络平台讲教学中的重难点上传到网络进行分享。教师可以通过微课来分享自己的教学理念和观点，也可以通过观看其他教师的微课来查漏补缺，以此相互学习。新教师可以学习其他教师的微课来完善自己的备课内容。
三、微课应用于大学英语教学的具体思路
（一）大学英语微课教学的模式设计
微课应用在大学英语教学中的模式包括四个阶段
1.搜集或制作阶段。教师可以从中国微课网等网站收集优秀微课，也可以由学校出资购买优质的商业性微课资源，或者自主录制大学英语微课，并将其运用在自己的教学中，根据自己教学的需要，在慕课中截取所需片段，供学生观看学习。在制作大学英语微课过程中，应注意微課视频的时间需控制在 10分钟左右，精心选择教学内容，突出重点，快速切入主题，讲授需生动全面并且增强所选取的各种教学资源或者 PPT 同主题的逻辑关联性和条理性。
2.视频的发布阶段。在大学英语微视频制作完成后亦即课堂教学开始前，教师上传视频。学生可以对教师上传的大学英语视频进行移动学习或网络学习。学生在观看和学习微课视频的过程中，遇到难 读 难 懂 的 词 句 可 以 随 时 反 复 点 击 “暂停”“重放”按键掌握学习速度，反复操作学习；碰到疑难问题，及时与师生进行实时互动，培养学生自发、主动解决学习问题的能力。
3.课上教学阶段。在课上教学环节，课 堂 成为集中答疑及共同做练习的场所，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流。教师针对学生微课学习后集中反映的问题甄选出值得探究的问题，留存更多时间给学生以小组的形式进行互动探讨微课视频学习过程中遇到的的问题和重难点，在学生小组合作的过程中教师要发挥引导作用。在这个学习过程中，教师更多的是学生认知学习过程中的引导者而不再是高高在上的信息传递者。学生在掌握知识点后，还需完成教师在微课教学平台上发布的作业。互动讨论和完成作业能帮助学生加深对问题的理解，实现知识的深度内化和输出，提高学生的学习效率。
4.课后互动交流阶段。在课堂教学之后，教师可以制作练习拓展微课供学生观看，引导学生通过练习巩固课上所学内容，同时要求学生在微课教学平台上撰写反思，交流学习收获，并针对课上遇到的难题通过网络平台讨论，形成良好的英语学习习惯，进而提高其英语水平。
（二） 大学英语微课内容的选择
大 学 英 语 通 常 包 括 内 容 知 识和技巧知识，而后者更适合以微课来讲授知识点。技巧课程包括三个方面知识即 语 言 知 识、非 语 言 知 识 和 语 言 微 技 能。
随着信息技术的快速发展，微课能够体现高等教育优质资源的建设形式，并在全球范围内进行了推广，也将对我国的高等教育改革带来积极影响。大学英语教学应当顺应时代的趋势，明确高等教育的使命。
参考文献
[1] 侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014，25（3）：37-41.
[2] 卢海燕.基于微课的”翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（158）：33-36.
[3] 张捷.微课：大学英语教学的挑战与机遇[J].学理论，2013，（33）：266-267.
[4] 王晓莉.微课理念在大学英语研究性教學中的应用[J].邢台学院学报，2014，29（4）：137-139.
[5] 叶丹.微课在大学英语教学中的应用[J].福建广播电视大学学报，2014，（5）：38-40.
[6] 陆文坤.微课在高职院校大学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2015，31（3）：88-89.
