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新课程标准指出：“我们要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课程改革要求学生形成主体性的探究式学习方式，同样也要求教师在课堂教学中必须留给学生自主探究的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，学会“不教也是教”。
新课程标准对物理实验教学的探究性要求更高，对物理教师的教育教学要求更强，对实验室现有实验器要求更齐全和完备。这样的要求与农村中学的现状就发生许多矛盾，突出表现在：1）学生人数多与分组实验能开出组数之间的困惑；2）学生个性差异与实验教学效果之间的困惑；3）教师专业水平有限与实验教学效果之间的困惑。
以上这些困惑使教师在物理实验教学过程中难以将新课程改革有效实施下去，严重影响学生主体性探究式学习方式的形成和实践能力、创新能力、创新意识的培养。笔者结合多年的教学实践，谈几点看法。
1、学生人数较多，分组实验开出组数少
学生实验，除要求通过实验证实一下已知的结论以外，还强调科学探索过程，使学生明白，科学不是简单的知识结构，而是一种有意义的极重要的探索系统；通过提出问题、探索问题、解决问题的实验，使学生获得对科学过程的理解，激发他们对科学及有关活动的兴趣，体验科研工作者的情感和快乐，并培养努力探索、发现、创造发明的意识和品质。但是，由于近几年是学生的入学高峰，班容量很大，加上学校现有的实验条件，学生的分组实验一般是两人或两人以上为一组，无法满足学生单独进行实验探究，这在很大程度上影响了学生独立思考、提出问题、发现问题、自主科学探究等能力的提高。为了避免这些因素对学生进行实验探究时的负面影响，实验过程中笔者进行一些必要的调整。
以往，在探究分组实验时，全班学生两人或两人以上为一组，实验过程中他们由于分工去做某一项工作，各负一部分责任，其他方面的技能、能力必然得不到应有的训练，少数自觉性差的学生还会依赖别人，就更无法发挥学生的主体作用。为了解决以上问题，笔者就在探究“杠杆平衡条件”“凸透镜成像”等环节少、仪器不易损坏的简单实验时，采取分组进实验室的方法，尽量达到一人一组进行实验操作。教学过程中，教师虽然花费很多时间和精力，但长期坚持，学生就改变以往依赖别人的思想，变被动为主动，积极参与到实验探究活动中，使“教”的主导作用就能通过“学”的自觉性、积极性得到充分发挥。同时学生通过长期独立使用仪器，自行操作，慢慢地他们对仪器的性能、特点、使用方法就会有更深的认识和掌握，并能熟练地进行各项实验。
2、学生个性差异较大，实验教学效果不理想
每个学生都是独立的个体，他们之间往往都存在很大差异，在兴趣爱好、学习水平、认知特点等方面各不相同。在以往的教学过程中，教师往往忽略了这一点，只是一味强调整齐划一的学习过程。学生无法得到与自己实际状况相适应的指导，分化越来越严重。在新课程改革过程中，教师都在不断学习新课程理念，在实验教学过程中，基本上能做到把学生放在主体地位上，较好地实现教师地位的转变，起到在学生探究学习中的“引路者”的作用。教师在与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现中达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在探究“物体的惯性”“流速与压强的关系”和“测滑轮组的机械效率”等实验时，一部分学生因动手能力差，有畏惧感，总是害怕损坏实验器材。正是因为有这样的心理，在做实验时他们往往缺少主动参与实验的意识，在实验探究过程中充当旁观者。因此，他们不能按正常时间完成实验探究，不能得出正确的实验结论。鉴于这种情况，在做演示实验时，笔者就主动邀请这些学生来到讲台前，充当实验小助手，并鼓励他们设计实验方案，选择实验器材，耐心指导他们完成实验。通过这样的实验教学，慢慢地他们克服了对实验的畏惧感，增强了独立完成实验的信心，最后他们都能独立完成每一个实验。
3、教师专业水平有限，实验教学成绩不理想
教师职业是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且只有当教育者自觉地完善自己，不断提高自己的专业水平时，才能更有利于学生的完善和发展。在新课程改革实施阶段，笔者发现自己很想把课上好，把学生教好。可每节课下来，总感到与新课程改革的要求有一定的距离，而且是力不从心，课堂效果很差。为了适应新课程的改革，提高教学的质量，笔者从自身开始做起，树立先进的现代物理科学教育观，不断学习新理论，摒弃传统的物理实验教学中不科学的教学方法，注重培养学生的观察能力、动手能力、科学文化素养和创新精神，精心准备每一节课。
八年级物理上册第一章第一节“走进实验室”，这一节是引领学生走进物理世界的良好开端，是激发学生学习物理的热情和培养他们学习物理兴趣的关键。为了成功地上好这节课，笔者利用课余时间阅读一些有关教育教学的书籍、杂志和文章，精心准备这节课，为学生设置几个“奇妙”的小实验：1）倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口用力向下吹，拿开手指，观察乒乓球是否下落；2）把一张纸横放在两摞书上，用塑料管在底下吹气，观察纸是否会飘起。
学生看到的现象与他们的想象完全相反，引起他们强烈的认知冲突，激发他们的探究兴趣。一个个精彩的实验，一种种奇妙的现象，大大地吸引着每一位学生。学生的心灵中顿时生发出强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。好奇心与兴趣紧密结合在一起。这节课学生群情激昂、热情洋溢，动手，动脑，积极思考，大大激发学生学习物理的兴趣。
