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这里所指的高级思维是相对于识记、模仿、领会、运用等相对低级的思维而言的，指的是批判性思维和创造性思维，指的是学生分析和评价的能力。在现代教育中我们在注重传统知识学习的同时，更应该关注学生高级思维能力的培养。通过对《符号与标志》这个教学案例的介绍和分析，希望能给大家带来一些启示。
一、案例背景
《符号与标志》是英国曼切斯特的一所小学关于学生基础能力培养的典型教学案例，适用于低年级的学生，其最主要的目的是培养学生探索、创新、合作等一系列的高级思维能力。教案涉及艺术学、社会学等多种学科的知识与技能。
通过带领学生参观某些宗教场所这一课外活动和参观后的实践，让学生联系实际，自己去探索和比较生活中的符号与标志，从而明白各种符号与标志和我们的生活密切相关。它不以考试、测试等一些常用的尺度标准来衡量学生，而是注重学生实际能力的提高及学生参与活动后自己的感受，鼓励学生提出创造性的思想，而且要求他们能够接受并给出广泛的批判性的评价。
二、案例介绍
整个教案分为四个阶段进行。
（一） 前期准备
在这个计划开始前的几个星期，教师就要与当地的艺术家进行接触交流，确定这个活动的日程安排及每一周的具体的要求和目的，这些艺术家们将会全程参与或知道这次活动。此次参与《符号与标志》的艺术家分别是音乐家Sue Berry，舞蹈家Ania Vitowska，雕刻家Jan Newhouse，艺术家John Bishop。教师会在活动之前向这些艺术家请教一些相关的知识，听取他们的意见与建议。
在活动过程中，如果学生提出了某些创造性的想法或是出现无法预料的实际问题，计划可以随之进行修改。当然，教师、学生和艺术家应当共同努力，尽量不要变更已经定下的计划。因为任何的问题都会影响到活动最后的效果。
（二） 活动阶段
这是整个教案的第二个阶段，这次活动是带领学生参观曼切斯特著名的大教堂Manchester Cathedral，在整个参观过程中让学生们对各类符号与标志有一个初步的、感性的认识。
1.途中。在去往教堂的路途中，教师适时地引导学生注意路旁各式各样的“符号”，如商标、会标以及路标等，向学生提出一些简单的问题：这个符号代表什么意思？你在平时的生活中还遇到哪些其他的符号或标志？以此激起学生的兴趣。同时，一个艺术家会沿着同样的旅行路线，拍摄一些相关标志的照片，作为以后在实践中的参考材料。
2.参观。在参观大教堂的过程中，教师会向学生们介绍许多相关的知识。如这个古老建筑的历史故事和它在城中的地理位置；给学生讲解教堂中的各种雕塑、横幅、标语和彩色玻璃窗的形式及其含义；还可以让学生摸一摸教堂中的管风琴和合唱队的其他乐器，听一听各种乐器发出的声音；借此机会教师还可以为学生们介绍教堂的特色和它的宗教意义，以及建筑的各个部分在宗教信仰中是以什么方式存在的，让学生对宗教文化有一个初步的了解。
3.绘画。在参观的过程中，学生可能会对教堂中的某些建筑或者标志产生浓厚的兴趣，所以，在参观过程中教师专门预留了一些自由活动的时间，学生们可以把自己感兴趣的东西写下来、画下来，并有机会和其他同学或随行的教师、艺术家交流自己的所见所感。
（三）实践阶段
参观结束后，在第三阶段的实践活动中，学生将会参加学校组织的两个活动小组——音乐小组与活动小组。在音乐小组中教师和艺术家会帮助学生更深入地了解在旅行过程中听到的音乐和声音；而在活动小组中教师和艺术家则帮他们更加全面地理解参观中玻璃彩窗、雕塑及各种标识符号的颜色和形式。通过四次小组活动，利用画笔、PVA胶水、硬纸板、彩色塑料纸等一系列工具，让学生们亲自参与到大教堂窗户图案的设计中去。
1.第一次小组活动。邀请艺术家介绍他们的作品。带领学生们参观这几个艺术家的展览，这些艺术家在自己的作品中都曾运用到各式各样的符号和标志，并且他们还把在参观过程中收集的素材也结合到他们的作品中了。他们将介绍自己的合作经历以及一些创造性思想是如何产生的。这一次的小组活动也邀请了学生的家长，家长和学生将共同聆听艺术家的讲解。