【关键词】微课 英语 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.064
一、微课相关概念
美国McGrew的60秒课可以说是微课的最早雏形，他的60秒课程由三部分组成：引入概念、解释、结合生活中的例子进行说明。微课概念最早由美国新墨西哥州圣胡安的高级教学设计师David Penrose 于2008年提出来的。Penrose认为微课程将成为一种知识挖掘的框架，使学生根据所需搜索相应的资源。微课在我国发展历程看，学者胡铁生首先对这个概念展开了关注，其认为微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学的过程。
二、微课与大学英语教学的关系
微课的出现，对于大学英语教学是一种全新的改革，无论对于英语教学还是其他学科，微课都有其积极地推动作用。微课对于大学英语教学的影响主要体现在三个方面。
（一）现在信息技术环境下，微课有效地加速知识的传播
现代信息技术环境下，微课以音频、视频等多媒体形式为主要的传播途径，适应了当前信息技术的发展趋势，并且成为推动教学改革的重要力量。微课本身具有开放的特征，对于学生而言，可以通过多种管道获取有用的资源和信息，对于教师而言，也是一个提高教学能力的过程和增加教学反思的过程。
（二）锻炼了学生自主学习的能力
与传统课堂相比，微课短小精悍，视频一般集中在十分钟左右，针对性强，查找方便，教师把英语学习中遇到的重难点问题制作成微课上传到网络平台，学生可点播观看，可回放，可暂停，学生可利用现在网络设备的发展，随时观看，反复练习。微课为学生答疑解难，也培养了学生探索知识的欲望。
（三）微课可以促进资源共享和教师专业素质的提高
微课是教师教学经验和教学成果的总结。教师通过网络平台讲教学中的重难点上传到网络进行分享。教师可以通过微课来分享自己的教学理念和观点，也可以通过观看其他教师的微课来查漏补缺，以此相互学习。新教师可以学习其他教师的微课来完善自己的备课内容。
三、微课应用于大学英语教学的具体思路
（一）大学英语微课教学的模式设计
微课应用在大学英语教学中的模式包括四个阶段
1.搜集或制作阶段。教师可以从中国微课网等网站收集优秀微课，也可以由学校出资购买优质的商业性微课资源，或者自主录制大学英语微课，并将其运用在自己的教学中，根据自己教学的需要，在慕课中截取所需片段，供学生观看学习。在制作大学英语微课过程中，应注意微課视频的时间需控制在 10分钟左右，精心选择教学内容，突出重点，快速切入主题，讲授需生动全面并且增强所选取的各种教学资源或者 PPT 同主题的逻辑关联性和条理性。
2.视频的发布阶段。在大学英语微视频制作完成后亦即课堂教学开始前，教师上传视频。学生可以对教师上传的大学英语视频进行移动学习或网络学习。学生在观看和学习微课视频的过程中，遇到难 读 难 懂 的 词 句 可 以 随 时 反 复 点 击 “暂停”“重放”按键掌握学习速度，反复操作学习；碰到疑难问题，及时与师生进行实时互动，培养学生自发、主动解决学习问题的能力。
3.课上教学阶段。在课上教学环节，课 堂 成为集中答疑及共同做练习的场所，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流。教师针对学生微课学习后集中反映的问题甄选出值得探究的问题，留存更多时间给学生以小组的形式进行互动探讨微课视频学习过程中遇到的的问题和重难点，在学生小组合作的过程中教师要发挥引导作用。在这个学习过程中，教师更多的是学生认知学习过程中的引导者而不再是高高在上的信息传递者。学生在掌握知识点后，还需完成教师在微课教学平台上发布的作业。互动讨论和完成作业能帮助学生加深对问题的理解，实现知识的深度内化和输出，提高学生的学习效率。
4.课后互动交流阶段。在课堂教学之后，教师可以制作练习拓展微课供学生观看，引导学生通过练习巩固课上所学内容，同时要求学生在微课教学平台上撰写反思，交流学习收获，并针对课上遇到的难题通过网络平台讨论，形成良好的英语学习习惯，进而提高其英语水平。
（二） 大学英语微课内容的选择
大 学 英 语 通 常 包 括 内 容 知 识和技巧知识，而后者更适合以微课来讲授知识点。技巧课程包括三个方面知识即 语 言 知 识、非 语 言 知 识 和 语 言 微 技 能。
随着信息技术的快速发展，微课能够体现高等教育优质资源的建设形式，并在全球范围内进行了推广，也将对我国的高等教育改革带来积极影响。大学英语教学应当顺应时代的趋势，明确高等教育的使命。
参考文献
[1] 侍松门.基于MOOC的大学英语微课教学系统研究[J].江苏开放大学学报，2014，25（3）：37-41.
[2] 卢海燕.基于微课的”翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，（158）：33-36.
[3] 张捷.微课：大学英语教学的挑战与机遇[J].学理论，2013，（33）：266-267.
[4] 王晓莉.微课理念在大学英语研究性教學中的应用[J].邢台学院学报，2014，29（4）：137-139.
[5] 叶丹.微课在大学英语教学中的应用[J].福建广播电视大学学报，2014，（5）：38-40.
[6] 陆文坤.微课在高职院校大学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2015，31（3）：88-89.