论文部分内容阅读
【摘要】在培养学生环境道德准则过程中，须以极大的热忱，激发学生崇高的社会责任感和主人翁精神，以其主体作用的充分发挥，在其喜闻乐见和别开生面的主题活动教育中受感染、受熏陶、受教育，并升华为关心和保护环境、净化和美化环境的环境道德意识。
【关键词】环境道德主题活动策略
环境道德是指维护人类与环境协调发展所必需的规范、行为准则及其对人类自身、后代切身利益的责任心和义务感。环境道德的提出是对传统道德内涵的发展，它把传统道德观念表示的人际关系准则扩大到处理人与自然环境关系的范围。人类活动与自然环境协调、持续发展的思想观念是环境道德观念的核心。
青少年是道德观念形成的重要时期，更是一个国家和民族的未来和希望。我们应抓住这一关键时期，提高他们的环境意识，增强他们的社会责任感，引导他们树立可持续发展观念和正确的环境道德观。如何对初中学生进行环境道德培养呢？联合国环境与发展大会通过的《二十一世纪议程》明确建议：环境教育需要重新定向，将适合可持续发展的道德准则的培养置于环境教育的核心地位。在培养学生环境道德准则过程中，须以极大的热忱，激发学生崇高的社会责任感和主人翁精神，以其主体作用的充分发挥，在其喜闻乐见和别开生面的主题教育活动中受感染、受熏陶、受教育，并升华为关心和保护环境、净化和美化环境的环境道德意识。
其中主题教育活动指在一定时间段内围绕某一主题开展的教育活动和交流。由于在初中教育中不单独设立环境教育课程，有计划、成系统地组织主题教育活动在初中环境道德教育中具有特殊重要的意义，这些活动与经常性的课堂渗透、校本课程形成互补，使学校环境教育活动更具层次感和系统性。下面笔者就如何通过主题活动对初中学生进行环境道德培养谈谈自己的看法。
一、选准活动主题
主题的选择和确定在环境道德教育活动中是非常重要的一个环节。俗话说“良好的开端
是成功的一半”，主题是否有意义，决定了学生的投入程度，决定了活动是否能顺利实施。主题选得好，学生的参与热情就会空前高涨，后续活动开展起来就顺利，活动将会收到事半功倍的效果；主题选得不好，就有可能使学生对这项活动失去兴趣，活动效果就会受到影响。
选择主题的过程，也可以是学生开始参与的过程。学生将经历从发现、提出问题到讨论、确定活动主题的经过。教师要引导、鼓励学生发现、提出自己感兴趣的问题；组织学生进行讨论、交流，对提出的问题进行分析、筛选、归类、提升；引导学生根据自己的兴趣爱好、条件等选择感兴趣的活动主题。选择环境道德教育活动主题的基本原则是：来源于生活又能回归生活，内容丰富多彩充满趣味，有很强的可操作性。
二、明确活动策略
1、生活化迁移策略。生活化迁移策略是教师在利用社区资源开展环境道德教育活动时，通过学生在学校、家庭、社会上进行的各种实践活动，让孩子把生活中的点滴，把自己的经验、情感或态度迁移到实践生活中，使学生有能力去解决实际生活中存在的环境问题。
对学生环保意识的培养，需要老师的积极引导，但不能停留在知识点的灌输上，必须通过各种有意义的活动，使他们得到深刻的体验并将其内化。教师当前的教育工作重点在于提高和培养学生良好的环境道德，培养学生的环境技能，使他们有能力去解决实际生活中存在的环境问题。
例如组织学生以小组为单位，走出课堂去调查周边有哪些河流被污染了、污染源有哪些、污染程度怎样、对周围的生态环境有何影响。学生通过考察、调查了解生态环境破坏的严重性。这种考察、调查的方式紧紧结合了学生的生活实际，使生态道德教育不再流于形式；有利于形成从我做起、从身边做起，人人关心并参与自觉保护环境的社会新风尚。
再如组织“环境道德教育活动”青少年志愿者代表队在日常生活中开展节约资源行动，做一件有利益生态环境的事情，如家庭节水节能、废旧资源的再利用（废旧光盘、塑料瓶等的再利用）等，把在活动中所学到的生态知识、技能和形成的环境意识转化成保护生态环境的自觉行动。