听完介绍后，学生们每人要画一张大图画，这些图画可以是去Manchester Cathedral大教堂途中的一个物体，也可以是对于这次旅行的印象画。艺术家将带领这些学生完成对教堂陈旧玻璃彩窗的重新设计。他们会在学生的作品中选出4幅，作为这次设计的基础，并且这个设计将在以后小组活动中由学生自己完成。
2.第二次小组活动。在学校的室内体育馆，教堂中需要翻新的窗户已经搬运到这里，学生被分成两组，分别完成不同的任务：
A组，负责清洗工作，他们要把玻璃彩窗上已经脏了的彩色塑料薄片弄干净，然后换上干净的塑料薄片，这些薄片是用胶水粘在玻璃窗上的；
B组，在艺术家和教师的指导下，把上次活动挑出来的几幅绘画作品放大画在硬纸板上。艺术家已经对这几幅画做了适当的修改，使它更加符合设计的要求和标准。
3.第三次小组活动。由于第二次活动的工作量较大，在这次的小组活动中学生们还是以同样的形式进行上次未完成的工作。但是有一小部分学生要在教师的指导下，上网搜索一些标志符号在实际应用的相关信息，在这次活动后为班里的其他学生介绍这些知识。
4.第四次小组活动。在最后的这次活动中，学生们要按照硬纸板上的图案，在艺术家的指导下，把黑白或彩色的玻璃纸剪裁成图案的形状，把这些漂亮的绘画贴在已经弄干净的玻璃上展示出来。而这些翻新的彩色玻璃窗将在艺术家的安排下，被用于教堂的重新布置。
（四）评价阶段
活动结束之后，教师、学生、艺术家可以一起进行交流、讨论。大家可以谈谈对于这次活动的感受，讨论的内容包括以下方面。
● 在活动中自己做了哪些贡献，学到了哪些知识，得到了哪些锻炼。
● 也可以提出自己的独特的看法。
● 对其他同学的工作和作品作出评价。
这些讨论的内容将被专门记录下来，作为这次活动的一部分被展示出来。作为低年级的学生参与的这样一门拓展型的课程，没有必要用固定的标准来衡量他们的得失，他们在活动中的感受，通过实践而提高的能力就是他们获得的最大财富。
此外，活动过后，教师要对自己的得失作一个总结性的评价量规。
二、案例带给我们的启示
（一）强调高级思维能力的培养
注重学生创新能力和批判性思维的培养。目前中小学比较流行的教学形式就是让学生上网搜索相关的学习资料后自主学习，最后以一个人或小组的形式完成一份作品。但是，这样的方式容易使学生把学习简化成对网络信息的“复制”、“粘贴”，容易使他们不经过思考，而将网上的信息简单地拼凑在一起作为自己的作品。我们知道，学习不仅仅是资料收集的过程，更是辨正思考的过程，所以我们更应该关注学生的创造性思维和批判性思维的培养。
在《标志与符号》这个案例中，教师鼓励学生自己去探索、去发现并用图画来表达他们的想法，鼓励学生提出创造性的思想并与其他学生的思想作比较。在讨论阶段，还要求学生能够给出并接受广泛的批判性评价。在小组活动中，学生们既要动手，又要动脑，这一系列的安排都注意了学生高级思维能力的培养。这样的学习，不拘泥于课本，充分发挥了学生的想象力。
（二）注重学生综合素质的提高
本案例的主题是《标志与符号》，主要的任务也是让学生认识、理解各类符号，但整个过程中教师并不拘泥于与主题相关的知识。在活动中强调多种感官的调动，注意了让学生从视觉、触觉、听觉等多方面去感知事物。学生还接触到了各种乐器，了解了音乐知识、宗教文化等一系列的生活常识，拓展了学生的知识面。在参观后让学生们写下、画出自己喜欢的东西，培养了学生的语言组织能力和绘画能力。在以后的小组活动中，强调学生与其他同学的合作，而不是单干，他们每个人负责项目的一部分，这就锻炼了学生的团体协作的意识和能力。在这一系列的活动中，学生的综合素质必将有所提高。
（三）在学习过程中支持第三方的加入
这里的第三方指的是除了教师与学生以外的人，在本案例中主要指艺术家和家长。传统的教学模式中涉及的人仅限于教师和学生。在这个《标志与符号》案例中，艺术家的加入不仅能为学生提供更加专业的指导，能弥补教师在各种艺术方面的不足，并且这样的安排可以使学生从艺术家的口中了解到更多新鲜的、与实际密切联系的知识。
