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引言
高中英语是一门综合性课程，阅读教学是其中重要内容，对提升学生阅读能力、培育学生英语核心素养十分重要。从当前高中英语阅读教学现状来看，教学策略单一，影响到阅读教学质量的提升。而将图式理论运用到高中英语阅读教学中，创新以往阅读教学策略，实现高中英语阅读教学开展的有效性。因此，研究图式理论在高中英语阅读教学中的应用十分重要，不仅是学生学好英语课程的需要，也是高中英语教学改革的需要。对此，本文着重分析图式理论概述，提出图式理论在高中英语阅读教学中的应用。
1. 图式理论概述
图式理论是指在教学中，根据某一个主题开展的知识贮存形式的教学活动。图式理论是个体对知识的认知结构，通过一个知识点，联想其自身脑海中的知识，与此知识点相连接，构建成知识图式，进而更好地理解知识。图式理论是一种脑图形式，是对知识的不断积累与运用过程，以此归纳出知识的共同点。图式理论在教育教学运用中，强调知识的认知前提的图式，通过图式使学生在接受新知识点中，在脑海中搜寻相关的知识点，促进知识的理解、掌握。
2. 图式理论在高中英语阅读教学中的应用
2.1丰富图式
在高中英语教学中，应通过阅读教学开展效度，促进英语知识的传递，以此丰富学生图式。学生对高中英语知识的学习，在于学生自身存在一定的英语知识体系，通过以往知识对新知识的分析、设想等形式，促进对新知识的掌握，以此构建自身英语知识图式。学生具有丰富的知识体系，能够进一步降低阅读难度，提升学生阅读能力。因此，在促进图式理論在高中英语阅读教学中的运用，应重视学生图式的丰富，不断地向学生传递英语知识内容，拓展学生知识体系，降低学生阅读难度。例如：在学习 Earthquakes知识中，教师借助多媒体教学工具，为学生创设地震情境，播放地震片段，让学生直观地看到地震对人类发展的危害性，提升学生对自然灾害的认知度，丰富学生地震相关知识，之后引领学生阅读课文，必定使学生对课文具有深入的认知与理解，以此丰富学生图式，为学生今后相关知识的有效学习奠定基础。学生对该知识点具有相对应的理解，在今后专题研究以及考试中，出现地震相关的知识点，学生会借助自身图式探究、思考知识，进一步阐述、解析自身脑图中的相关知识，以此增强学生学习能力。
2.2激发图式
在高中英语阅读教学中，运用图式理论，采取预测技巧，能够帮助学生激发大脑中原有的英语知识图式，促进新旧知识的相融合，丰富学生自身图式内容。学生通过对自身英语图式的有效运用，发展学生思维，使学生运用英语知识分析解决问题，提升学生英语综合能力。在高中英语教学开展中，学生通过初中、小学英语知识的学习，已经具有很多的英语图式，教师应以此为基础，采取多元化教学方法，激发学生图式，使学生借助以往图式理解现有的英语知识。例如：在高中英语教学中，教师可以运用英语阅读文本中的标题、插图、关键词等信息，激发学生图式，促进学生想象、联想知识，与此同时，在学生对知识联想中无论学生联想的对与错都不应该加以阻碍学生，教师可以加以引领，将学生引向正确的图式联想范围，激活学生已有的知识内容，借助这些信息增强学生对阅读文本的深入理解，并且生成新的图式，进而提升学生阅读能力。
2.3构建图式
在高中英语阅读教学中，学生整体理解阅读文本的提升能力，需要学生对文本的进一步解读。而运用图式理论能够帮助学生更好地解读、理解阅读文本，使学生边阅读边思考问题、边阅读边搜索自身脑海中的图式，以此提升学生阅读理解能力。事实上，英语阅读教学的开展，并不是掌握多数英语单词、语法，而是通过对文本的阅读，知晓文本中传递的思想情感，以此情感与自身情感共鸣，彰显英语育人模式。因此，在高中英语阅读教学中，教师运用图式理论，可以帮助学生构建图式，促进新课程知识与学生脑海中的知识图式相融合。首先，在阅读教学开展中，教师借助多媒体教学工具，还原课文情境，引领学生进行快速阅读知识，快速地掌握文本整体框架内容以及传递的思想情感。其次，引领学生细读课文，借助关键词，品味字里行间传递的思想情感，以及语法知识的运用模式，深化学生对课文内容的理解。最后，教师为学生开展探究性教学活动，以主题问题为导向，开展小组讨论活动，引领学生围绕主题开展英语讨论活动，在讨论中发展学生思维，使学生各抒己见，阐述自身对知识的理解，并且在学生与学生思维碰撞下生成新的图式，以此帮助学生构建自身图式。例如：在学习 Friendship知识汇总，教师引领学生理清阅读文本知识脉络，以情感为导向，抒发学生自身情感，引领学生联想、构建图式，进而培育学生英语核心素养。
参考文献
[1] 乔汝霞.图式理论在农村初中英语阅读教学中应用的策略[J]. 中国校外教育， 2019（28）.
[2] 油小丽， 薛星星.图式理论视角下的思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].基础外语教育， 2019，21（04）.
