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摘 要：随着教育改革的不断发展，教育取得了一定的成效，但由于社会等因素的影响，导致一些小学生在心理方面存在一些问题。他们不愿意与同学交流，把自己封闭起來，长此以往势必问题更严重，教师应该更多地关注这些学生，打开他们的心灵，让他们健康成长，营造一个良好的学习氛围。
关键词：小学;班级管理;策略
“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”作为教育者和学生前进道路上的重要向导，要有耐心、平等地对待每一个学生，尊重每一个学生，与学生和谐相处，才能真正理解学生的内在思想和心理活动，打开他们的心灵。
一、因材施教增加学生的成功体验
孔子提出“因材施教”是指根据学生自身的实际情况进行相应的教育，也就是说，教师要根据学生的心理特点进行针对性的教育，每个学生都是一个独特的、个体化的人，具有不同的身心发展特点。由于大多数心理有问题的学生学习成绩较低，教师应在课堂上为他们制订一套新的标准。例如，减少家庭作业的难度，提高学生的自我效能感。当这些学生遇到困难时，教师要客观地了解情况，耐心地引导，减少对他们的要求，当作业完成后给予鼓励和表扬。教师应根据学生的现有水平，寻找合适的学习方法，突破最近发展区，提高自身水平。罗森塔尔的期望效应对学生的学习和减少问题行为有一定的影响，但教师对学生的期望应与学生的能力水平相一致，在全面了解学生的基础上，不应盲目地对所有学生提出相同的要求。一般学生会认为老师喜欢成绩好的学生，而对于成绩差的学生，老师则忽视或严厉批评。传统的班级管理中，教师对学生的评价还取决于学生的学习成绩，这导致一些学生被教师忽视，他们的潜能没有被教师挖掘。加德纳的多元智能理论将人类智能分为八类，我们的教师只注重学生的数学和语文两种智力，而忽视了其他智力的发展。因此，教师应充分发掘学生的优良素质，这些学生具有很大的可塑性和发展潜力，应该激发他们的潜能，促进他们向良好行为转变。教师要公平对待每一个学生，关心和爱护每一个学生，促进他们的全面发展，增加他们的成功体验。
二、改进教师教育方式，构建民主和谐的师生关系
苏霍姆林斯基曾经说过：“就学生而言，教师应当努力成为其精神和情感生活极其丰富的榜样。”小学生已逐渐增强了独立意识，他们不再满足于老师“填鸭式”的满堂灌的说理，他们不满意教师高高在上的优越性，与学生之间的不平等关系。现在许多老师对学生进行教育时，大多数教师都采用说教、谈话或严厉批评的方式，往往效果甚微。由此可见，教师的旧教育习惯已不再对学生产生实质性影响。因此，教师应学习先进的教育理念，提高自身素质，培养个人能力，增强创新意识，使自己拥有广博而深刻的知识，作为建立良好师生关系的基础。作为学校人际关系的核心要素，和谐、民主、平等、自由的师生关系有利于学生良好的学习习惯和行为习惯的形成，更符合教师的期望和教学目标，对学校的积极转型具有良好的指导作用。另外，作为老师，首先应该对这样的学生有一颗爱心，应该凭借教育工作者的教育感情，积极与学生沟通，了解学生的内心想法，与学生进行情感交流，深入学生的内心，应该学会从学生的角度思考，而不是盲目地责备学生。此外，对学生的问题应采取特殊的处理方法，多关怀，多倾心交谈，使学生能体验到老师的关怀。最后，教师应宽容学生，用理性思维来看待事物，帮助学生找出问题的原因。在充分了解学生的基础上，建立更加平等、民主、友好的和谐关系。
三、充分发挥好同伴的模范作用
在学校里，学生良好的榜样有助于减少问题行为的发生。每个孩子都崇拜榜样，同龄人角色模型的力量是不可低估的，他们可以帮助学生一起进步。尤其是在小学，我们可以看到，当老师表扬一个学生表现好的时候，很多学生会模仿学生的行为，希望得到老师的表扬。在教学中，一方面提高课堂教学效率，另一方面减少学生不良行为的发生。因此，在教学管理中，教师可以采取好的榜样教育，激发学生的自信心。通过观察好的榜样言行，使学生内化为自己的素质，示范教育的目的是为有问题的学生树立榜样，达到教育的目的，通过适当的方式和方法，把示范的外部表现和内在质量传递给有问题的学生，引导他们朝着积极健康的方向发展。有问题的学生，在榜样的领导下，将对学习和生活充满热情，并有后续努力的潜力，不断自我完善，逐步接近榜样的角色。此外，周围的同伴角色模型更具说服力和仿真性，与这些同龄人相比，有问题的学生更能受到启发和启发，有更多的决心和目标去争取。从这个角度看，榜样的力量在培养心理有问题的学生良好行为中起着非常好的作用，并能引起他们的共鸣。
总之，班级管理中应该更加重视有问题的学生的存在，创造良好的校园文化，建立多层次、多标准、多样化的评价方法，最大限度地关注每一个学生。教师作为心理有问题的学生的第一责任人，应同时关注学生思想道德教育的发展，积极利用课堂文化氛围，为有问题的学生创造良好的学习和生活空间，打开他们的心灵，使他们朝着积极健康的方向发展。
参考文献：
[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]白毓秀.问题学生的心理分析与对策[J].中国培训，2008（12）.
