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2011年8月，我校“STS综合创新课程基地”被省教育厅批准为首批普通高中课程基地建设项目。一年多来，学校围绕基地建设的“六大任务”有序开展工作，已经完成了以“创新实验室”为基础的教学环境一期建设，形成了以“主题学习”“项目研究”“国际合作”为特征，以“做中学”“做中研”为学习方式，以“学生社团”为组织形式，以“信息技术和社会化资源”为支撑的综合创新平台，开发了一批“三高对接”（高中、高校、高新企业）的课程资源，促进了一批跨学科教师的专业发展，形成了一批实践成果。
一、教学环境人文化
学校教育的本质就是传承和创造文化，以文化来熏陶人、教化人、成就人。因此，在从事基础设施建设时，同步考虑文化环境的创构，既能体现学校的办学思想，又能形成自身独特的人文文化。STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的英文缩写。STS教育的基本精神强调的是理科各科教学应与本学科的科学与技术的发展紧密结合，与当前的社会生产和生活紧密结合。我校课程基地的核心理念为：超越学科中心，强化跨学科学习；促进以“主题性学习”“项目研究”“国际合作”为特征的学习方式的形成，提升教师跨学科研究、主题研究的能力，推动教学方式的转变；促进课程资源的社会化建设。课程基地目标为，培养学生的问题意识、研究能力、实践能力、创新能力、团队合作能力和社会责任感。我们以“牛顿的苹果、乔布斯的苹果、天一中学金苹果”为课程基地标志，体现对“探索真理、科技创新、梦想与责任”的追求；以“人文人性人道以人为本，考究探究研究惟真是求”为课程基地箴言，体现对人文精神和科学精神的诉求；以社团为课程基地种子的“社团墙”，体现把学生培养成未来各行各业有创造能力的栋梁的期待；以影响人类社会文明进步的重大科学发现、重大科技创新的“时代轴”，体现对社会发展作出巨大贡献的科学家的敬仰；以介绍创新实验室所代表的学习领域的学科特色文化，体现学科知识的无限魅力；以学生丰富多彩的活动照片，体现对学生快乐成长的激励。
二、课程内容项目化
美国著名教育心理学家兰祖利（Renzulli J S）提出了“全校范围丰富教学模式”，“丰富模式”包含三类丰富教学活动，它是对日常传统课堂教学的一种有机补充和加强，以期达到培养有高度创造力的人才的目的。根据兰祖利研究成果，我校系统规划了三类丰富教学活动。第一类是一般探索活动，让学生接触到普通课堂中所没有的各种不同想法、事件、场所环境等。第二类是集体培训活动，着力培养创新思维、批判性思维、学习技能和研究能力，以及健康人格和沟通能力。第三类是个人或小组对现实问题的探索，它是一种“基于问题的学习”。
在开展项目研究的过程中，努力做到“三个突出”。一是突出对传统静态学科资源的动态开发。围绕数学、物理、化学、生物、技术、地理等学科的重点知识，开发研究项目。二是突出对传统独立学科的科学重组。根据课程标准，对通用技术、信息技术进行整合，其中穿插了6个必修项目、5个选修项目及N个自主项目。三是突出挑战性任务的真实体验。注重挑战性的真实问题研究，学生需要像专业人士一样思考解决问题。
三、基础平台专业化
以建设创新实验室为载体，为学生搭建项目研究专业性平台。我校已建成的创新实验室有“康明斯·天一工程实验室”、“南京大学·天一中学计算思维创新实验室”、“东南大学·天一中学电子创新实验室”、“中国药科大学药用植物园·天一中学教学基地”、“天文巡星实验室”、“物理数字化探究实验室”、“化学探究实验室”、“实用生物实验室”。在建的有“杜江峰·天一中学普物实验室”、“西安交通大学·天一中学工程坊”、“南京航空航天大学·天一中学飞机设计创新实验室”、“南京理工大学·天一中学机器人创新实验室”等。创新实验室在引导学生动手实践的过程中，能最大程度地提升学生发现问题、解决问题的能力。让学生有机会在科研院所知名教授、专家的指导下，独立或合作开展科研项目的真实研究和实践创新。同时，开发人机互动的拔尖创新人才培养E平台，包括技术课程自主学习、学生科技创新项目管理、校本选修课管理、研究性学习管理、天一科学院科技社团管理模块等五个E学习子系统。
四、课程资源社会化
