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摘 要：语文教师“下水”作文，早有人提倡，因为这在一定程度上可以激发学生的作文兴趣，增强写作信心，培养写作能力。有些教师也很喜欢用“下水文”来指导学生写作文。笔者在实践工作中觉得，这种方法指导写作不太好，要是使用不当，负面影响甚大。本文从“影响写作的积极性、思维、情感、内容和潜能”五个方面分析阐述了“下水文”的负面影响这一中心。
关键词：下水文 影响 积极性 思维 情感 内容 潜能
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.074
指导学生作文，是语文教学的重难点之一。语文教师“下水”作文，是已有人提倡过。作文教学中，有些老师指导学生写作文，喜欢用“下水文”来引导。
因为“下水文”在一定程度上可以激发学生的作文兴趣，增强学生作文的信心，培养学生的写作能力。
然而在实际的教学操作中，一部分老师还未意识到“下水文”对学生写作的不良影响。多年的作文教学实践中，笔者发现用这种方法去指导学生写作，负面影响不小。
一是学生容易产生写作的依赖性心理，助长抄袭思想，影响了写作的积极性。
俗语说：“读书最怕写作文，最怕挑大粪。”学生怕作文，这是大家都知道的事情。因为要写好一篇文章，学生要花一定的时间运用所学的知识去构思。
我们老师在给学生布置作文的时候，总是希望每个学生都能独立完成，踏踏实实地写出真正属于自己的东西。
但是一些学生平时缺乏写作兴趣，写作基础又差，又想得到一个高分数，如果我们以“下水文”让学生参考，很自然的，他们的心理就有了一种依赖性，写起作文来很有可能就按“下水文”模样改头换面地套作成篇，再也不肯真正动脑筋去作文了，独立思考的写作训练就大打折扣。
久而久之，每次作文都是这样机械地指导，学生既少了写作兴趣，又少了写作欲望，因为老师会给范文（“下水文”）参考，所以每到作文就依赖老师的“下水文”去完成写作任务，这就难以培养良好的写作兴趣和习惯，作文教学中训练学生观察、思考、重真情实感、自主写作和创新表达的任务就没法完成，写作训练也就没有真正的训练写作的作用了。
二是程式化紧套学生，影响了写作思维，难以开展自主写作和自由表达。
作文，应该是不拘一格地表现生活和反映生活，自主自由地表达自己对生活的真情实感。
《写作通论》里面有这样一句话：“作者运用自己的感观，把周围的一部分社会摄取、影印、储存在大脑里，触动了写作冲动，经过扬弃、加工、改造，使客观之物与主观之识想到渗透、想到制约，最后借助于恰当的结构形式和语文文字表现出来，成为独立于大脑之外的精神产物。”
可见写作训练是一个体现认识与表达统一、主观与客观高度协调、感性与理性不断深化的复杂运动过程。
要有效地训练学生的写作能力，我们必须让学生走进社会、关注生活、捕捉最新信息的同时自主地自由地表达见解和感受。
如果我们的“下水文”写作在学生作文之前，在揭示命题的同时，就把它交给学生观摩与参考，这“下水文”的模式就会产生一种先入为主的影响，学生写作的这种复杂运动过程就会受到很大的冲击，尤其是对写作中、下水平的学生，他们看了“下水文”后，自主写作、自由表达的欲望就会大大减弱，思想上受到束缚，难以摆脱“下水文”的思维圈套，照葫芦画瓢的弊病就会出现了。这样容易造成写作的程式化，写作训练的效果就大大削减了。
三是破坏学生写作的情感线索，影响学生作文真情实感的抒发，难以写出感人的文章。
大家明白，“感动人者，莫乎情也”。面对社会、面对生活，面对世间万物，在瞬间万变的环境中，每个人对生活的种种现象都有着不同的感情。
他们各自的思想活动的不同，要表达自己的见解和感情也就不同，他们反映生活的方式也就不尽一样，或直抒胸臆，或夹叙夹议，或描摹状 ……我倚门卖笑是指生活阅历要比学生丰富得多，表现生活的情感线索也就与学生有了很大的差别。
情感是作文的生命，好的作文就是一段富有生命激情的心灵体验。
“情动于心，发而为文”。“情动而辞发”，学生感情真挚，才能尽情展示自己的才华和个性，言辞才能真实动人，写作内容才能开合有致。
“下水文”却不自觉地把感情线索给了学生，学生用之捆绑着自己的写作脖子，写出来的文章，自然少有学生那种天真活泼的口味，真情实感的抒发也就空洞无物，我们的作文教学就难以达到目的。
