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【摘要】公共英语是高职院校人才培养中不容忽视的一门学科，迫切需要我们不停的对高职公共英语在信息化时代下的新型教学实践进行多维度的探究，本文以高职学生英语学习现状为切入点，借助网络信息平台，从培养学生“每日读英语微习惯”的英语学习习惯的教学实践着手，以期为高职院校公共英语教学提供有益的启发与参考。
【关键词】微习惯；信息化；高职公共英语
【作者简介】黄倩（1981-），女，湖南益阳人，湖南交通职业技术学院公共课教学部英语教师，讲师，硕士，研究方向：英语教育。
一、引言
为了实现信息化时代高职公共英语新型教学模式变革的目标，立足于高职英语教学现状，迫切需要我们不停的对高职英语在信息化时代下的新型教学实践进行多维度的探究。
二、 高职高专英语教学现状
《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出了高职公共英语。“以实用为主，够用为度”的教学基本原则。然而，目前我国高职院校公共英语的教学现状却并不尽如人意。教师在教学观念方面仍未做出根本性的改变， 高职学生学习目标不明确，缺乏英语学习兴趣，厌学情绪严重。高职学生在中学英语学习中的受挫感使得六十分万岁现象普遍，英语基础薄弱，使得高职学生很难融入到英语学习中来。语言环境缺乏，学习氛围较差。大部分高职学生英语学习缺乏主动性，进度几乎完全取决于教师，他们习得的知识几乎全部来源于课堂，完全没有课后学习英语的学习习惯。
三、从“每日读英语微习惯”开始改善高职学生英语学习现状
1.什么是“每日读英语微习惯”。“每日读英语”很容易理解，那么什么是“微习惯”呢？“微习惯”是一种简单到不可能失败的自我管理法则，是一种非常微小的积极行为，你需要每天强迫自己完成它。微习惯太小，小到不可能失败。正是因为这个特性，它不会给您造成任何负担。具體到“每日读英语”而言，可以是每天开口说或者跟读三句英语示范语音，并将所读录音发至QQ群或微信群，这就是一种难度极小，无论在何时何地都能轻易完成的一个微习惯，而每一次完成一个微习惯任务，就会给学生一定的成就感以此激励每天坚持下去，一天两天的微习惯举动或许并不能达到任何效果，但是长期坚持下来形成的英语学习习惯将是力量无穷的。
2.培养学生“每日读英语微习惯”的意义。
（1） 在教学实践中培养学生的“每日读英语微习惯”，有助于树立高职学生学习英语的自信心，增强学生的学习成就感。“每日读英语微习惯”设置的学习任务小到不可能失败，重点并不在于一次要掌握多少知识点，而在于形成英语学习习惯，让英语听说练习成为生活的一部分，有助于树立高职学生学习英语的自信心，增强学生的学习成就感。
（2）在教学实践中培养学生的“每日读英语微习惯”，有助于学生确立正确的英语学习目标，提升英语学习兴趣。传统的英语应试教学总是把重心放在阅读能力的培养上，忽视口语能力的提升，学的是“聋哑英语”，无法在真实的交际场景中熟练运用起来，让学习者感觉学了也“无用”。培养学生每日读英语微习惯可以使学生明确学习英语就是为了要能运用英语作为语言工具达到交际功能，一定要能说出口能听得懂，从每天读英语开始，克服自我羞怯心理，增强英语学习自信心，提升英语学习兴趣。
（3）在教学实践中培养学生的“每日读英语微习惯”，有助于师生情感互动，形成良好的师生关系，从而能帮助高职学生克服英语学习的焦虑情绪，在积极的情感环境下轻松学习，发挥学习潜能，提高学习效率。在培养学生“每日读英语微习惯”过程中，教师也要坚持每天关注QQ群或微信群里学生跟读英语的情况，对于学生每日跟读英语的情况进行抽查点评，为完成微习惯的学生们打卡登记，并给出适当的奖励，以此激励学生能坚持下来，逐步形成习惯。这样就改变了之前一下课就跟老师失去联系，除了有限的课堂时间，跟老师没有任何的情感交流的局限，学生能切身感受到老师每天都跟他们在一起引导、督促他们学习英语。
