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【关键词】幼儿园；数学；多媒体技术；应用模式
《纲要》中提出：“引导幼儿对周围环境中数、形、量、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”也就是说数学活动是幼儿掌握数学知识的思维内化过程，也是幼儿灵活运用知识去解决实际问题的思维外化过程。随着时代的进步，传统教学普遍采用填鸭式、灌输式、挂图式的教学模式已逐渐退出历史舞台，取而代之的是运用多媒体技术辅助教学，将文本、教学、图形、视频、动画、声音等融为一体，变单一媒体为综合媒体，有助于幼儿理解数的概念，加深幼儿对数概念的理解。
多媒体作为辅助教学的一种技术手段有它许多优势，同时它对教学活动提出了更高的要求。只有把多媒体辅助教学纳入整体优化数学教育，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能提高幼儿素质，达到最终目标。本文将尝试从情景学习、探索反思和操作练习这三种教学模式角度，分析多媒体技术在幼儿园教学活动中的应用模式，并总结出教师在运用多媒体教学中要注意事项。
1 情境学习模式，激发幼儿学习兴趣
该模式主要用于新知识的学习活动中。旨在培养幼儿主动获取知识的能力，以引导幼儿掌握和探索问题的途径、方法。多媒体课件能够为幼儿创设一个充满问题、需要幼儿以主人翁态度去解决问题的教学环境与氛围，从而引起幼儿注意并激发学习动机，在解决问题的过程中，逐渐形成数学意识，建立数、量、形等概念，在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到数学的乐趣。
案例一：小班数学活动“图形分类”
教师先是以“小动物们收到了圣诞节的礼物，有好多饼干吃”的情景导入，让小朋友们一起来看看饼干是什么样子的，它们都有那些不一样？
然后，教师播放课件，跳出一只小兔和三个分别标志圆形、正方形、三角形的大盘子，用小兔的口吻说：“我的饼干太多了，请小朋友帮我按盘子上标记的形状帮我分一分，好吗？”
幼儿就会很积极地投入到按形状分类的游戏中。教师再根据幼儿的操作情况在课件上演示分类的结果。当幼儿看到自己的回答在电脑上得到印证，点击动物的头像还会发出鼓掌的音效，都很新奇，这也是教师对幼儿的一种肯定的鼓励。
教师接着播放课件请出小鸡和三个分别标志红色、黄色、蓝色的大碗，以及小猪和三个分别标志大、中、小的大盆子，并用小动物的口吻请幼儿帮忙按照颜色和大小分类，幼儿看到会动的小动物，以及听自己话找家的饼干，不知不觉对图形分类产生兴趣。这样不仅激发幼儿参与活动的积极性，也为之后他们的自主操作活动打下基础。
分析：传统的教学方法是教师将图形卡片依次出示在黑板上，让幼儿找找有没有你认识的图形，它叫什么名字，然后老师发出指令，让幼儿分别按不同颜色、大小、形状分类，反复操作以便加深巩固知识点。运用多媒体技术，借助图像、动作、音效，让幼儿仿佛身临其境，在短时间内就能了解图形分类的方法，并自发地、积极地投入到游戏活动中。
2 探索反思模式，突破幼儿学习难点
幼儿的思维特点具有具体形象性，他们对数学知识的了解与掌握需要通过亲手操作加以感知。多媒体数学课件中的设计是否遵循了幼儿的数学认知水平，是否调动起幼儿的学习积极性都将直接影响数学教学效果。仔细观察每个细节幼儿的反应，就能找出课件设计中的合理与不足。将不足的、不合理的设计加以修改，就必能有的放矢地进行数学教学活动，促进幼儿数学水平的提高。
案例二：中班数学活动“目测数群”
片段1：出现一串香蕉，让幼儿看看上面有几根小香蕉，有的幼儿猜3根，有的幼儿猜4根，那到底有几根呢？有没有看漏了呢？教师继续播放，香蕉慢慢地转了一圈，有的幼儿马上发现，原来是5根，因为有2根香蕉被前面的3根香蕉挡住了，只露出一点点，不小心真会看漏了。
片段2：教师出示一棵树，树上有3只猴子，树下有5只猴子，还有1只躲在树干后面只露出一条尾巴。当教师让幼儿目测有几只猴子时，孩子大部分说有7只、8只，很多人都漏了树干后面那只，后来，教师用鼠标点了那条尾巴一下，没想到，一只猴子爬上了树，原来一共有9只猴子，很出人意料，也进一步告诉幼儿要仔细观察。