（作者单位：山东省青岛市城阳第一高级中学）
高中英语是一门综合性课程，阅读教学是其中重要内容，对提升学生阅读能力、培育学生英语核心素养十分重要。从当前高中英语阅读教学现状来看，教学策略单一，影响到阅读教学质量的提升。而将图式理论运用到高中英语阅读教学中，创新以往阅读教学策略，实现高中英语阅读教学开展的有效性。因此，研究图式理论在高中英语阅读教学中的应用十分重要，不仅是学生学好英语课程的需要，也是高中英语教学改革的需要。对此，本文着重分析图式理论概述，提出图式理论在高中英语阅读教学中的应用。
1. 图式理论概述
图式理论是指在教学中，根据某一个主题开展的知识贮存形式的教学活动。图式理论是个体对知识的认知结构，通过一个知识点，联想其自身脑海中的知识，与此知识点相连接，构建成知识图式，进而更好地理解知识。图式理论是一种脑图形式，是对知识的不断积累与运用过程，以此归纳出知识的共同点。图式理论在教育教学运用中，强调知识的认知前提的图式，通过图式使学生在接受新知识点中，在脑海中搜寻相关的知识点，促进知识的理解、掌握。
2. 图式理论在高中英语阅读教学中的应用
2.1丰富图式
在高中英语教学中，应通过阅读教学开展效度，促进英语知识的传递，以此丰富学生图式。学生对高中英语知识的学习，在于学生自身存在一定的英语知识体系，通过以往知识对新知识的分析、设想等形式，促进对新知识的掌握，以此构建自身英语知识图式。学生具有丰富的知识体系，能够进一步降低阅读难度，提升学生阅读能力。因此，在促进图式理論在高中英语阅读教学中的运用，应重视学生图式的丰富，不断地向学生传递英语知识内容，拓展学生知识体系，降低学生阅读难度。例如：在学习 Earthquakes知识中，教师借助多媒体教学工具，为学生创设地震情境，播放地震片段，让学生直观地看到地震对人类发展的危害性，提升学生对自然灾害的认知度，丰富学生地震相关知识，之后引领学生阅读课文，必定使学生对课文具有深入的认知与理解，以此丰富学生图式，为学生今后相关知识的有效学习奠定基础。学生对该知识点具有相对应的理解，在今后专题研究以及考试中，出现地震相关的知识点，学生会借助自身图式探究、思考知识，进一步阐述、解析自身脑图中的相关知识，以此增强学生学习能力。
2.2激发图式
在高中英语阅读教学中，运用图式理论，采取预测技巧，能够帮助学生激发大脑中原有的英语知识图式，促进新旧知识的相融合，丰富学生自身图式内容。学生通过对自身英语图式的有效运用，发展学生思维，使学生运用英语知识分析解决问题，提升学生英语综合能力。在高中英语教学开展中，学生通过初中、小学英语知识的学习，已经具有很多的英语图式，教师应以此为基础，采取多元化教学方法，激发学生图式，使学生借助以往图式理解现有的英语知识。例如：在高中英语教学中，教师可以运用英语阅读文本中的标题、插图、关键词等信息，激发学生图式，促进学生想象、联想知识，与此同时，在学生对知识联想中无论学生联想的对与错都不应该加以阻碍学生，教师可以加以引领，将学生引向正确的图式联想范围，激活学生已有的知识内容，借助这些信息增强学生对阅读文本的深入理解，并且生成新的图式，进而提升学生阅读能力。
2.3构建图式
在高中英语阅读教学中，学生整体理解阅读文本的提升能力，需要学生对文本的进一步解读。而运用图式理论能够帮助学生更好地解读、理解阅读文本，使学生边阅读边思考问题、边阅读边搜索自身脑海中的图式，以此提升学生阅读理解能力。事实上，英语阅读教学的开展，并不是掌握多数英语单词、语法，而是通过对文本的阅读，知晓文本中传递的思想情感，以此情感与自身情感共鸣，彰显英语育人模式。因此，在高中英语阅读教学中，教师运用图式理论，可以帮助学生构建图式，促进新课程知识与学生脑海中的知识图式相融合。首先，在阅读教学开展中，教师借助多媒体教学工具，还原课文情境，引领学生进行快速阅读知识，快速地掌握文本整体框架内容以及传递的思想情感。其次，引领学生细读课文，借助关键词，品味字里行间传递的思想情感，以及语法知识的运用模式，深化学生对课文内容的理解。最后，教师为学生开展探究性教学活动，以主题问题为导向，开展小组讨论活动，引领学生围绕主题开展英语讨论活动，在讨论中发展学生思维，使学生各抒己见，阐述自身对知识的理解，并且在学生与学生思维碰撞下生成新的图式，以此帮助学生构建自身图式。例如：在学习 Friendship知识汇总，教师引领学生理清阅读文本知识脉络，以情感为导向，抒发学生自身情感，引领学生联想、构建图式，进而培育学生英语核心素养。
参考文献
[1] 乔汝霞.图式理论在农村初中英语阅读教学中应用的策略[J]. 中国校外教育， 2019（28）.
[2] 油小丽， 薛星星.图式理论视角下的思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].基础外语教育， 2019，21（04）.
（作者单位：山东省青岛市城阳第一高级中学）