3.“每日读英语微习惯”教学实践过程概述。在培养学生“每日读英语微习惯”过程中，将习惯养成计划以21天为一个周期，每一个周期设置不同的学习目标，循序渐进的树立学生学英语的信心。不积跬步无以至千里，第一个周期的学习目标为克服羞怯心理，要求学生能每天开口跟读三句英语将所读录音发至QQ群或微信群即可为其打卡登记，并每天把全体同学读英语打卡登记情况拍照统一发至群内，一方面可以让坚持参加每日读英语打卡的学生们体会到满满的成就感，另一方面也可以让学生与学生之间有一个互相激励的作用，坚持21天就算作完成了第一个周期，能获得平时成绩奖励，为了降低难度，增强学生的学习成就感，所读内容可以由学生根据自己的情况选定。通过第一个周期的适应期之后，从第二个周期开始可以根据上一个周期完成情况适当提高学习目标，比如，每日跟读内容由自由读改为跟读老师语音范读内容 或手机APP上的范读内容，但跟读内容都不宜太难，教师可以选定一些日常生活中常用的话题内容，也可以选定课本上课堂里所教内容，分模块进行每日的跟读操练。学生根据指定内容进行每日跟读完成一个周期之后，再在课堂上引导学生以本周期每日跟读内容为主题，进行情景对话的设计与还原生活场景的对话操练，已达到能把跟读内容实际运用到情景对话场景中的学习目标。
四、结语
高职公共英语教学改革是一个需要全方位配套进行的庞大系统工程，面对以上本文分析过的高职公共英语学习现状，和高职学生的学情分析情况，本文基于教学实践过程中对于改善高职学生英语学习现状做出的一种教学改革的初步尝试，期待能为高职院校公共英语教学提供有益的启发与参考。
参考文献：
[1]Stephen Guise.微习惯[M].江西人民出版社，2016，9.
[2]孙琰.高职公共英语学习现状调查研究[J].海外英语，2018，4.
【关键词】微习惯；信息化；高职公共英语
【作者简介】黄倩（1981-），女，湖南益阳人，湖南交通职业技术学院公共课教学部英语教师，讲师，硕士，研究方向：英语教育。
一、引言
为了实现信息化时代高职公共英语新型教学模式变革的目标，立足于高职英语教学现状，迫切需要我们不停的对高职英语在信息化时代下的新型教学实践进行多维度的探究。
二、 高职高专英语教学现状
《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出了高职公共英语。“以实用为主，够用为度”的教学基本原则。然而，目前我国高职院校公共英语的教学现状却并不尽如人意。教师在教学观念方面仍未做出根本性的改变， 高职学生学习目标不明确，缺乏英语学习兴趣，厌学情绪严重。高职学生在中学英语学习中的受挫感使得六十分万岁现象普遍，英语基础薄弱，使得高职学生很难融入到英语学习中来。语言环境缺乏，学习氛围较差。大部分高职学生英语学习缺乏主动性，进度几乎完全取决于教师，他们习得的知识几乎全部来源于课堂，完全没有课后学习英语的学习习惯。
三、从“每日读英语微习惯”开始改善高职学生英语学习现状
1.什么是“每日读英语微习惯”。“每日读英语”很容易理解，那么什么是“微习惯”呢？“微习惯”是一种简单到不可能失败的自我管理法则，是一种非常微小的积极行为，你需要每天强迫自己完成它。微习惯太小，小到不可能失败。正是因为这个特性，它不会给您造成任何负担。具體到“每日读英语”而言，可以是每天开口说或者跟读三句英语示范语音，并将所读录音发至QQ群或微信群，这就是一种难度极小，无论在何时何地都能轻易完成的一个微习惯，而每一次完成一个微习惯任务，就会给学生一定的成就感以此激励每天坚持下去，一天两天的微习惯举动或许并不能达到任何效果，但是长期坚持下来形成的英语学习习惯将是力量无穷的。