2、体验式方法策略。专家将生态保护和道德教育结合起来，提出了“生态体验”这一新的德育理论。“生态体验”注重学生自己在生态活动实践体验中形成生态素养，让学生去亲近、欣赏、享受大自然的美好与和谐，学会感激、敬畏和尊重自然，学会与环境和谐相处，养成善待环境的行为习惯。“生态体验”从学生生活环境出发，让他们直接观察和调查所熟悉的环境，使他们充分认识到本地区存在的环境问题，并分析环境问题产生的原因和寻求解决环境问题的方案。
与传统的形式相比，亲临现场开展的体验式主题活动更能调动学生的积极性和主动性，有利于触发学生们自发的环保行动。体验式环境教育通过认识、感知、思考、欲求、行动等一系列身体活动直接接触环境，由此得到伴有真情实感的众多个人数据。学生可自己设计活动内容，如对噪声的污染进行调查、访问、监测等，获得第一手资料，并整理资料，写成小论文，把有关问题向行政部门反映，争当环境小卫士。
再如开展“生态旅游”活动：组织“环境道德教育活动”自愿者代表队到附近一些景点进行生态旅游，让他们在蓝天白云下、青山绿水间感受一草一木、飞禽走兽生命体存在的价值和大自然对人类的哺育和奉献，让他们在亲近自然的过程中，学会尊重生命和热爱大自然。
3、自主性探究策略。自主性探究策略就是，在活动中学生是主体，教师是活动的引导者、支持者、合作者。教师在开展环境教育主题活动时，要善于发现、敏锐地觉察学生的需要，并给予适度的帮助。我们要引导学生在对环境问题的探索中，勇于面对问题，敢于面对挑战，乐于自我超越，并在循序渐进的活动中体验成功和快乐。
如：关于生活中废弃物的测量和计算、城市社区内污染的调查、利用植物监控装修污染、减少白色垃圾、家校联合消灭待机“电耗子”、社区水电能源使用情况调查、社区内烧烤茶炉等环境污染源的找寻和整改建议、通州区交通状况调查等问题的探究。
三、设计活动方案
主题教育活动设计方案一般包含这样几个要素：背景（简要分析主题的起因和价值）、适用年级和设计者、活动时间（可以是一、二节课的单项活动如主题班会，也可以是一周、一月的综合活动如“校园整洁·突显责任月”活动）、活动目标（目标设计宜具体、可操作，有利于运用目标对活动效果进行考察）、活动過程（分阶段的学生活动内容、活动形式、组织形式——人员及组长、教师指导重点等，根据活动特点的不同而异）、实施建议（对活动实施过程中可能遇到的问题与困难及相关对策的预设）等。
四、进行成果展示
对于主题教育活动取得的成绩应该以一定的形式予以展示和表彰，以激励先进、延续教育效果。成果展示除掉黑板报、宣传栏、校园广播等传统手段外，还可以组织一些主题班会以提升教育效果。如“××活动成果展示主题班会”，可以由班委组织，预设有展示、交流、研讨等环节。教师的一个重要任务是指导学生以宽容、辨证分析的态度来对待其他同学或小组的成果，形成一个融洽而富有批判意识的氛围。
活动结束后，所有学生填注“自我评价”表，对整个活动过程进行自我反思和自我评价。同时接受小组其他成员的评价，在自我反思和相互评价中求得发展。教师对活动过程进行总结（注意突出活动的过程价值，关注学生的独特体验和感悟），褒扬成功经验，概括解决问题的方法。
五、结论与反思
1、环境道德教育实质是可持续发展战略思想的教育，加强青少年生态环境道德建设，是贯彻落实《公民道德建设纲要》的重要举措，也是素质教育的重要内容，应贯穿青少年成长始终。
2、环境和学校教育因素只有通过个体内在心理活动才能起作用。因此，环境道德教育应主要通过活动来实现，引导学生在活动中参与，在实践中强化，激发孩子兴趣，使育德性与情感性、实践性紧密结合，使环境道德教育真正入情、入景、入心。