整合学校课程资源，优化国家课程，开发校本课程，贯通选修课、研究性学习、社区服务和社会实践。拓展课堂教学内容，广泛联系生活中的科学知识，初步形成了物理探究教学、化学趣味实验、生物实用生活实验、技术整合课程、地理天文5类主题性学习内容。加强“三高对接”，我校与北大、清华、中科大、南大、东大等国内一流高校和高科技公司签订了合作协议，聘请高校和社会专家指导，共建创新实验室，共同开发课程资源，学生利用节假日走进高校实验室。建立校外实践基地，形成了“远望号”基地、702所、康明斯发电机公司、卡特彼勒技术研发中心、松下电器等社会考察实践基地。共建中学资源联盟，我校加入了教育部基础教育资源共享联盟、中科协科教合作创新后备人才实验学校联盟、省拔尖创新人才培养学校联盟。开展国际合作研究，已与美国丹菲德高中、英国贝德福得中学等近20所外国友好学校开展了多项项目研究，如与英国斯伯丁文法学校合作的“低成本垂直轴风力发电机研制”项目，与英国瑞德克里芙中学合作的“月坑研究”项目。
五、学习组织社团化
依托课程基地，成立“天一科学院”，下设13个学生科技社团。围绕科技社团开设选修课和开展研究性学习，每个社团成员必须选择一门对应的校本选修课，完成一个有学术深度的对应研究课题。在科学研究方面取得成果的优秀会员可以参评天一科学院“院士”“研究员”等学术荣誉，在科技创作方面取得成果的优秀会员可以参评天一科学院“工程师”“技师”等学术荣誉，并授予相应的证书及金、银奖章。2011年两名首届会员入选南京大学诺贝尔之约活动，并为4位诺贝尔获奖者颁发了天一科学院院士金奖章。近两年来，通过学校STS课程基地孵化，有35个学生的研究项目成功申报国家专利，有8人次获国家、省科技创新大赛奖。自2011年10月起，天文社11名社员已发现了18颗主带小行星，认证了3颗近地天体，并获得国际认证。江苏省天一中学“蓝色巧克力”代表队，在2013年FTC科技挑战赛（中国赛区）中，夺得“思索奖”。我校天文社团被评为“江苏省优秀中学天文社团”“无锡市十佳社团”，矿石社团、化学实验社团、物理社团被评为“锡山区优秀社团”。参加“两岸十城智慧铁人比赛”获得“闯关王”的五名队员，今年已有四名同学分别被美国宾夕法尼亚大学、加拿大多伦多大学、中国科大、上海交大提前自主录取。今年被美国加州大学伯克利分校录取的九名同学有六名参加过中英合作“月坑研究”项目。六十多名学生因参与课程基地项目研究，被国内外知名大学提前录取。
（作者单位：江苏省天一中学）
一、教学环境人文化
学校教育的本质就是传承和创造文化，以文化来熏陶人、教化人、成就人。因此，在从事基础设施建设时，同步考虑文化环境的创构，既能体现学校的办学思想，又能形成自身独特的人文文化。STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的英文缩写。STS教育的基本精神强调的是理科各科教学应与本学科的科学与技术的发展紧密结合，与当前的社会生产和生活紧密结合。我校课程基地的核心理念为：超越学科中心，强化跨学科学习；促进以“主题性学习”“项目研究”“国际合作”为特征的学习方式的形成，提升教师跨学科研究、主题研究的能力，推动教学方式的转变；促进课程资源的社会化建设。课程基地目标为，培养学生的问题意识、研究能力、实践能力、创新能力、团队合作能力和社会责任感。我们以“牛顿的苹果、乔布斯的苹果、天一中学金苹果”为课程基地标志，体现对“探索真理、科技创新、梦想与责任”的追求；以“人文人性人道以人为本，考究探究研究惟真是求”为课程基地箴言，体现对人文精神和科学精神的诉求；以社团为课程基地种子的“社团墙”，体现把学生培养成未来各行各业有创造能力的栋梁的期待；以影响人类社会文明进步的重大科学发现、重大科技创新的“时代轴”，体现对社会发展作出巨大贡献的科学家的敬仰；以介绍创新实验室所代表的学习领域的学科特色文化，体现学科知识的无限魅力；以学生丰富多彩的活动照片，体现对学生快乐成长的激励。
二、课程内容项目化