总之，在新课标下的物理实验教学过程中，实验教师应该积极参加新课程改革的培训，主动去挖掘教材中的实验因素，创造实验条件，解决新课程实施过程中存在的问题与不足，拉近物理课程和生活的距离。只有这样才能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，正确引导学生主动参与，勤于动脑和动手，刻苦钻研，勇于探索，获得科学经验，培养科学方法和养成正确的科学态度，提高学生的科学素质。
新课程标准对物理实验教学的探究性要求更高，对物理教师的教育教学要求更强，对实验室现有实验器要求更齐全和完备。这样的要求与农村中学的现状就发生许多矛盾，突出表现在：1）学生人数多与分组实验能开出组数之间的困惑；2）学生个性差异与实验教学效果之间的困惑；3）教师专业水平有限与实验教学效果之间的困惑。
以上这些困惑使教师在物理实验教学过程中难以将新课程改革有效实施下去，严重影响学生主体性探究式学习方式的形成和实践能力、创新能力、创新意识的培养。笔者结合多年的教学实践，谈几点看法。
1、学生人数较多，分组实验开出组数少
学生实验，除要求通过实验证实一下已知的结论以外，还强调科学探索过程，使学生明白，科学不是简单的知识结构，而是一种有意义的极重要的探索系统；通过提出问题、探索问题、解决问题的实验，使学生获得对科学过程的理解，激发他们对科学及有关活动的兴趣，体验科研工作者的情感和快乐，并培养努力探索、发现、创造发明的意识和品质。但是，由于近几年是学生的入学高峰，班容量很大，加上学校现有的实验条件，学生的分组实验一般是两人或两人以上为一组，无法满足学生单独进行实验探究，这在很大程度上影响了学生独立思考、提出问题、发现问题、自主科学探究等能力的提高。为了避免这些因素对学生进行实验探究时的负面影响，实验过程中笔者进行一些必要的调整。
以往，在探究分组实验时，全班学生两人或两人以上为一组，实验过程中他们由于分工去做某一项工作，各负一部分责任，其他方面的技能、能力必然得不到应有的训练，少数自觉性差的学生还会依赖别人，就更无法发挥学生的主体作用。为了解决以上问题，笔者就在探究“杠杆平衡条件”“凸透镜成像”等环节少、仪器不易损坏的简单实验时，采取分组进实验室的方法，尽量达到一人一组进行实验操作。教学过程中，教师虽然花费很多时间和精力，但长期坚持，学生就改变以往依赖别人的思想，变被动为主动，积极参与到实验探究活动中，使“教”的主导作用就能通过“学”的自觉性、积极性得到充分发挥。同时学生通过长期独立使用仪器，自行操作，慢慢地他们对仪器的性能、特点、使用方法就会有更深的认识和掌握，并能熟练地进行各项实验。
2、学生个性差异较大，实验教学效果不理想
每个学生都是独立的个体，他们之间往往都存在很大差异，在兴趣爱好、学习水平、认知特点等方面各不相同。在以往的教学过程中，教师往往忽略了这一点，只是一味强调整齐划一的学习过程。学生无法得到与自己实际状况相适应的指导，分化越来越严重。在新课程改革过程中，教师都在不断学习新课程理念，在实验教学过程中，基本上能做到把学生放在主体地位上，较好地实现教师地位的转变，起到在学生探究学习中的“引路者”的作用。教师在与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现中达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在探究“物体的惯性”“流速与压强的关系”和“测滑轮组的机械效率”等实验时，一部分学生因动手能力差，有畏惧感，总是害怕损坏实验器材。正是因为有这样的心理，在做实验时他们往往缺少主动参与实验的意识，在实验探究过程中充当旁观者。因此，他们不能按正常时间完成实验探究，不能得出正确的实验结论。鉴于这种情况，在做演示实验时，笔者就主动邀请这些学生来到讲台前，充当实验小助手，并鼓励他们设计实验方案，选择实验器材，耐心指导他们完成实验。通过这样的实验教学，慢慢地他们克服了对实验的畏惧感，增强了独立完成实验的信心，最后他们都能独立完成每一个实验。
3、教师专业水平有限，实验教学成绩不理想
教师职业是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且只有当教育者自觉地完善自己，不断提高自己的专业水平时，才能更有利于学生的完善和发展。在新课程改革实施阶段，笔者发现自己很想把课上好，把学生教好。可每节课下来，总感到与新课程改革的要求有一定的距离，而且是力不从心，课堂效果很差。为了适应新课程的改革，提高教学的质量，笔者从自身开始做起，树立先进的现代物理科学教育观，不断学习新理论，摒弃传统的物理实验教学中不科学的教学方法，注重培养学生的观察能力、动手能力、科学文化素养和创新精神，精心准备每一节课。
八年级物理上册第一章第一节“走进实验室”，这一节是引领学生走进物理世界的良好开端，是激发学生学习物理的热情和培养他们学习物理兴趣的关键。为了成功地上好这节课，笔者利用课余时间阅读一些有关教育教学的书籍、杂志和文章，精心准备这节课，为学生设置几个“奇妙”的小实验：1）倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口用力向下吹，拿开手指，观察乒乓球是否下落；2）把一张纸横放在两摞书上，用塑料管在底下吹气，观察纸是否会飘起。
学生看到的现象与他们的想象完全相反，引起他们强烈的认知冲突，激发他们的探究兴趣。一个个精彩的实验，一种种奇妙的现象，大大地吸引着每一位学生。学生的心灵中顿时生发出强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。好奇心与兴趣紧密结合在一起。这节课学生群情激昂、热情洋溢，动手，动脑，积极思考，大大激发学生学习物理的兴趣。
总之，在新课标下的物理实验教学过程中，实验教师应该积极参加新课程改革的培训，主动去挖掘教材中的实验因素，创造实验条件，解决新课程实施过程中存在的问题与不足，拉近物理课程和生活的距离。只有这样才能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，正确引导学生主动参与，勤于动脑和动手，刻苦钻研，勇于探索，获得科学经验，培养科学方法和养成正确的科学态度，提高学生的科学素质。