分析：传统的方法是让孩子目测点卡，看到几个就说几个，然后按照自己说的个数在点卡上把相应的数量用笔圈出来，看看是多了还是少了，少了就继续数下去，多的就看看多了几个，实际上应该是几个。教师通过播放动态视频让幼儿亲身体验目测的方法和要点，在多媒体三维动画效果的影响下，更能帮助幼儿加上印象，记住观察得细致耐心。另外，多媒体技术也让教师可以打破空间和时间的限制，想拿什么当教具都行，省去奔波，避免浪费，把更多精力投入研讨教学的新创意和新方法上，让幼儿在玩中学，在学中玩，从而提高教学活动的效率和效果。
3 操作练习模式，巩固幼儿学习成果
这种模式适用于幼儿对数学知识的复习和巩固，利用多媒体软件将所需复习巩固的内容提供给幼儿。通过动画、音效与幼儿互动，给幼儿对与错的不同效果，充分到位的人机互动能够保持幼儿长时间的好奇心和求知欲，也给了幼儿独立观察、操作、思考的空间，发展幼儿实际解决问题的能力。
案例三：大班数学活动“找规律”
以动物园联欢会的情景导入活动，通过图片处理器将彩旗、小动物、鲜花都按一定规律排列呈现，引导幼儿仔细看看并找出联欢会里面的奥秘。教师分别点击放大彩旗、小动物和鲜花，幼儿很快就发现了ABAB的规律，接着提高难度，出现了ABB的动物表演队，ABCABC的食物排序方式，幼儿都能一下子就发现并用自己的语言表達出排序的方式。最后，用不同颜色的积木提示幼儿按照指定的规律进行排序练习，教师及时用数码相机捕捉幼儿操作的情况，并用投影仪呈现讲评，在完成得好的幼儿作品图片后面用音效加以鼓励。最后引导幼儿欣赏有规律的衣物、栏杆、斑马线、花圃、建筑物外墙，帮助幼儿加深巩固对规律的认识和理解，让幼儿知道了解了规律可以应用到生活中，让生活变得更加美丽。 分析：规律是个抽象的概念，对于具体形象思维阶段的幼儿来说难以理解和掌握。传统的找规律活动的材料比较单一，幼儿参与的积极性不高。多媒体技术提供丰富的图片，设置欢乐的情境，让“死”知识活起来，降低理解的坡度，有效突破难点，帮助幼儿排除思维障碍，尝试从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索并创造性地解决问题。另外，数码相机和投影仪的整合为幼儿提供了相互集体欣赏、展示、评价的平台，幼儿的操作结果更直观，评价效果更好。
4 在数学教学中应用多媒体技术的注意事项
幼儿的年龄小，无法操作电脑，因此活动中大多是教师来操作课件，幼儿观看、观察、讲述、操作练习，通过多媒体的操作性互动只停留在动画和音效，让幼儿利用多媒体进行自主学习的方式无法较好的开展。
多媒体教学并不是和所有的数学活动都适用的，例如，在引导幼儿感知方位时，最好还是用实物操作，幼儿亲身体验更为直观；统计活动也是需要幼儿具体在纸面操作合作完成的。
4.1 多媒体技术的运用应是以教师的技能为基础
在运用多媒体教学内容前，教师不仅要掌握多媒体使用方法，还要对不同的多媒体素材编辑工具的性能，以及多媒体辅助教学所能达到的效果有一个比较全面的了解。
4.2 多媒体技术的运用不可忽视教师的主导作用
《纲要》中提到：“教师是幼儿自主学习的引导者、支持者和合作者。”教师要注意根据幼儿的认识规律性，有意识利用多媒体课件创设问题情境，启迪幼儿思维，提高幼儿的操作能力和创造力；要充分利用多媒体技术的多种功能，对幼儿的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助；使幼儿在思维遇到障碍、学习受阻、不能自控时，得到教师的帮助和有效的引导，从而能够进行有效地学习。
4.3 多媒体技术的运用与多种教学手段的整合是提高教学效果的关键
并不是只要是在课堂上运用了多媒体或是使用了课件就是在进行整合，多媒体技术并不是唯一的数学教学手段，它需要跟其他教學手段综合运用，发挥其辅助功能，才能达到最佳教学效果。教师要根据数学学科的特点，选择适合幼儿的年龄特征的教学内容，有针对性地进行设计，将文本、教学、图形、视频、动画、声音等融为一体，变单一为综合，帮助幼儿探索、发现的数学知识，并用所学解决生活中的问题。
总之，合理地将多媒体技术应用到日常数学教育活动中辅助教学是有许多优势，可以激发幼儿自主学习兴趣，突破知识重难点，巩固教学成果，提高教学效率，实现教学的最优化。