另外，值得一提的是让家长参与到学生的学习中来，强调了家长在教学中的作用。在本案例中，家长被要求和学生一同参加相关艺术家的讲解交流活动，让家长有机会亲自参与到学生的学习中去，这样不仅能让家长清楚地了解孩子的学习情况，而且更有利于家长与孩子的交流和感情的培养。这样的情况在国外的教学中并不少见，例如，在一则关于人体彩绘的教案中，为了更好地让学生对土著人在身上描绘各种图案有个感性的认识，教师让学生在自己的脸上画上各式各样的图案，而在进行这样的活动之前，任课教师是征得了家长同意的，这可以看作是注重人权的一个表现。让家长知道孩子在学校干了些什么，如果家长不希望孩子在脸上乱涂乱画，则可以拒绝让他参加这项活动。所以，学习过程中第三方的加入能够使整个教学过程更加生动，更加人性化。
（四）教师的教学反思
教师的工作并不随着活动的结束而结束。在整个教学活动完成之后，教师要对自己的教学进行反思，教师要反思挑战和成功之处。通过反思，教师可以宏观地把握教学的质量，在以后的教学中，根据学生的具体情况，不断修改、完善教案。根据教案我们不难看出，实践中需要用到很多的材料。技术和工具对于教师来说都是新鲜的，从一定程度上讲，活动对于教师也是一个学习的过程。所以，教师有必要对自己在活动中所起的作用和感受作出反思和总结。这样有助于教师提升自己的教学组织能力，在以后的教学中使自己考虑得更加全面，更好地完成教学任务。
（五）在活动中学习
在《标志与符号》案例中，学习场所扩大到了校外，让学生走出教室，到郊区大教堂参观，在学校的室内体育馆进行小组活动。让学生们在原本非宗教的环境下，探索、比较与宗教信仰有关的场所。所有的教学安排都在活动中进行，学生犹如做游戏般轻松，这样的方式不但调动了学生的积极性，又让他们掌握了知识，提高了能力。
在国外教案中，这样活动的设计并不在少数，特别是在低年级的教学中。如在地理教学中，为了让学生更直观地了解地图而又不失趣味性，教师让学生将各种颜色的糖溶化后，浇成了一幅地图。同学们不仅可以欣赏自己浇铸的美丽图案，而且如果你愿意还可以把“地图”吃进肚子里。这样不但具有娱乐性，而且能使学生对该知识的记忆更加牢固。
【参考资料】
http://www.cube.org.uk/ftp/Education/Projects/TeachingPlans/CUBE_sample.pdf
http://www.pbs.org/wnet/religionandethics/teachers/plans.html#3
http://www.canteach.ca/elementary/wenviron1.html
一、案例背景
《符号与标志》是英国曼切斯特的一所小学关于学生基础能力培养的典型教学案例，适用于低年级的学生，其最主要的目的是培养学生探索、创新、合作等一系列的高级思维能力。教案涉及艺术学、社会学等多种学科的知识与技能。
通过带领学生参观某些宗教场所这一课外活动和参观后的实践，让学生联系实际，自己去探索和比较生活中的符号与标志，从而明白各种符号与标志和我们的生活密切相关。它不以考试、测试等一些常用的尺度标准来衡量学生，而是注重学生实际能力的提高及学生参与活动后自己的感受，鼓励学生提出创造性的思想，而且要求他们能够接受并给出广泛的批判性的评价。
二、案例介绍
整个教案分为四个阶段进行。
（一） 前期准备
在这个计划开始前的几个星期，教师就要与当地的艺术家进行接触交流，确定这个活动的日程安排及每一周的具体的要求和目的，这些艺术家们将会全程参与或知道这次活动。此次参与《符号与标志》的艺术家分别是音乐家Sue Berry，舞蹈家Ania Vitowska，雕刻家Jan Newhouse，艺术家John Bishop。教师会在活动之前向这些艺术家请教一些相关的知识，听取他们的意见与建议。
在活动过程中，如果学生提出了某些创造性的想法或是出现无法预料的实际问题，计划可以随之进行修改。当然，教师、学生和艺术家应当共同努力，尽量不要变更已经定下的计划。因为任何的问题都会影响到活动最后的效果。
（二） 活动阶段
这是整个教案的第二个阶段，这次活动是带领学生参观曼切斯特著名的大教堂Manchester Cathedral，在整个参观过程中让学生们对各类符号与标志有一个初步的、感性的认识。
1.途中。在去往教堂的路途中，教师适时地引导学生注意路旁各式各样的“符号”，如商标、会标以及路标等，向学生提出一些简单的问题：这个符号代表什么意思？你在平时的生活中还遇到哪些其他的符号或标志？以此激起学生的兴趣。同时，一个艺术家会沿着同样的旅行路线，拍摄一些相关标志的照片，作为以后在实践中的参考材料。