美国著名教育心理学家兰祖利（Renzulli J S）提出了“全校范围丰富教学模式”，“丰富模式”包含三类丰富教学活动，它是对日常传统课堂教学的一种有机补充和加强，以期达到培养有高度创造力的人才的目的。根据兰祖利研究成果，我校系统规划了三类丰富教学活动。第一类是一般探索活动，让学生接触到普通课堂中所没有的各种不同想法、事件、场所环境等。第二类是集体培训活动，着力培养创新思维、批判性思维、学习技能和研究能力，以及健康人格和沟通能力。第三类是个人或小组对现实问题的探索，它是一种“基于问题的学习”。
在开展项目研究的过程中，努力做到“三个突出”。一是突出对传统静态学科资源的动态开发。围绕数学、物理、化学、生物、技术、地理等学科的重点知识，开发研究项目。二是突出对传统独立学科的科学重组。根据课程标准，对通用技术、信息技术进行整合，其中穿插了6个必修项目、5个选修项目及N个自主项目。三是突出挑战性任务的真实体验。注重挑战性的真实问题研究，学生需要像专业人士一样思考解决问题。
三、基础平台专业化
以建设创新实验室为载体，为学生搭建项目研究专业性平台。我校已建成的创新实验室有“康明斯·天一工程实验室”、“南京大学·天一中学计算思维创新实验室”、“东南大学·天一中学电子创新实验室”、“中国药科大学药用植物园·天一中学教学基地”、“天文巡星实验室”、“物理数字化探究实验室”、“化学探究实验室”、“实用生物实验室”。在建的有“杜江峰·天一中学普物实验室”、“西安交通大学·天一中学工程坊”、“南京航空航天大学·天一中学飞机设计创新实验室”、“南京理工大学·天一中学机器人创新实验室”等。创新实验室在引导学生动手实践的过程中，能最大程度地提升学生发现问题、解决问题的能力。让学生有机会在科研院所知名教授、专家的指导下，独立或合作开展科研项目的真实研究和实践创新。同时，开发人机互动的拔尖创新人才培养E平台，包括技术课程自主学习、学生科技创新项目管理、校本选修课管理、研究性学习管理、天一科学院科技社团管理模块等五个E学习子系统。
四、课程资源社会化
整合学校课程资源，优化国家课程，开发校本课程，贯通选修课、研究性学习、社区服务和社会实践。拓展课堂教学内容，广泛联系生活中的科学知识，初步形成了物理探究教学、化学趣味实验、生物实用生活实验、技术整合课程、地理天文5类主题性学习内容。加强“三高对接”，我校与北大、清华、中科大、南大、东大等国内一流高校和高科技公司签订了合作协议，聘请高校和社会专家指导，共建创新实验室，共同开发课程资源，学生利用节假日走进高校实验室。建立校外实践基地，形成了“远望号”基地、702所、康明斯发电机公司、卡特彼勒技术研发中心、松下电器等社会考察实践基地。共建中学资源联盟，我校加入了教育部基础教育资源共享联盟、中科协科教合作创新后备人才实验学校联盟、省拔尖创新人才培养学校联盟。开展国际合作研究，已与美国丹菲德高中、英国贝德福得中学等近20所外国友好学校开展了多项项目研究，如与英国斯伯丁文法学校合作的“低成本垂直轴风力发电机研制”项目，与英国瑞德克里芙中学合作的“月坑研究”项目。
五、学习组织社团化
依托课程基地，成立“天一科学院”，下设13个学生科技社团。围绕科技社团开设选修课和开展研究性学习，每个社团成员必须选择一门对应的校本选修课，完成一个有学术深度的对应研究课题。在科学研究方面取得成果的优秀会员可以参评天一科学院“院士”“研究员”等学术荣誉，在科技创作方面取得成果的优秀会员可以参评天一科学院“工程师”“技师”等学术荣誉，并授予相应的证书及金、银奖章。2011年两名首届会员入选南京大学诺贝尔之约活动，并为4位诺贝尔获奖者颁发了天一科学院院士金奖章。近两年来，通过学校STS课程基地孵化，有35个学生的研究项目成功申报国家专利，有8人次获国家、省科技创新大赛奖。自2011年10月起，天文社11名社员已发现了18颗主带小行星，认证了3颗近地天体，并获得国际认证。江苏省天一中学“蓝色巧克力”代表队，在2013年FTC科技挑战赛（中国赛区）中，夺得“思索奖”。我校天文社团被评为“江苏省优秀中学天文社团”“无锡市十佳社团”，矿石社团、化学实验社团、物理社团被评为“锡山区优秀社团”。参加“两岸十城智慧铁人比赛”获得“闯关王”的五名队员，今年已有四名同学分别被美国宾夕法尼亚大学、加拿大多伦多大学、中国科大、上海交大提前自主录取。今年被美国加州大学伯克利分校录取的九名同学有六名参加过中英合作“月坑研究”项目。六十多名学生因参与课程基地项目研究，被国内外知名大学提前录取。
（作者单位：江苏省天一中学）