[3]陈慧君.积极心理学视角下的“问题生”转化[J].心理教育，2009（12）.
编辑 鲁翠红
关键词：小学;班级管理;策略
“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。”作为教育者和学生前进道路上的重要向导，要有耐心、平等地对待每一个学生，尊重每一个学生，与学生和谐相处，才能真正理解学生的内在思想和心理活动，打开他们的心灵。
一、因材施教增加学生的成功体验
孔子提出“因材施教”是指根据学生自身的实际情况进行相应的教育，也就是说，教师要根据学生的心理特点进行针对性的教育，每个学生都是一个独特的、个体化的人，具有不同的身心发展特点。由于大多数心理有问题的学生学习成绩较低，教师应在课堂上为他们制订一套新的标准。例如，减少家庭作业的难度，提高学生的自我效能感。当这些学生遇到困难时，教师要客观地了解情况，耐心地引导，减少对他们的要求，当作业完成后给予鼓励和表扬。教师应根据学生的现有水平，寻找合适的学习方法，突破最近发展区，提高自身水平。罗森塔尔的期望效应对学生的学习和减少问题行为有一定的影响，但教师对学生的期望应与学生的能力水平相一致，在全面了解学生的基础上，不应盲目地对所有学生提出相同的要求。一般学生会认为老师喜欢成绩好的学生，而对于成绩差的学生，老师则忽视或严厉批评。传统的班级管理中，教师对学生的评价还取决于学生的学习成绩，这导致一些学生被教师忽视，他们的潜能没有被教师挖掘。加德纳的多元智能理论将人类智能分为八类，我们的教师只注重学生的数学和语文两种智力，而忽视了其他智力的发展。因此，教师应充分发掘学生的优良素质，这些学生具有很大的可塑性和发展潜力，应该激发他们的潜能，促进他们向良好行为转变。教师要公平对待每一个学生，关心和爱护每一个学生，促进他们的全面发展，增加他们的成功体验。
二、改进教师教育方式，构建民主和谐的师生关系
苏霍姆林斯基曾经说过：“就学生而言，教师应当努力成为其精神和情感生活极其丰富的榜样。”小学生已逐渐增强了独立意识，他们不再满足于老师“填鸭式”的满堂灌的说理，他们不满意教师高高在上的优越性，与学生之间的不平等关系。现在许多老师对学生进行教育时，大多数教师都采用说教、谈话或严厉批评的方式，往往效果甚微。由此可见，教师的旧教育习惯已不再对学生产生实质性影响。因此，教师应学习先进的教育理念，提高自身素质，培养个人能力，增强创新意识，使自己拥有广博而深刻的知识，作为建立良好师生关系的基础。作为学校人际关系的核心要素，和谐、民主、平等、自由的师生关系有利于学生良好的学习习惯和行为习惯的形成，更符合教师的期望和教学目标，对学校的积极转型具有良好的指导作用。另外，作为老师，首先应该对这样的学生有一颗爱心，应该凭借教育工作者的教育感情，积极与学生沟通，了解学生的内心想法，与学生进行情感交流，深入学生的内心，应该学会从学生的角度思考，而不是盲目地责备学生。此外，对学生的问题应采取特殊的处理方法，多关怀，多倾心交谈，使学生能体验到老师的关怀。最后，教师应宽容学生，用理性思维来看待事物，帮助学生找出问题的原因。在充分了解学生的基础上，建立更加平等、民主、友好的和谐关系。
三、充分发挥好同伴的模范作用
在学校里，学生良好的榜样有助于减少问题行为的发生。每个孩子都崇拜榜样，同龄人角色模型的力量是不可低估的，他们可以帮助学生一起进步。尤其是在小学，我们可以看到，当老师表扬一个学生表现好的时候，很多学生会模仿学生的行为，希望得到老师的表扬。在教学中，一方面提高课堂教学效率，另一方面减少学生不良行为的发生。因此，在教学管理中，教师可以采取好的榜样教育，激发学生的自信心。通过观察好的榜样言行，使学生内化为自己的素质，示范教育的目的是为有问题的学生树立榜样，达到教育的目的，通过适当的方式和方法，把示范的外部表现和内在质量传递给有问题的学生，引导他们朝着积极健康的方向发展。有问题的学生，在榜样的领导下，将对学习和生活充满热情，并有后续努力的潜力，不断自我完善，逐步接近榜样的角色。此外，周围的同伴角色模型更具说服力和仿真性，与这些同龄人相比，有问题的学生更能受到启发和启发，有更多的决心和目标去争取。从这个角度看，榜样的力量在培养心理有问题的学生良好行为中起着非常好的作用，并能引起他们的共鸣。
总之，班级管理中应该更加重视有问题的学生的存在，创造良好的校园文化，建立多层次、多标准、多样化的评价方法，最大限度地关注每一个学生。教师作为心理有问题的学生的第一责任人，应同时关注学生思想道德教育的发展，积极利用课堂文化氛围，为有问题的学生创造良好的学习和生活空间，打开他们的心灵，使他们朝着积极健康的方向发展。
参考文献：
[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]白毓秀.问题学生的心理分析与对策[J].中国培训，2008（12）.
[3]陈慧君.积极心理学视角下的“问题生”转化[J].心理教育，2009（12）.
编辑 鲁翠红