我们认为，只有从学生的生活实际入手，全方位地采撷生活中的素材，才能让学生真正做到“我口说我心，我手写我心”，切实提升他们的口头、书面表达能力。
　　一、营造环境，自主创新
　　一堂写话指导课，情境是至关重要的。良好的情境氛围，如鲜花招引蜜蜂那样吸引学生，激发他们的习作动机，使其在美好的情境中展开思路，从头脑中提取已经储存的信息作为题材，写出自己的生活经历和真实感受。如在写“爱吃的水果”时，我们让学生把喜欢的水果带到课堂，通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝的方法，让学生能比较准确地抓住水果的特征，从中发现美、感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对写话的浓厚兴趣。有时，我们也采用猜谜语、编故事等方法引导学生进入情境，再由学生用文字叙述出来，就容易做到有内容，有个性，有文采。通过情境教学，变“要我写”为“我要写”，学生兴致勃勃地投入到写话练习之中。
　　二、开展活动，畅谈感想
　　有计划地开展学生喜闻乐见的活动，是引导学生进行口语交际的有效方法。在学校生活中，学生最感兴趣的莫过于各种各样的文体活动，学生积极参与，人人亲身经历，自然有话可说，有话可写。我校有个传统的“巧巧美食坊”活动，学生的参与热情很高，为了参加每届的“我是小小美食家”美食操作技能大赛，大家都会在家积极“练兵”，等待时机成熟再一展厨艺。可是，毕竟能参加美食操作技能大赛的名额有限，我们就突发奇想，让学生把在家“练兵”的感受写一写，让他们把参与活动的热情一吐为快。这些富有情趣的活动情景，能引起学生情感的共鸣，写话时才有生活气息，才有真情实感。
　　三、丰富想象，放飞心灵
　　想象是写作中不可缺少的重要环节。在教学中，我们经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的思维想象，写下自己新、奇、特的点子。一次，我们让学生说说跟妈妈去菜场看到了哪些蔬菜，并选择喜欢的写一写。刚开始，学生只会用简单的颜色来描述。于是，我们引导他们展开想象，从蔬菜的形状、功效等方面思考，学生们各抒己见：蘑菇像一把把撑开的小伞；包菜像一只只缩着头的乌龟，萝卜像可爱的小老鼠；茄子像穿着紫袍的小企鹅；胡萝卜呢，像就要冲上天的火箭；还有菠菜，吃了就能像大力水手那样力大无穷了……在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，思维想象力得到引发和锻炼，写话兴趣提高了，写出的文章也就比较充实生动。
　　四、关爱评价，激励成功
　　低年级的写话教学，应该是师生共同燃烧思想、飞扬激情的过程。只有激发学生的写话兴趣，促使他们自觉自愿地经常练笔，才能更快更好地提高学生的写话水平。等同学们爱上写话，欲罢不能时，教师的赞美，无疑是对他们最大的肯定。
　　1.真心去感受。在刚开始的写话教学中，我们对学生不作任何的要求，鼓励他们把心中所想、口中所说的话用文字写下来，哪怕只是一句两句，哪怕根本文不成句，句不成章，只要其用心写了，就允许他们在无拘无束的氛围下畅所欲言。这样，学生处于一种自然放松的状态，就敢于想象，敢于下笔，写话也就不再成为他们的负担，而是变成与别人分享快乐的途径了。
　　2.用真诚去赞美。教师激励性的评价，往往更能激发学生的写话兴趣，点燃他们的创作热情，这一点对于低年级学生而言尤为重要。一句赞扬话，一声鼓励，他们就会心花怒放，信心百倍。因此，每当读到同学们稚嫩的话语，我们总不忘写上评语：“真了不起，小作家！”“你真是个乐于助人的孩子。”“奶奶有你这样孝顺的孙子肯定很高兴。”“从你的话语中，可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“我发现你进步非常快，只要你努力，就一定能成功！”……有了与老师的互动，学生对写话就更有兴趣了。
　　3.用竞争去激励。竞争是学习的动力，是成功的秘诀。我们利用学生好胜心强的特点，开展星级评价，评选“小作家”。利用晨会课、班队课等时间，请“小作家”朗读自己的优秀作品，还把学生的优秀写话投到校刊《小草》上，参与学校优秀文章的评选。这样，不仅提高了小作者的写作积极性，也为其他同学树立了榜样，激发他们积极投入到写作实践中来。
　　（作者单位：无锡市钱桥中心小学）