论文部分内容阅读
一支粉笔，一块黑板，一位老人，一堂语文课。这位老人，就是被于永正称为语文教坛“怪才”的支玉恒老師。可是听过支老师课的人，抑或看过支老师教学实录的人都知道，他的课一点都不“怪”，也算不得“奇”，而是出人意料的“简”、深入人心的“实”、摄人心魄的“真”。
【片段一】《古井》教学片段
生：我不懂“歉意”是什么意思。
师：请你把课文那句话读出来。
生：“日子长着哩，俺们不能总让大家白出力气啊。”老两口带着歉意说。
师：你用“歉”字组个词。
生：道歉。
师：对呀，你读的这两句话是讲老两口做什么？
生：他们在向乡亲们道歉。
师：为什么道歉？
生：乡亲们老给他们挑水，又不要报酬。他们觉得白让大家干活，对不住乡亲们，所以就道歉。
师：你说的“白让大家干活，对不住乡亲们”就是他们的什么？
生：歉意。
师：明白了吗？（生：明白）既然明白了，请你用带着歉意的语气读一下老两口那句话。（生读）他读得像在道歉吗？（生：不像）你今天迟到了，推门进教室，影响了同学们的学习。为了这件事，你向大家道个歉，要表现出“对不起大家”的心意。
生：我今天迟到了，打断了同学们的学习，对不起大家！
师：这次他的语气像不像道歉？（生：像）那你就再用这种语气，读一下老两口的话。（生再读此句，语气正确）
师：这下你全懂了，是经过你自己的努力弄懂的。
【赏析】支老师的课最简单不过，无非“用语文的手段解决语文的问题”“用听、说、读、写这样语文的手段去完成字、词、句、篇的学习”。在这个教学片段中，支老师紧紧围绕学生的疑问——“歉意”是什么意思，教解词知意，更教朗读，而且完全放手让学生自己完成，教师“时隐时现”，处处体现“以生为本”。片段中，“请你把课文那句话读出来”，这是告诉学生解词要入文入句，不能孤立地理解;“你用‘歉’字组个词”，这是教学生解词先解字，将“大难”化“小难”;“你读的这句话是讲老两口做什么？”“为什么道歉？”这是引导学生解词应回归文本，联系上下文、联系语言环境。支老师以“歉”字为突破口，帮助学生弄清词意、明晰句义，并进一步联系生活实际指导学生读出感情，给学生极强的代入感、融入感。整个教学过程一气呵成，毫不拖泥带水。支老师的提问慎重而有效，每一问都用语文的手段，每一问都指向文本内核，每一问都指向启迪学生的智慧。支老师简单的问能“四两拨千斤”，这凝聚的是大智慧，饱含的是真思考，真是不简单啊！支老师的课就是这样，全无“花拳绣腿”，满满的“真功夫”。学生在课堂中充分自读自悟、自思自明，不仅习得了知识，更习得了方法、能力，学得轻松而愉快。
【片段二】《第一场雪》教学片段
师：“五颜六色”也是好多种颜色，它和“五光十色”有什么区别？（生答不上来）彩虹是“五光十色”的还是“五颜六色”的？
生：我认为彩虹在太阳的照射下是发光的，而且有好多种颜色，所以它是“五光十色”的。
师：你的意思是只有颜色还不行，还要有什么？
生：还要有光。
师：对了。因为彩虹本身就是太阳光的折射和反射的结果，是一种光学现象。大家看，这两个成语中都有数字。试一试，你们把“五颜六色”里的数字“五”和“六”去掉，剩下什么了？
生：剩下“颜”和“色”了。
师：你们再把“五光十色”里的数目字“五”和“十”去掉，剩下什么了？
生：剩下“光”和“色”了。
师：对呀！“五光十色”比“五颜六色”多了什么？
生：多了光。
师：那把话说回去，形容彩虹用哪个词好？
生：五光十色。
师：我带大家去百货公司参观，走到卖各种布料的柜台，那叫什么？
生：五颜六色。
师：然后我又看到了各种工艺品，怎么说？
生：五光十色。
师：对呀！大家过节穿了各种新衣服，那叫——
生：五颜六色。
师：天安门广场上放的烟火呢？
生：五光十色。
师：晚上大街上的霓虹灯？
生：五光十色。