四是束缚学生选材，影响写作内容的新颖性，难以写出内容丰富的文章。
作文要有风格，讲求真善美的统一。文章要有新颖的题材，题材来源于生活，生活是写作的源泉，缺乏了生活，那最漂亮的文章也是枉然。
要想学生写出优秀的作文，就要引导学生从生活中积累素材，就要引导学生从生活中汲取素材。
只有热爱生活，才会对生活充满感情，才能保持写作的动力，有了生活的基础，学生就有材料可写。
妈妈的唠叨、爸爸的严厉、老师的教诲、同学的关心；身边的一花一草，一树一木；国内外新闻，语文所描写的山川风景，只要引导学生用心去读懂生活，他们对这些都会感到新奇而充满情感，有着自己独到而新颖的感悟，写起作文来就不怕“无米之炊”了。
如果以“下水文”去导写，无形中就是以老师的生活感受去束缚学生的生活感受，学生或多或少地受到影响，认为“下水文”写的内容好，不知不觉中渗透了“下水文”者的生活，这就会使得自己作文的题材内容缺乏新颖性与丰富性。
我们应该知道，学生对生活的感情是天真烂漫的，有着冰清玉洁的心灵，他们所选的题材往往充满着纯朴天真，有着真善美统一的一面，我们为何要向他们施加阻碍，何不顺其自然，让他们的作文有个丰富多彩的局面呢？
五是阻碍了学生写作个性的发展，影响写作潜能的发掘，难以提高学生的写作水平。
学生正处在长身体、长知识的时期，他们的思维还没有定势，写作风格还没有形成。
在作文教学中，抓住这一契机，多渠道、综合性和多向性地进行有效的指导，充分调动他们的多种感官，培养学生观察、分析和表达的兴趣，激发写作欲望，拓展写作思维，启发写作思路，不断地丰富写作阅历，让他们自主地领悟生活、表现生活，循序渐进地掌握写作技巧，发展写作个性和发掘写作潜能。
作文指导时，只要我们保护好他们的写作兴趣，激发他们的写作热情，创设一个心情舒畅利于自主感情抒发和自由表达的写作环境，学生就能深化认识、各抒己见、开拓思路，不拘一格地写出好文章来。
如果写作之前，给了“下水文”，一个班几十个学生受着这“下水文”的风格影响，写出来的文章多半大同小异，没有个性，更说不上发挥潜能了。
写作练习，目的是要培养学生写作个性，发掘写作潜能，我们作适当的指导就够了，余下的还是让学生自己去做为好。
我想，在作文教学中，以“下水文”指导学生作文，要适时而为，且要慎用、巧用，千万不要滥用，尤其是对那些初学作文者。
关键词：下水文 影响 积极性 思维 情感 内容 潜能
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.074
指导学生作文，是语文教学的重难点之一。语文教师“下水”作文，是已有人提倡过。作文教学中，有些老师指导学生写作文，喜欢用“下水文”来引导。
因为“下水文”在一定程度上可以激发学生的作文兴趣，增强学生作文的信心，培养学生的写作能力。
然而在实际的教学操作中，一部分老师还未意识到“下水文”对学生写作的不良影响。多年的作文教学实践中，笔者发现用这种方法去指导学生写作，负面影响不小。
一是学生容易产生写作的依赖性心理，助长抄袭思想，影响了写作的积极性。
俗语说：“读书最怕写作文，最怕挑大粪。”学生怕作文，这是大家都知道的事情。因为要写好一篇文章，学生要花一定的时间运用所学的知识去构思。
我们老师在给学生布置作文的时候，总是希望每个学生都能独立完成，踏踏实实地写出真正属于自己的东西。
但是一些学生平时缺乏写作兴趣，写作基础又差，又想得到一个高分数，如果我们以“下水文”让学生参考，很自然的，他们的心理就有了一种依赖性，写起作文来很有可能就按“下水文”模样改头换面地套作成篇，再也不肯真正动脑筋去作文了，独立思考的写作训练就大打折扣。
久而久之，每次作文都是这样机械地指导，学生既少了写作兴趣，又少了写作欲望，因为老师会给范文（“下水文”）参考，所以每到作文就依赖老师的“下水文”去完成写作任务，这就难以培养良好的写作兴趣和习惯，作文教学中训练学生观察、思考、重真情实感、自主写作和创新表达的任务就没法完成，写作训练也就没有真正的训练写作的作用了。
二是程式化紧套学生，影响了写作思维，难以开展自主写作和自由表达。
作文，应该是不拘一格地表现生活和反映生活，自主自由地表达自己对生活的真情实感。