2.培养学生“每日读英语微习惯”的意义。
（1） 在教学实践中培养学生的“每日读英语微习惯”，有助于树立高职学生学习英语的自信心，增强学生的学习成就感。“每日读英语微习惯”设置的学习任务小到不可能失败，重点并不在于一次要掌握多少知识点，而在于形成英语学习习惯，让英语听说练习成为生活的一部分，有助于树立高职学生学习英语的自信心，增强学生的学习成就感。
（2）在教学实践中培养学生的“每日读英语微习惯”，有助于学生确立正确的英语学习目标，提升英语学习兴趣。传统的英语应试教学总是把重心放在阅读能力的培养上，忽视口语能力的提升，学的是“聋哑英语”，无法在真实的交际场景中熟练运用起来，让学习者感觉学了也“无用”。培养学生每日读英语微习惯可以使学生明确学习英语就是为了要能运用英语作为语言工具达到交际功能，一定要能说出口能听得懂，从每天读英语开始，克服自我羞怯心理，增强英语学习自信心，提升英语学习兴趣。
（3）在教学实践中培养学生的“每日读英语微习惯”，有助于师生情感互动，形成良好的师生关系，从而能帮助高职学生克服英语学习的焦虑情绪，在积极的情感环境下轻松学习，发挥学习潜能，提高学习效率。在培养学生“每日读英语微习惯”过程中，教师也要坚持每天关注QQ群或微信群里学生跟读英语的情况，对于学生每日跟读英语的情况进行抽查点评，为完成微习惯的学生们打卡登记，并给出适当的奖励，以此激励学生能坚持下来，逐步形成习惯。这样就改变了之前一下课就跟老师失去联系，除了有限的课堂时间，跟老师没有任何的情感交流的局限，学生能切身感受到老师每天都跟他们在一起引导、督促他们学习英语。
3.“每日读英语微习惯”教学实践过程概述。在培养学生“每日读英语微习惯”过程中，将习惯养成计划以21天为一个周期，每一个周期设置不同的学习目标，循序渐进的树立学生学英语的信心。不积跬步无以至千里，第一个周期的学习目标为克服羞怯心理，要求学生能每天开口跟读三句英语将所读录音发至QQ群或微信群即可为其打卡登记，并每天把全体同学读英语打卡登记情况拍照统一发至群内，一方面可以让坚持参加每日读英语打卡的学生们体会到满满的成就感，另一方面也可以让学生与学生之间有一个互相激励的作用，坚持21天就算作完成了第一个周期，能获得平时成绩奖励，为了降低难度，增强学生的学习成就感，所读内容可以由学生根据自己的情况选定。通过第一个周期的适应期之后，从第二个周期开始可以根据上一个周期完成情况适当提高学习目标，比如，每日跟读内容由自由读改为跟读老师语音范读内容 或手机APP上的范读内容，但跟读内容都不宜太难，教师可以选定一些日常生活中常用的话题内容，也可以选定课本上课堂里所教内容，分模块进行每日的跟读操练。学生根据指定内容进行每日跟读完成一个周期之后，再在课堂上引导学生以本周期每日跟读内容为主题，进行情景对话的设计与还原生活场景的对话操练，已达到能把跟读内容实际运用到情景对话场景中的学习目标。
四、结语
高职公共英语教学改革是一个需要全方位配套进行的庞大系统工程，面对以上本文分析过的高职公共英语学习现状，和高职学生的学情分析情况，本文基于教学实践过程中对于改善高职学生英语学习现状做出的一种教学改革的初步尝试，期待能为高职院校公共英语教学提供有益的启发与参考。
参考文献：
[1]Stephen Guise.微习惯[M].江西人民出版社，2016，9.
[2]孙琰.高职公共英语学习现状调查研究[J].海外英语，2018，4.