师：总结一下，什么东西“五颜六色”，什么东西“五光十色”？
生：“五颜六色”形容只有多种颜色没有光彩的东西，“五光十色”形容颜色又多又闪光的东西。
师：可以说，你们已经较好地掌握了这两个成语。
【赏析】对于“五颜六色”和“五光十色”两个成语的辨析，很多教师满足于让学生知道这是一对近义词，而像支老师这样用“咬文嚼字”、近乎“锱铢必较”的方式区分二者的鲜有前例。片段中，支老师主动抛出问题，引发学生思考“五颜六色”和“五光十色”的差别。学生在支老师的指引下，先“补”相关的科普知识，知道彩虹是一种光学现象;再“辨”成语的构成特点，二者都有“数目字”;然后“认”两个成语的根本不同点——“光”。之后，支老师继续帮助学生巩固已学知识，夯实认知成果：他先以百货公司的“各种布料”和“各种工艺品”等生活实际为支架，帮助学生融知入境，区分词意;继而启发学生的想象，以“天安门广场上放的烟火”“晚上大街上的霓虹灯”为意象帮助学生拓展两个成语的外延。学生在支老师的带领下反复咀嚼、来回解读，学得十分扎实。因此，学生能流利地总结出两个成语的区别，也在支老师的带领下潜移默化地将词学会、学透更学精，将词的用法落实、夯实更扎实。支老师反复强调“（语文）课堂上的着力点，应该毫不犹豫地放到语言文字上”。课堂上，由语言的质疑、有疑，到语言的推敲、品读，再到语言的运用、迁移，支老师无不是一门心思扑在语言文字上，牢牢牵住“语言文字”这个牛鼻子，带领学生一路学、一路品。这是最简单的语文课，当然也是最扎实、最行之有效的语文课。 【片段三】《我的伯父鲁迅先生》教学片段
师：鲁迅先生现在已经不在世上了，你们怀念他吗？那么再读课题，要表现对鲁迅先生的怀念之情！（学生读课题）非常好，语调显然变化了。下面我要提一些简单的问题，你们只读课题来回答我。会不会？（生：会）注意，我开始提问了：谁的伯父是鲁迅先生？
生：周晔的伯父是鲁迅先生。
师：这样回答不对。我让你们只读课题来回答，是要你们用语调的变化作答。再回答：谁的伯父是鲁迅先生？
生：我的伯父鲁迅先生。
师：我的什么人是鲁迅先生？
生：我的伯父鲁迅先生。
师：我的伯父是谁呀？
生：我的伯父鲁迅先生。
师：非常好，语感很突出！其实这就是朗读的一个秘诀。表达一句话的主要功能和目的，就要加重语气。比如我说：鲁迅先生是一个很了不起的人。你们认为这句话要表达什么意思？
生：鲁迅先生很了不起。
师：那你们把这句话有感情地读一下。
生：鲁迅先生是一个很了不起的人。
师：对了，对了，你们也很了不起！
【赏析】片段中，支老师先引导学生有感情地朗读课题，为本文的教学定下一层浅浅的情感基调。接下來，支老师在语调上“大做文章”，给学生出了个“脑筋急转弯”：以语调的变化读课题作答。显然，这一下子就激发起学生的兴趣了。于是，支老师“顺水推舟”介绍了“重读”这一重要的朗读方法。在一问一答一点拨之中，“朗读的一个秘诀”也就“随风潜入”学生的心中，轻松、自然地内化为学生的朗读技巧。小学语文的课堂，应是书声琅琅的课堂——这大抵是小学语文教师的共识。朗读有技巧，但大多数教师总是忽略或弱化朗读技巧的指导与训练。可正如支老师所说：“好的朗读方法与技巧会促进人们对读物的领会。”既如此，教师不应该也不能回避对学生朗读技巧的指导，而应在教学中结合具体文本、具体句段、具体语境，根据学情适时传授朗读的语音、语调、节奏等技巧，引导学生通过朗读深刻感受文本的情感。片段的最后，支老师紧密联系文本以“鲁迅先生是一个很了不起的人”为例，巩固学生“重读”的朗读技巧。当学生自然而然、铿锵有力、轻重分明地读出“鲁迅先生是一个很了不起的人”时，支老师点拨的“技巧”已深入学生内心，成为他们的“技巧”。支老师用“语文的手段”构建了一个处处、时时都充满语文味的课堂，而这当是小学语文课堂应有的、应回归的本真之“态”。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村镇檀山小学）
