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一、课例背景
张家港市近几年在教研员张萍老师的带领下，一直在孜孜不倦地探索着更高效操作性更强的英语阅读教学方法。以前做阅读课例研究，选材均为课内阅读。近几年开始兼顾课外阅读。希望能在学生“吃饱”的基础上，吃得“更好更有营养”，能有更广泛地涉猎。并且广大英语教师一贯的思维认为，课外阅读只能面向顶尖学生开设，中等或中等偏下的学生连课内的知识都消化不良，根本就不太可能再去接受课外的“加餐”。在这样的背景下，张老师带领市内英语老师开始钻研渗透课外阅读的教学方法。本节课就是在这样的前情下，设计产生的。
二、教学分析
1.教学内容分析。课外阅读课例的研究，首先就是要选材。必须要选地道的、高质量的，超出学生现有水平，但又能够通过引导让学生学有所获的材料。为此，笔者在张老师的指导下，翻阅了多种版本的所有年级的美国小学生英语教材。（因为国内初中的英语水平大致相当于美国小学的英语水平）但是通过大量的翻阅比对，发现难度适合的大多为寓言或童话故事，而前期本市已经开设了好几节比较成功、大家都觉得很有收获的寓言故事阅读课。这种课型已经有了相对比较成熟的教学方法了，因此，在张老师的建议下，笔者选用了一篇当年常州市的英语中考第一篇阅读理解材料。本材料体裁是说明文，材料共有290个单词，篇幅适中。对于初二学生来说，共有19个生词。理解起来的确是有一定难度的。本文标题为Fungi。围绕菌类用一系列说明方法分别介绍了：什么是菌类？菌类与植物和动物的区别。菌类的作用。其中菌类的作用是分散在多个段落中，从好的菌类和坏的菌类两个方面进行阐述的。
本课例设计为阅读课，旨在帮助学生学会说明文的阅读方法，根据关联词分析上下句的逻辑关系，根据上下文猜测生词的大概意思，以及引导学生多次回归文本，整体阅读，概括表达自己对菌类在自然界中所扮演的角色的认知，并结合文本材料谈谈原因。
2.学情分析。本课面向的是一所普通公办初中的初二学生，该班在该校属于比较优秀的班级。但是对于初二学生来说，一篇中考说明文无疑还是有相当的难度的。并且说明文相比寓言童话来说，趣味性稍弱，科普性较强，一般来说，不容易引起学生的学习兴趣。但是初二学生已经有了相应的生物知识储备，是大大有助于本文的理解的。笔者相信，通过科学合理的教学设计，抽丝剥茧的引导分析，能够让学生学有所获。在有挑战性和成就感的基础上，一定可以激发起学生的学习热情。
3.教学目标。基于对教学内容和学生情况的分析，笔者预设了如下教学目标：
经过本课的学习，学生能够：
根据上下文猜测出影响阅读的生词的大概意思；
获取文章的大意；
了解说明文的特点从而学会如何阅读一篇说明文；
培养表达观点的能力。
4.备课思维过程。拿到这篇文章，第一感觉就是无从下手。且不说大量的生词，如何帮助学生读懂。就说它的体裁是说明文，笔者自己也从来没有听过英语说明文的课例，更别说要教授这样一篇文章了。笔者自己首先把文章颠来倒去读了十来遍。网上查阅了语文说明文的特点和上法，了解了几种常见的说明方法，希望能够对本课有所启发有所借鉴。根据学习了解到，说明文最重要的是：（1）说明文的三要素。说明对象是什么、说明对象的特点是什么以及用了哪些说明方法。（2）说明方法。常见的有下定义、作比较、打比方、举例子、列数据等。本文的说明方法比较典型，都有关键词提示。
对于本文的结构，在张老师的指导下，笔者采用了思维导图的模式。板书方面结构与说明方法并行，结合菌类的角色和功能以及生词的板书，可以很好地贯穿整节课，为学生的理解、消化和后续的表达提供充分的支撑。
教学过程：
Step 1. Lead-in
T： There are many living things on Earth. What are they？（左黑板开始板书思维导图living things）
Ss： Dogs＼birds……
T： What do they belong to？
Ss： Animals.（板书）
T： Anything else？
Ss： Plants.（板书）
（有了animals，学生自然而然就想到了plants。）
T： Every living thing on Earth is either plants or animals， right？ Go through the article quickly and find out：
Q1：What other living things do we have on Earth？
Ss： Many Organisms.（板書）
T： What are these organisms？
Ss： Fungi. （板书）
（教师引导学生猜测词意，学生因为有生物知识储备，很容易都猜出来是菌类的意思。）
T： This article introduces something to us. Read through the article again and tell me：What does the article introduce？
Ss： It introduces fungi.
