孔子在《论语》中提到“疑思问”“每事问”，朱熹也曾提出读书要“熟读精深”，可见关于“反思”，古代圣贤早已有所论述。教师职业从经验化、教条化、随意化到专业化，经历了漫长的发展过程。对于教师来说，反思教学就是自觉把自身课堂实践作为认识对象，进行全面深入冷静思考后加以修正，不断改进教学方式和方法，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。回首10年的语文教学生涯，正是反思让我受益匪浅，在语文教学之路上越走越宽。
　　一教学反思需要理性感悟
　　教學反思能力，是一个高素质教师所应具备的重要能力之一。但这种能力并非与生俱来，它是随着教学理论的丰富、教学经验的增多而逐步提高的，是可以有意识、有计划、有步骤加以培养的。
　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”终身学习是教师的职业特点所决定的。当代有位著名学者说过，教师的专业技能一定要包括自我反思和发展的能力，它是通过体验、实践和思考逐步形成的，是对专业知识感悟内化而形成的。
　　二教学反思来源于实践
　　在教学实践中，我们经常发现：真正的课堂教学并不是一成不变地按照教师的预定计划进行的，时常有意外发生。如我在刚刚任教一年级语文时，从最基本、最简单的a、o、e教起。由于此前我未教过一年级，对学生的生理、心理发展特点认识不够，自认为在课堂上的表现，是说得清晰，讲得透彻，理得到位。可一堂课下来，我讲得口干舌燥，学生则嘻嘻哈哈，一知半解。我不免大失所望，一边埋怨自己的教学水平有限，一边觉得是学生无知和愚蠢。如何提高语文课堂效率，如何适应一年级学生开展语文教学？冷静下来，我开始了反思，寻找自身教学的不足，了解低年级学生的特点。就这样，我在实践中反思，在反思中修正，渐渐明白，一年级学生本来就活泼好动，注意力不能长时间集中，需要老师反复地不厌其烦地、适时适度地加以引导。心急吃不了热豆腐，一味抱怨和批评只能挫伤学生的自尊心，扼杀学生学习的积极性。一年级学生年龄虽小，却也会有“创新的火花”在课堂上闪烁，关键在于老师善不善于捕捉和欣赏。
　　我每天课后都会反思当天的课堂教学，写教育日记，记成功之举、败笔之处，记教学机智、教学意外，记预设生成、意外生成，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教。我的心态也慢慢发生了改变。经过一段时间的磨合与反思，通过学习新理论，吸纳新观念，再将源于实践的反思用于实践，课堂上的我尝试将以前单一由教师范读、领读、个别读的模式，转换成竞赛读、游戏读等寓教于乐的形式，这样学生感兴趣，注意力也容易集中，学起来自然是兴致盎然。如此，教师教得轻松，学生也学得轻松，课堂效率大大提高。
　　三教学反思体现教育智慧
　　众所周知，任何一种能力的提高都需要一个过程，教学反思能力也不例外。在这个过程中常常会遇到措手不及的状况，由于教育经验的缺乏和角色转换时期的不适应，遇到的问题就更多。这时就需要教师多与同行交流，多向有经验的教师求教，更重要的是自身的摸索与实践，寻找到妥善解决的办法。
　　我从事小学中年级的语文教学多年，自认为还算得心应手。一次同题课《九寨沟》的赛课活动，因为课堂上的一个意外让我感受很多。那是我第一次作为村小代表，去与实验小学的老师抗衡，在分析了主客观的优劣点后，感觉是“凶多吉少”。我竭力安慰自己，不管比赛结果如何，尽我最大的努力，力求在赛课中有出色的表现，尽量减少与别人的差距。
　　突破了心理关，我开始认真准备，通读教材，深入解读文本，精心设计教案，全身心投入到比赛中。上课前我可以说是胸有成竹，可在课堂上，意外还是发生了。在诗意般的开场白后，我正想展示神奇秀丽的九寨风情时，多媒体设备出现了故障，只有声音没有画面，学生不断起哄，听课老师也替我捏了把汗，现场气氛十分紧张。我万分焦急，脑子里一片空白，怎么办？救课如救火，这节课没有了多媒体的演示，我的课如何才能出彩呢？我克制住自己的情绪，笑着面对学生，用微笑来掩饰内心的慌乱，同时脑子里急速运转。搜索以往的经验，我脑子里突然一亮，冷静地说：同学们，大家搭乘9625航班一定有些累了，遥远的九寨沟让人期盼已久，此时此刻我们多么兴奋，老师想请大家静下心来，闭上眼睛，在优美的音乐声中等待仙境的到来，好吗……话音刚落，学生们一下子安静下来，配合着我这位与他们萍水相逢的老师。我的心中充满感激。很快，课堂秩序恢复了正常。
　　十年的语文教学生涯，诸多实践证明教学反思可以进一步激活教师终身学习的自觉冲动。“教然后知困”，不断发现问题，不断思考去解决问题，反思教学的过程也是教师不断完善自我、提升自我的过程。
　　
　　（作者单位：江苏省如东县掘港镇九总小学）
　　责任编辑：王 芸