《写作通论》里面有这样一句话：“作者运用自己的感观，把周围的一部分社会摄取、影印、储存在大脑里，触动了写作冲动，经过扬弃、加工、改造，使客观之物与主观之识想到渗透、想到制约，最后借助于恰当的结构形式和语文文字表现出来，成为独立于大脑之外的精神产物。”
可见写作训练是一个体现认识与表达统一、主观与客观高度协调、感性与理性不断深化的复杂运动过程。
要有效地训练学生的写作能力，我们必须让学生走进社会、关注生活、捕捉最新信息的同时自主地自由地表达见解和感受。
如果我们的“下水文”写作在学生作文之前，在揭示命题的同时，就把它交给学生观摩与参考，这“下水文”的模式就会产生一种先入为主的影响，学生写作的这种复杂运动过程就会受到很大的冲击，尤其是对写作中、下水平的学生，他们看了“下水文”后，自主写作、自由表达的欲望就会大大减弱，思想上受到束缚，难以摆脱“下水文”的思维圈套，照葫芦画瓢的弊病就会出现了。这样容易造成写作的程式化，写作训练的效果就大大削减了。
三是破坏学生写作的情感线索，影响学生作文真情实感的抒发，难以写出感人的文章。
大家明白，“感动人者，莫乎情也”。面对社会、面对生活，面对世间万物，在瞬间万变的环境中，每个人对生活的种种现象都有着不同的感情。
他们各自的思想活动的不同，要表达自己的见解和感情也就不同，他们反映生活的方式也就不尽一样，或直抒胸臆，或夹叙夹议，或描摹状 ……我倚门卖笑是指生活阅历要比学生丰富得多，表现生活的情感线索也就与学生有了很大的差别。
情感是作文的生命，好的作文就是一段富有生命激情的心灵体验。
“情动于心，发而为文”。“情动而辞发”，学生感情真挚，才能尽情展示自己的才华和个性，言辞才能真实动人，写作内容才能开合有致。
“下水文”却不自觉地把感情线索给了学生，学生用之捆绑着自己的写作脖子，写出来的文章，自然少有学生那种天真活泼的口味，真情实感的抒发也就空洞无物，我们的作文教学就难以达到目的。
四是束缚学生选材，影响写作内容的新颖性，难以写出内容丰富的文章。
作文要有风格，讲求真善美的统一。文章要有新颖的题材，题材来源于生活，生活是写作的源泉，缺乏了生活，那最漂亮的文章也是枉然。
要想学生写出优秀的作文，就要引导学生从生活中积累素材，就要引导学生从生活中汲取素材。
只有热爱生活，才会对生活充满感情，才能保持写作的动力，有了生活的基础，学生就有材料可写。
妈妈的唠叨、爸爸的严厉、老师的教诲、同学的关心；身边的一花一草，一树一木；国内外新闻，语文所描写的山川风景，只要引导学生用心去读懂生活，他们对这些都会感到新奇而充满情感，有着自己独到而新颖的感悟，写起作文来就不怕“无米之炊”了。
如果以“下水文”去导写，无形中就是以老师的生活感受去束缚学生的生活感受，学生或多或少地受到影响，认为“下水文”写的内容好，不知不觉中渗透了“下水文”者的生活，这就会使得自己作文的题材内容缺乏新颖性与丰富性。
我们应该知道，学生对生活的感情是天真烂漫的，有着冰清玉洁的心灵，他们所选的题材往往充满着纯朴天真，有着真善美统一的一面，我们为何要向他们施加阻碍，何不顺其自然，让他们的作文有个丰富多彩的局面呢？
五是阻碍了学生写作个性的发展，影响写作潜能的发掘，难以提高学生的写作水平。
学生正处在长身体、长知识的时期，他们的思维还没有定势，写作风格还没有形成。
在作文教学中，抓住这一契机，多渠道、综合性和多向性地进行有效的指导，充分调动他们的多种感官，培养学生观察、分析和表达的兴趣，激发写作欲望，拓展写作思维，启发写作思路，不断地丰富写作阅历，让他们自主地领悟生活、表现生活，循序渐进地掌握写作技巧，发展写作个性和发掘写作潜能。
作文指导时，只要我们保护好他们的写作兴趣，激发他们的写作热情，创设一个心情舒畅利于自主感情抒发和自由表达的写作环境，学生就能深化认识、各抒己见、开拓思路，不拘一格地写出好文章来。
如果写作之前，给了“下水文”，一个班几十个学生受着这“下水文”的风格影响，写出来的文章多半大同小异，没有个性，更说不上发挥潜能了。
写作练习，目的是要培养学生写作个性，发掘写作潜能，我们作适当的指导就够了，余下的还是让学生自己去做为好。
我想，在作文教学中，以“下水文”指导学生作文，要适时而为，且要慎用、巧用，千万不要滥用，尤其是对那些初学作文者。