2.参观。在参观大教堂的过程中，教师会向学生们介绍许多相关的知识。如这个古老建筑的历史故事和它在城中的地理位置；给学生讲解教堂中的各种雕塑、横幅、标语和彩色玻璃窗的形式及其含义；还可以让学生摸一摸教堂中的管风琴和合唱队的其他乐器，听一听各种乐器发出的声音；借此机会教师还可以为学生们介绍教堂的特色和它的宗教意义，以及建筑的各个部分在宗教信仰中是以什么方式存在的，让学生对宗教文化有一个初步的了解。
3.绘画。在参观的过程中，学生可能会对教堂中的某些建筑或者标志产生浓厚的兴趣，所以，在参观过程中教师专门预留了一些自由活动的时间，学生们可以把自己感兴趣的东西写下来、画下来，并有机会和其他同学或随行的教师、艺术家交流自己的所见所感。
（三）实践阶段
参观结束后，在第三阶段的实践活动中，学生将会参加学校组织的两个活动小组——音乐小组与活动小组。在音乐小组中教师和艺术家会帮助学生更深入地了解在旅行过程中听到的音乐和声音；而在活动小组中教师和艺术家则帮他们更加全面地理解参观中玻璃彩窗、雕塑及各种标识符号的颜色和形式。通过四次小组活动，利用画笔、PVA胶水、硬纸板、彩色塑料纸等一系列工具，让学生们亲自参与到大教堂窗户图案的设计中去。
1.第一次小组活动。邀请艺术家介绍他们的作品。带领学生们参观这几个艺术家的展览，这些艺术家在自己的作品中都曾运用到各式各样的符号和标志，并且他们还把在参观过程中收集的素材也结合到他们的作品中了。他们将介绍自己的合作经历以及一些创造性思想是如何产生的。这一次的小组活动也邀请了学生的家长，家长和学生将共同聆听艺术家的讲解。
听完介绍后，学生们每人要画一张大图画，这些图画可以是去Manchester Cathedral大教堂途中的一个物体，也可以是对于这次旅行的印象画。艺术家将带领这些学生完成对教堂陈旧玻璃彩窗的重新设计。他们会在学生的作品中选出4幅，作为这次设计的基础，并且这个设计将在以后小组活动中由学生自己完成。
2.第二次小组活动。在学校的室内体育馆，教堂中需要翻新的窗户已经搬运到这里，学生被分成两组，分别完成不同的任务：
A组，负责清洗工作，他们要把玻璃彩窗上已经脏了的彩色塑料薄片弄干净，然后换上干净的塑料薄片，这些薄片是用胶水粘在玻璃窗上的；
B组，在艺术家和教师的指导下，把上次活动挑出来的几幅绘画作品放大画在硬纸板上。艺术家已经对这几幅画做了适当的修改，使它更加符合设计的要求和标准。
3.第三次小组活动。由于第二次活动的工作量较大，在这次的小组活动中学生们还是以同样的形式进行上次未完成的工作。但是有一小部分学生要在教师的指导下，上网搜索一些标志符号在实际应用的相关信息，在这次活动后为班里的其他学生介绍这些知识。
4.第四次小组活动。在最后的这次活动中，学生们要按照硬纸板上的图案，在艺术家的指导下，把黑白或彩色的玻璃纸剪裁成图案的形状，把这些漂亮的绘画贴在已经弄干净的玻璃上展示出来。而这些翻新的彩色玻璃窗将在艺术家的安排下，被用于教堂的重新布置。
（四）评价阶段
活动结束之后，教师、学生、艺术家可以一起进行交流、讨论。大家可以谈谈对于这次活动的感受，讨论的内容包括以下方面。
● 在活动中自己做了哪些贡献，学到了哪些知识，得到了哪些锻炼。
● 也可以提出自己的独特的看法。
● 对其他同学的工作和作品作出评价。
这些讨论的内容将被专门记录下来，作为这次活动的一部分被展示出来。作为低年级的学生参与的这样一门拓展型的课程，没有必要用固定的标准来衡量他们的得失，他们在活动中的感受，通过实践而提高的能力就是他们获得的最大财富。
此外，活动过后，教师要对自己的得失作一个总结性的评价量规。
二、案例带给我们的启示
（一）强调高级思维能力的培养
注重学生创新能力和批判性思维的培养。目前中小学比较流行的教学形式就是让学生上网搜索相关的学习资料后自主学习，最后以一个人或小组的形式完成一份作品。但是，这样的方式容易使学生把学习简化成对网络信息的“复制”、“粘贴”，容易使他们不经过思考，而将网上的信息简单地拼凑在一起作为自己的作品。我们知道，学习不仅仅是资料收集的过程，更是辨正思考的过程，所以我们更应该关注学生的创造性思维和批判性思维的培养。