3、环境道德教育是一项长期的工作。要想真正提高学校环境教育的实效性，单靠学校作出努力是微不足道的，需要学校、家庭、社区相结合，提高全社会公民的素质，改善良好的社会环境，使每个公民都能认识到环保的重要性。
【关键词】环境道德主题活动策略
环境道德是指维护人类与环境协调发展所必需的规范、行为准则及其对人类自身、后代切身利益的责任心和义务感。环境道德的提出是对传统道德内涵的发展，它把传统道德观念表示的人际关系准则扩大到处理人与自然环境关系的范围。人类活动与自然环境协调、持续发展的思想观念是环境道德观念的核心。
青少年是道德观念形成的重要时期，更是一个国家和民族的未来和希望。我们应抓住这一关键时期，提高他们的环境意识，增强他们的社会责任感，引导他们树立可持续发展观念和正确的环境道德观。如何对初中学生进行环境道德培养呢？联合国环境与发展大会通过的《二十一世纪议程》明确建议：环境教育需要重新定向，将适合可持续发展的道德准则的培养置于环境教育的核心地位。在培养学生环境道德准则过程中，须以极大的热忱，激发学生崇高的社会责任感和主人翁精神，以其主体作用的充分发挥，在其喜闻乐见和别开生面的主题教育活动中受感染、受熏陶、受教育，并升华为关心和保护环境、净化和美化环境的环境道德意识。
其中主题教育活动指在一定时间段内围绕某一主题开展的教育活动和交流。由于在初中教育中不单独设立环境教育课程，有计划、成系统地组织主题教育活动在初中环境道德教育中具有特殊重要的意义，这些活动与经常性的课堂渗透、校本课程形成互补，使学校环境教育活动更具层次感和系统性。下面笔者就如何通过主题活动对初中学生进行环境道德培养谈谈自己的看法。
一、选准活动主题
主题的选择和确定在环境道德教育活动中是非常重要的一个环节。俗话说“良好的开端
是成功的一半”，主题是否有意义，决定了学生的投入程度，决定了活动是否能顺利实施。主题选得好，学生的参与热情就会空前高涨，后续活动开展起来就顺利，活动将会收到事半功倍的效果；主题选得不好，就有可能使学生对这项活动失去兴趣，活动效果就会受到影响。
选择主题的过程，也可以是学生开始参与的过程。学生将经历从发现、提出问题到讨论、确定活动主题的经过。教师要引导、鼓励学生发现、提出自己感兴趣的问题；组织学生进行讨论、交流，对提出的问题进行分析、筛选、归类、提升；引导学生根据自己的兴趣爱好、条件等选择感兴趣的活动主题。选择环境道德教育活动主题的基本原则是：来源于生活又能回归生活，内容丰富多彩充满趣味，有很强的可操作性。
二、明确活动策略
1、生活化迁移策略。生活化迁移策略是教师在利用社区资源开展环境道德教育活动时，通过学生在学校、家庭、社会上进行的各种实践活动，让孩子把生活中的点滴，把自己的经验、情感或态度迁移到实践生活中，使学生有能力去解决实际生活中存在的环境问题。
对学生环保意识的培养，需要老师的积极引导，但不能停留在知识点的灌输上，必须通过各种有意义的活动，使他们得到深刻的体验并将其内化。教师当前的教育工作重点在于提高和培养学生良好的环境道德，培养学生的环境技能，使他们有能力去解决实际生活中存在的环境问题。
例如组织学生以小组为单位，走出课堂去调查周边有哪些河流被污染了、污染源有哪些、污染程度怎样、对周围的生态环境有何影响。学生通过考察、调查了解生态环境破坏的严重性。这种考察、调查的方式紧紧结合了学生的生活实际，使生态道德教育不再流于形式；有利于形成从我做起、从身边做起，人人关心并参与自觉保护环境的社会新风尚。
再如组织“环境道德教育活动”青少年志愿者代表队在日常生活中开展节约资源行动，做一件有利益生态环境的事情，如家庭节水节能、废旧资源的再利用（废旧光盘、塑料瓶等的再利用）等，把在活动中所学到的生态知识、技能和形成的环境意识转化成保护生态环境的自觉行动。