【片段一】《古井》教学片段
生：我不懂“歉意”是什么意思。
师：请你把课文那句话读出来。
生：“日子长着哩，俺们不能总让大家白出力气啊。”老两口带着歉意说。
师：你用“歉”字组个词。
生：道歉。
师：对呀，你读的这两句话是讲老两口做什么？
生：他们在向乡亲们道歉。
师：为什么道歉？
生：乡亲们老给他们挑水，又不要报酬。他们觉得白让大家干活，对不住乡亲们，所以就道歉。
师：你说的“白让大家干活，对不住乡亲们”就是他们的什么？
生：歉意。
师：明白了吗？（生：明白）既然明白了，请你用带着歉意的语气读一下老两口那句话。（生读）他读得像在道歉吗？（生：不像）你今天迟到了，推门进教室，影响了同学们的学习。为了这件事，你向大家道个歉，要表现出“对不起大家”的心意。
生：我今天迟到了，打断了同学们的学习，对不起大家！
师：这次他的语气像不像道歉？（生：像）那你就再用这种语气，读一下老两口的话。（生再读此句，语气正确）
师：这下你全懂了，是经过你自己的努力弄懂的。
【赏析】支老师的课最简单不过，无非“用语文的手段解决语文的问题”“用听、说、读、写这样语文的手段去完成字、词、句、篇的学习”。在这个教学片段中，支老师紧紧围绕学生的疑问——“歉意”是什么意思，教解词知意，更教朗读，而且完全放手让学生自己完成，教师“时隐时现”，处处体现“以生为本”。片段中，“请你把课文那句话读出来”，这是告诉学生解词要入文入句，不能孤立地理解;“你用‘歉’字组个词”，这是教学生解词先解字，将“大难”化“小难”;“你读的这句话是讲老两口做什么？”“为什么道歉？”这是引导学生解词应回归文本，联系上下文、联系语言环境。支老师以“歉”字为突破口，帮助学生弄清词意、明晰句义，并进一步联系生活实际指导学生读出感情，给学生极强的代入感、融入感。整个教学过程一气呵成，毫不拖泥带水。支老师的提问慎重而有效，每一问都用语文的手段，每一问都指向文本内核，每一问都指向启迪学生的智慧。支老师简单的问能“四两拨千斤”，这凝聚的是大智慧，饱含的是真思考，真是不简单啊！支老师的课就是这样，全无“花拳绣腿”，满满的“真功夫”。学生在课堂中充分自读自悟、自思自明，不仅习得了知识，更习得了方法、能力，学得轻松而愉快。
【片段二】《第一场雪》教学片段
师：“五颜六色”也是好多种颜色，它和“五光十色”有什么区别？（生答不上来）彩虹是“五光十色”的还是“五颜六色”的？
生：我认为彩虹在太阳的照射下是发光的，而且有好多种颜色，所以它是“五光十色”的。
师：你的意思是只有颜色还不行，还要有什么？
生：还要有光。
师：对了。因为彩虹本身就是太阳光的折射和反射的结果，是一种光学现象。大家看，这两个成语中都有数字。试一试，你们把“五颜六色”里的数字“五”和“六”去掉，剩下什么了？
生：剩下“颜”和“色”了。
师：你们再把“五光十色”里的数目字“五”和“十”去掉，剩下什么了？
生：剩下“光”和“色”了。
师：对呀！“五光十色”比“五颜六色”多了什么？
生：多了光。
师：那把话说回去，形容彩虹用哪个词好？
生：五光十色。
师：我带大家去百货公司参观，走到卖各种布料的柜台，那叫什么？
生：五颜六色。
师：然后我又看到了各种工艺品，怎么说？
生：五光十色。
师：对呀！大家过节穿了各种新衣服，那叫——
生：五颜六色。
师：天安门广场上放的烟火呢？
生：五光十色。
师：晚上大街上的霓虹灯？
生：五光十色。
师：总结一下，什么东西“五颜六色”，什么东西“五光十色”？
生：“五颜六色”形容只有多种颜色没有光彩的东西，“五光十色”形容颜色又多又闪光的东西。