在《标志与符号》这个案例中，教师鼓励学生自己去探索、去发现并用图画来表达他们的想法，鼓励学生提出创造性的思想并与其他学生的思想作比较。在讨论阶段，还要求学生能够给出并接受广泛的批判性评价。在小组活动中，学生们既要动手，又要动脑，这一系列的安排都注意了学生高级思维能力的培养。这样的学习，不拘泥于课本，充分发挥了学生的想象力。
（二）注重学生综合素质的提高
本案例的主题是《标志与符号》，主要的任务也是让学生认识、理解各类符号，但整个过程中教师并不拘泥于与主题相关的知识。在活动中强调多种感官的调动，注意了让学生从视觉、触觉、听觉等多方面去感知事物。学生还接触到了各种乐器，了解了音乐知识、宗教文化等一系列的生活常识，拓展了学生的知识面。在参观后让学生们写下、画出自己喜欢的东西，培养了学生的语言组织能力和绘画能力。在以后的小组活动中，强调学生与其他同学的合作，而不是单干，他们每个人负责项目的一部分，这就锻炼了学生的团体协作的意识和能力。在这一系列的活动中，学生的综合素质必将有所提高。
（三）在学习过程中支持第三方的加入
这里的第三方指的是除了教师与学生以外的人，在本案例中主要指艺术家和家长。传统的教学模式中涉及的人仅限于教师和学生。在这个《标志与符号》案例中，艺术家的加入不仅能为学生提供更加专业的指导，能弥补教师在各种艺术方面的不足，并且这样的安排可以使学生从艺术家的口中了解到更多新鲜的、与实际密切联系的知识。
另外，值得一提的是让家长参与到学生的学习中来，强调了家长在教学中的作用。在本案例中，家长被要求和学生一同参加相关艺术家的讲解交流活动，让家长有机会亲自参与到学生的学习中去，这样不仅能让家长清楚地了解孩子的学习情况，而且更有利于家长与孩子的交流和感情的培养。这样的情况在国外的教学中并不少见，例如，在一则关于人体彩绘的教案中，为了更好地让学生对土著人在身上描绘各种图案有个感性的认识，教师让学生在自己的脸上画上各式各样的图案，而在进行这样的活动之前，任课教师是征得了家长同意的，这可以看作是注重人权的一个表现。让家长知道孩子在学校干了些什么，如果家长不希望孩子在脸上乱涂乱画，则可以拒绝让他参加这项活动。所以，学习过程中第三方的加入能够使整个教学过程更加生动，更加人性化。
（四）教师的教学反思
教师的工作并不随着活动的结束而结束。在整个教学活动完成之后，教师要对自己的教学进行反思，教师要反思挑战和成功之处。通过反思，教师可以宏观地把握教学的质量，在以后的教学中，根据学生的具体情况，不断修改、完善教案。根据教案我们不难看出，实践中需要用到很多的材料。技术和工具对于教师来说都是新鲜的，从一定程度上讲，活动对于教师也是一个学习的过程。所以，教师有必要对自己在活动中所起的作用和感受作出反思和总结。这样有助于教师提升自己的教学组织能力，在以后的教学中使自己考虑得更加全面，更好地完成教学任务。
（五）在活动中学习
在《标志与符号》案例中，学习场所扩大到了校外，让学生走出教室，到郊区大教堂参观，在学校的室内体育馆进行小组活动。让学生们在原本非宗教的环境下，探索、比较与宗教信仰有关的场所。所有的教学安排都在活动中进行，学生犹如做游戏般轻松，这样的方式不但调动了学生的积极性，又让他们掌握了知识，提高了能力。
在国外教案中，这样活动的设计并不在少数，特别是在低年级的教学中。如在地理教学中，为了让学生更直观地了解地图而又不失趣味性，教师让学生将各种颜色的糖溶化后，浇成了一幅地图。同学们不仅可以欣赏自己浇铸的美丽图案，而且如果你愿意还可以把“地图”吃进肚子里。这样不但具有娱乐性，而且能使学生对该知识的记忆更加牢固。
【参考资料】
http://www.cube.org.uk/ftp/Education/Projects/TeachingPlans/CUBE_sample.pdf
http://www.pbs.org/wnet/religionandethics/teachers/plans.html#3
http://www.canteach.ca/elementary/wenviron1.html