2、体验式方法策略。专家将生态保护和道德教育结合起来，提出了“生态体验”这一新的德育理论。“生态体验”注重学生自己在生态活动实践体验中形成生态素养，让学生去亲近、欣赏、享受大自然的美好与和谐，学会感激、敬畏和尊重自然，学会与环境和谐相处，养成善待环境的行为习惯。“生态体验”从学生生活环境出发，让他们直接观察和调查所熟悉的环境，使他们充分认识到本地区存在的环境问题，并分析环境问题产生的原因和寻求解决环境问题的方案。
与传统的形式相比，亲临现场开展的体验式主题活动更能调动学生的积极性和主动性，有利于触发学生们自发的环保行动。体验式环境教育通过认识、感知、思考、欲求、行动等一系列身体活动直接接触环境，由此得到伴有真情实感的众多个人数据。学生可自己设计活动内容，如对噪声的污染进行调查、访问、监测等，获得第一手资料，并整理资料，写成小论文，把有关问题向行政部门反映，争当环境小卫士。
再如开展“生态旅游”活动：组织“环境道德教育活动”自愿者代表队到附近一些景点进行生态旅游，让他们在蓝天白云下、青山绿水间感受一草一木、飞禽走兽生命体存在的价值和大自然对人类的哺育和奉献，让他们在亲近自然的过程中，学会尊重生命和热爱大自然。
3、自主性探究策略。自主性探究策略就是，在活动中学生是主体，教师是活动的引导者、支持者、合作者。教师在开展环境教育主题活动时，要善于发现、敏锐地觉察学生的需要，并给予适度的帮助。我们要引导学生在对环境问题的探索中，勇于面对问题，敢于面对挑战，乐于自我超越，并在循序渐进的活动中体验成功和快乐。
如：关于生活中废弃物的测量和计算、城市社区内污染的调查、利用植物监控装修污染、减少白色垃圾、家校联合消灭待机“电耗子”、社区水电能源使用情况调查、社区内烧烤茶炉等环境污染源的找寻和整改建议、通州区交通状况调查等问题的探究。
三、设计活动方案
主题教育活动设计方案一般包含这样几个要素：背景（简要分析主题的起因和价值）、适用年级和设计者、活动时间（可以是一、二节课的单项活动如主题班会，也可以是一周、一月的综合活动如“校园整洁·突显责任月”活动）、活动目标（目标设计宜具体、可操作，有利于运用目标对活动效果进行考察）、活动過程（分阶段的学生活动内容、活动形式、组织形式——人员及组长、教师指导重点等，根据活动特点的不同而异）、实施建议（对活动实施过程中可能遇到的问题与困难及相关对策的预设）等。
四、进行成果展示
对于主题教育活动取得的成绩应该以一定的形式予以展示和表彰，以激励先进、延续教育效果。成果展示除掉黑板报、宣传栏、校园广播等传统手段外，还可以组织一些主题班会以提升教育效果。如“××活动成果展示主题班会”，可以由班委组织，预设有展示、交流、研讨等环节。教师的一个重要任务是指导学生以宽容、辨证分析的态度来对待其他同学或小组的成果，形成一个融洽而富有批判意识的氛围。
活动结束后，所有学生填注“自我评价”表，对整个活动过程进行自我反思和自我评价。同时接受小组其他成员的评价，在自我反思和相互评价中求得发展。教师对活动过程进行总结（注意突出活动的过程价值，关注学生的独特体验和感悟），褒扬成功经验，概括解决问题的方法。
五、结论与反思
1、环境道德教育实质是可持续发展战略思想的教育，加强青少年生态环境道德建设，是贯彻落实《公民道德建设纲要》的重要举措，也是素质教育的重要内容，应贯穿青少年成长始终。
2、环境和学校教育因素只有通过个体内在心理活动才能起作用。因此，环境道德教育应主要通过活动来实现，引导学生在活动中参与，在实践中强化，激发孩子兴趣，使育德性与情感性、实践性紧密结合，使环境道德教育真正入情、入景、入心。
3、环境道德教育是一项长期的工作。要想真正提高学校环境教育的实效性，单靠学校作出努力是微不足道的，需要学校、家庭、社区相结合，提高全社会公民的素质，改善良好的社会环境，使每个公民都能认识到环保的重要性。