师：可以说，你们已经较好地掌握了这两个成语。
【赏析】对于“五颜六色”和“五光十色”两个成语的辨析，很多教师满足于让学生知道这是一对近义词，而像支老师这样用“咬文嚼字”、近乎“锱铢必较”的方式区分二者的鲜有前例。片段中，支老师主动抛出问题，引发学生思考“五颜六色”和“五光十色”的差别。学生在支老师的指引下，先“补”相关的科普知识，知道彩虹是一种光学现象;再“辨”成语的构成特点，二者都有“数目字”;然后“认”两个成语的根本不同点——“光”。之后，支老师继续帮助学生巩固已学知识，夯实认知成果：他先以百货公司的“各种布料”和“各种工艺品”等生活实际为支架，帮助学生融知入境，区分词意;继而启发学生的想象，以“天安门广场上放的烟火”“晚上大街上的霓虹灯”为意象帮助学生拓展两个成语的外延。学生在支老师的带领下反复咀嚼、来回解读，学得十分扎实。因此，学生能流利地总结出两个成语的区别，也在支老师的带领下潜移默化地将词学会、学透更学精，将词的用法落实、夯实更扎实。支老师反复强调“（语文）课堂上的着力点，应该毫不犹豫地放到语言文字上”。课堂上，由语言的质疑、有疑，到语言的推敲、品读，再到语言的运用、迁移，支老师无不是一门心思扑在语言文字上，牢牢牵住“语言文字”这个牛鼻子，带领学生一路学、一路品。这是最简单的语文课，当然也是最扎实、最行之有效的语文课。 【片段三】《我的伯父鲁迅先生》教学片段
师：鲁迅先生现在已经不在世上了，你们怀念他吗？那么再读课题，要表现对鲁迅先生的怀念之情！（学生读课题）非常好，语调显然变化了。下面我要提一些简单的问题，你们只读课题来回答我。会不会？（生：会）注意，我开始提问了：谁的伯父是鲁迅先生？
生：周晔的伯父是鲁迅先生。
师：这样回答不对。我让你们只读课题来回答，是要你们用语调的变化作答。再回答：谁的伯父是鲁迅先生？
生：我的伯父鲁迅先生。
师：我的什么人是鲁迅先生？
生：我的伯父鲁迅先生。
师：我的伯父是谁呀？
生：我的伯父鲁迅先生。
师：非常好，语感很突出！其实这就是朗读的一个秘诀。表达一句话的主要功能和目的，就要加重语气。比如我说：鲁迅先生是一个很了不起的人。你们认为这句话要表达什么意思？
生：鲁迅先生很了不起。
师：那你们把这句话有感情地读一下。
生：鲁迅先生是一个很了不起的人。
师：对了，对了，你们也很了不起！
【赏析】片段中，支老师先引导学生有感情地朗读课题，为本文的教学定下一层浅浅的情感基调。接下來，支老师在语调上“大做文章”，给学生出了个“脑筋急转弯”：以语调的变化读课题作答。显然，这一下子就激发起学生的兴趣了。于是，支老师“顺水推舟”介绍了“重读”这一重要的朗读方法。在一问一答一点拨之中，“朗读的一个秘诀”也就“随风潜入”学生的心中，轻松、自然地内化为学生的朗读技巧。小学语文的课堂，应是书声琅琅的课堂——这大抵是小学语文教师的共识。朗读有技巧，但大多数教师总是忽略或弱化朗读技巧的指导与训练。可正如支老师所说：“好的朗读方法与技巧会促进人们对读物的领会。”既如此，教师不应该也不能回避对学生朗读技巧的指导，而应在教学中结合具体文本、具体句段、具体语境，根据学情适时传授朗读的语音、语调、节奏等技巧，引导学生通过朗读深刻感受文本的情感。片段的最后，支老师紧密联系文本以“鲁迅先生是一个很了不起的人”为例，巩固学生“重读”的朗读技巧。当学生自然而然、铿锵有力、轻重分明地读出“鲁迅先生是一个很了不起的人”时，支老师点拨的“技巧”已深入学生内心，成为他们的“技巧”。支老师用“语文的手段”构建了一个处处、时时都充满语文味的课堂，而这当是小学语文课堂应有的、应回归的本真之“态”。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村镇檀山小学）