T： So what kind of article you think it is？
Ss： 说明文。
（教师ppt呈现expository并板书领读）。
[设计意图]
此部分设计是引导学生从熟悉的事物入手，逐步进入本课的话题。通过几个问题，引导学生自己得出文本体裁和说明对象。同时开始画思维导图。引导学生猜词。 Step 2. Skimming
Q1：What is each paragraph about？ （Discuss in groups of 4）
Ss： Para 1導入，教师继续板书思维导图lead in
Para 2 What are fungi？
Para 3 What are the differences？
Para 4
张家港市近几年在教研员张萍老师的带领下，一直在孜孜不倦地探索着更高效操作性更强的英语阅读教学方法。以前做阅读课例研究，选材均为课内阅读。近几年开始兼顾课外阅读。希望能在学生“吃饱”的基础上，吃得“更好更有营养”，能有更广泛地涉猎。并且广大英语教师一贯的思维认为，课外阅读只能面向顶尖学生开设，中等或中等偏下的学生连课内的知识都消化不良，根本就不太可能再去接受课外的“加餐”。在这样的背景下，张老师带领市内英语老师开始钻研渗透课外阅读的教学方法。本节课就是在这样的前情下，设计产生的。
二、教学分析
1.教学内容分析。课外阅读课例的研究，首先就是要选材。必须要选地道的、高质量的，超出学生现有水平，但又能够通过引导让学生学有所获的材料。为此，笔者在张老师的指导下，翻阅了多种版本的所有年级的美国小学生英语教材。（因为国内初中的英语水平大致相当于美国小学的英语水平）但是通过大量的翻阅比对，发现难度适合的大多为寓言或童话故事，而前期本市已经开设了好几节比较成功、大家都觉得很有收获的寓言故事阅读课。这种课型已经有了相对比较成熟的教学方法了，因此，在张老师的建议下，笔者选用了一篇当年常州市的英语中考第一篇阅读理解材料。本材料体裁是说明文，材料共有290个单词，篇幅适中。对于初二学生来说，共有19个生词。理解起来的确是有一定难度的。本文标题为Fungi。围绕菌类用一系列说明方法分别介绍了：什么是菌类？菌类与植物和动物的区别。菌类的作用。其中菌类的作用是分散在多个段落中，从好的菌类和坏的菌类两个方面进行阐述的。
本课例设计为阅读课，旨在帮助学生学会说明文的阅读方法，根据关联词分析上下句的逻辑关系，根据上下文猜测生词的大概意思，以及引导学生多次回归文本，整体阅读，概括表达自己对菌类在自然界中所扮演的角色的认知，并结合文本材料谈谈原因。
2.学情分析。本课面向的是一所普通公办初中的初二学生，该班在该校属于比较优秀的班级。但是对于初二学生来说，一篇中考说明文无疑还是有相当的难度的。并且说明文相比寓言童话来说，趣味性稍弱，科普性较强，一般来说，不容易引起学生的学习兴趣。但是初二学生已经有了相应的生物知识储备，是大大有助于本文的理解的。笔者相信，通过科学合理的教学设计，抽丝剥茧的引导分析，能够让学生学有所获。在有挑战性和成就感的基础上，一定可以激发起学生的学习热情。
3.教学目标。基于对教学内容和学生情况的分析，笔者预设了如下教学目标：
经过本课的学习，学生能够：
根据上下文猜测出影响阅读的生词的大概意思；
获取文章的大意；
了解说明文的特点从而学会如何阅读一篇说明文；
培养表达观点的能力。
4.备课思维过程。拿到这篇文章，第一感觉就是无从下手。且不说大量的生词，如何帮助学生读懂。就说它的体裁是说明文，笔者自己也从来没有听过英语说明文的课例，更别说要教授这样一篇文章了。笔者自己首先把文章颠来倒去读了十来遍。网上查阅了语文说明文的特点和上法，了解了几种常见的说明方法，希望能够对本课有所启发有所借鉴。根据学习了解到，说明文最重要的是：（1）说明文的三要素。说明对象是什么、说明对象的特点是什么以及用了哪些说明方法。（2）说明方法。常见的有下定义、作比较、打比方、举例子、列数据等。本文的说明方法比较典型，都有关键词提示。
对于本文的结构，在张老师的指导下，笔者采用了思维导图的模式。板书方面结构与说明方法并行，结合菌类的角色和功能以及生词的板书，可以很好地贯穿整节课，为学生的理解、消化和后续的表达提供充分的支撑。
教学过程：
Step 1. Lead-in
T： There are many living things on Earth. What are they？（左黑板开始板书思维导图living things）
Ss： Dogs＼birds……
T： What do they belong to？
Ss： Animals.（板书）
T： Anything else？
Ss： Plants.（板书）
（有了animals，学生自然而然就想到了plants。）
T： Every living thing on Earth is either plants or animals， right？ Go through the article quickly and find out：
Q1：What other living things do we have on Earth？
Ss： Many Organisms.（板書）
T： What are these organisms？
Ss： Fungi. （板书）
（教师引导学生猜测词意，学生因为有生物知识储备，很容易都猜出来是菌类的意思。）
T： This article introduces something to us. Read through the article again and tell me：What does the article introduce？
Ss： It introduces fungi.
T： So what kind of article you think it is？
Ss： 说明文。
（教师ppt呈现expository并板书领读）。
[设计意图]
此部分设计是引导学生从熟悉的事物入手，逐步进入本课的话题。通过几个问题，引导学生自己得出文本体裁和说明对象。同时开始画思维导图。引导学生猜词。 Step 2. Skimming
Q1：What is each paragraph about？ （Discuss in groups of 4）
Ss： Para 1導入，教师继续板书思维导图lead in
Para 2 What are fungi？
Para 3 What are the differences？
Para 4