（作者单位：福建省漳州市实验幼儿园）
《纲要》中提出：“引导幼儿对周围环境中数、形、量、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”也就是说数学活动是幼儿掌握数学知识的思维内化过程，也是幼儿灵活运用知识去解决实际问题的思维外化过程。随着时代的进步，传统教学普遍采用填鸭式、灌输式、挂图式的教学模式已逐渐退出历史舞台，取而代之的是运用多媒体技术辅助教学，将文本、教学、图形、视频、动画、声音等融为一体，变单一媒体为综合媒体，有助于幼儿理解数的概念，加深幼儿对数概念的理解。
多媒体作为辅助教学的一种技术手段有它许多优势，同时它对教学活动提出了更高的要求。只有把多媒体辅助教学纳入整体优化数学教育，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能提高幼儿素质，达到最终目标。本文将尝试从情景学习、探索反思和操作练习这三种教学模式角度，分析多媒体技术在幼儿园教学活动中的应用模式，并总结出教师在运用多媒体教学中要注意事项。
1 情境学习模式，激发幼儿学习兴趣
该模式主要用于新知识的学习活动中。旨在培养幼儿主动获取知识的能力，以引导幼儿掌握和探索问题的途径、方法。多媒体课件能够为幼儿创设一个充满问题、需要幼儿以主人翁态度去解决问题的教学环境与氛围，从而引起幼儿注意并激发学习动机，在解决问题的过程中，逐渐形成数学意识，建立数、量、形等概念，在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到数学的乐趣。
案例一：小班数学活动“图形分类”
教师先是以“小动物们收到了圣诞节的礼物，有好多饼干吃”的情景导入，让小朋友们一起来看看饼干是什么样子的，它们都有那些不一样？
然后，教师播放课件，跳出一只小兔和三个分别标志圆形、正方形、三角形的大盘子，用小兔的口吻说：“我的饼干太多了，请小朋友帮我按盘子上标记的形状帮我分一分，好吗？”
幼儿就会很积极地投入到按形状分类的游戏中。教师再根据幼儿的操作情况在课件上演示分类的结果。当幼儿看到自己的回答在电脑上得到印证，点击动物的头像还会发出鼓掌的音效，都很新奇，这也是教师对幼儿的一种肯定的鼓励。
教师接着播放课件请出小鸡和三个分别标志红色、黄色、蓝色的大碗，以及小猪和三个分别标志大、中、小的大盆子，并用小动物的口吻请幼儿帮忙按照颜色和大小分类，幼儿看到会动的小动物，以及听自己话找家的饼干，不知不觉对图形分类产生兴趣。这样不仅激发幼儿参与活动的积极性，也为之后他们的自主操作活动打下基础。
分析：传统的教学方法是教师将图形卡片依次出示在黑板上，让幼儿找找有没有你认识的图形，它叫什么名字，然后老师发出指令，让幼儿分别按不同颜色、大小、形状分类，反复操作以便加深巩固知识点。运用多媒体技术，借助图像、动作、音效，让幼儿仿佛身临其境，在短时间内就能了解图形分类的方法，并自发地、积极地投入到游戏活动中。
2 探索反思模式，突破幼儿学习难点
幼儿的思维特点具有具体形象性，他们对数学知识的了解与掌握需要通过亲手操作加以感知。多媒体数学课件中的设计是否遵循了幼儿的数学认知水平，是否调动起幼儿的学习积极性都将直接影响数学教学效果。仔细观察每个细节幼儿的反应，就能找出课件设计中的合理与不足。将不足的、不合理的设计加以修改，就必能有的放矢地进行数学教学活动，促进幼儿数学水平的提高。
案例二：中班数学活动“目测数群”
片段1：出现一串香蕉，让幼儿看看上面有几根小香蕉，有的幼儿猜3根，有的幼儿猜4根，那到底有几根呢？有没有看漏了呢？教师继续播放，香蕉慢慢地转了一圈，有的幼儿马上发现，原来是5根，因为有2根香蕉被前面的3根香蕉挡住了，只露出一点点，不小心真会看漏了。
片段2：教师出示一棵树，树上有3只猴子，树下有5只猴子，还有1只躲在树干后面只露出一条尾巴。当教师让幼儿目测有几只猴子时，孩子大部分说有7只、8只，很多人都漏了树干后面那只，后来，教师用鼠标点了那条尾巴一下，没想到，一只猴子爬上了树，原来一共有9只猴子，很出人意料，也进一步告诉幼儿要仔细观察。
分析：传统的方法是让孩子目测点卡，看到几个就说几个，然后按照自己说的个数在点卡上把相应的数量用笔圈出来，看看是多了还是少了，少了就继续数下去，多的就看看多了几个，实际上应该是几个。教师通过播放动态视频让幼儿亲身体验目测的方法和要点，在多媒体三维动画效果的影响下，更能帮助幼儿加上印象，记住观察得细致耐心。另外，多媒体技术也让教师可以打破空间和时间的限制，想拿什么当教具都行，省去奔波，避免浪费，把更多精力投入研讨教学的新创意和新方法上，让幼儿在玩中学，在学中玩，从而提高教学活动的效率和效果。
3 操作练习模式，巩固幼儿学习成果
这种模式适用于幼儿对数学知识的复习和巩固，利用多媒体软件将所需复习巩固的内容提供给幼儿。通过动画、音效与幼儿互动，给幼儿对与错的不同效果，充分到位的人机互动能够保持幼儿长时间的好奇心和求知欲，也给了幼儿独立观察、操作、思考的空间，发展幼儿实际解决问题的能力。
案例三：大班数学活动“找规律”
以动物园联欢会的情景导入活动，通过图片处理器将彩旗、小动物、鲜花都按一定规律排列呈现，引导幼儿仔细看看并找出联欢会里面的奥秘。教师分别点击放大彩旗、小动物和鲜花，幼儿很快就发现了ABAB的规律，接着提高难度，出现了ABB的动物表演队，ABCABC的食物排序方式，幼儿都能一下子就发现并用自己的语言表達出排序的方式。最后，用不同颜色的积木提示幼儿按照指定的规律进行排序练习，教师及时用数码相机捕捉幼儿操作的情况，并用投影仪呈现讲评，在完成得好的幼儿作品图片后面用音效加以鼓励。最后引导幼儿欣赏有规律的衣物、栏杆、斑马线、花圃、建筑物外墙，帮助幼儿加深巩固对规律的认识和理解，让幼儿知道了解了规律可以应用到生活中，让生活变得更加美丽。 分析：规律是个抽象的概念，对于具体形象思维阶段的幼儿来说难以理解和掌握。传统的找规律活动的材料比较单一，幼儿参与的积极性不高。多媒体技术提供丰富的图片，设置欢乐的情境，让“死”知识活起来，降低理解的坡度，有效突破难点，帮助幼儿排除思维障碍，尝试从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索并创造性地解决问题。另外，数码相机和投影仪的整合为幼儿提供了相互集体欣赏、展示、评价的平台，幼儿的操作结果更直观，评价效果更好。
4 在数学教学中应用多媒体技术的注意事项
幼儿的年龄小，无法操作电脑，因此活动中大多是教师来操作课件，幼儿观看、观察、讲述、操作练习，通过多媒体的操作性互动只停留在动画和音效，让幼儿利用多媒体进行自主学习的方式无法较好的开展。
多媒体教学并不是和所有的数学活动都适用的，例如，在引导幼儿感知方位时，最好还是用实物操作，幼儿亲身体验更为直观；统计活动也是需要幼儿具体在纸面操作合作完成的。
4.1 多媒体技术的运用应是以教师的技能为基础
在运用多媒体教学内容前，教师不仅要掌握多媒体使用方法，还要对不同的多媒体素材编辑工具的性能，以及多媒体辅助教学所能达到的效果有一个比较全面的了解。
4.2 多媒体技术的运用不可忽视教师的主导作用
《纲要》中提到：“教师是幼儿自主学习的引导者、支持者和合作者。”教师要注意根据幼儿的认识规律性，有意识利用多媒体课件创设问题情境，启迪幼儿思维，提高幼儿的操作能力和创造力；要充分利用多媒体技术的多种功能，对幼儿的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助；使幼儿在思维遇到障碍、学习受阻、不能自控时，得到教师的帮助和有效的引导，从而能够进行有效地学习。
4.3 多媒体技术的运用与多种教学手段的整合是提高教学效果的关键
并不是只要是在课堂上运用了多媒体或是使用了课件就是在进行整合，多媒体技术并不是唯一的数学教学手段，它需要跟其他教學手段综合运用，发挥其辅助功能，才能达到最佳教学效果。教师要根据数学学科的特点，选择适合幼儿的年龄特征的教学内容，有针对性地进行设计，将文本、教学、图形、视频、动画、声音等融为一体，变单一为综合，帮助幼儿探索、发现的数学知识，并用所学解决生活中的问题。
总之，合理地将多媒体技术应用到日常数学教育活动中辅助教学是有许多优势，可以激发幼儿自主学习兴趣，突破知识重难点，巩固教学成果，提高教学效率，实现教学的最优化。
（作者单位：福建省漳州市实验幼儿园）