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【摘要】小学语文教学是小学教学中最基础，也是对学生影响最为深远的一科，因此，教师们也在不断地探索更新的、更好的教学方式和手段。其中，最广为人知并且也是影响力最广的便是“合作学习”。在本文中，笔者将就小学语文教育中应用“合作学习”的意义和现状进行分析，并且提出科学合理的改进方案，希望能为读者教师提供思路。
【关键词】小学语文教学；合作学习；改进建议
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
小学语文教学除了影响孩子的学习成绩，还从一定程度上对孩子终生的语言习惯和待人接物的潜意识具有决定性的影响，而价值观的初步形成、学习习惯的初步培养亦是如此。因此，对于孩子从小的语文教学，家长和教师应该具有警惕性的重视，不要等到以后才来后悔。
“合作学习”便是在这样的现状下经过多人探究，在对国外成功经验进行借鉴后被提出来的。它在当前死板无新意的小学语文教学普遍现状下，平地惊波澜，为整个语文教学带来了活力和生机，也给教学的知识性和趣味性的平衡提供了新的可能。
接下来，笔者将结合小学语文的现状，对“合作学习”在小学语文教学，尤其是阅读教学中的意义进行分析。
一、合作学习应用于小学语文阅读教学的意义
（一）推进理解阅读的实现
有一句话说得好：“阅读在于理解。”这就是说，对于语文阅读来说，理解作者的文意和思考，再形成自己的新的思考，是阅读的终极奥义。每个人的理解各有千秋，这也是阅读的奇妙和魔力。
从中国作家各种描写语文学习的作品和古文中提到的只言片语分析来看，似乎自古以来，中国人学习语文讲究一个“训”字，往往是先生、老师在讲台上进行“讲训”，学生只能听从，语文教学的过程，是老师表演的专场，而并非师生的互动。在这样的情况下，学生陷入被动的地位，便不会养成自主思考、提出疑问的习惯，而是一味顺从、死记硬背，不会融会贯通。老师一走出课堂，他所教的知识也便随他而去的情况屡见不鲜。
“合作学习”的提出，便是针对这样的矛盾进行改进的，在合作课堂上，主体是学生，一切的教学以学生为主，便不会给人以敷衍或者没有参与感的感觉，也让学生在这样的课堂上能够意识到自己才是学习的主人，并非老师说的都是对的。只有学生开始思考，理解阅读的神奇之处才开始真正显现。
（二）促进竞争合作思想的形成
“合作学习”，顾名思义便是在合作中学习，通过学生分组的讨论或者分组游戏比拼进行趣味互动教学。因此，在互动学习过程中，学生能在合作和竞争的环境中进行锻炼，培养竞争能力和合作精神。
事实上，这也有利于教学目的的实现。小学语文教学，并非需要多强的专业性，但是一定要为后来的学习培养好的学习习惯，树立正确的价值观。竞争和合作便是必不可少的一种。在一种天然的竞争与合作并存的环境下生存，不受成败的影响，胜不骄、败不馁，便是最好的状态。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）培养良好氛围，打造软件设施
就像计算机一样，任何问题都要从两方面考虑：软件和硬件。对于小学语文阅读教学，其软件是学习氛围，硬件是学习内容，首先，笔者将分析在小学语文阅读教学中“合作学习”的新型手段对良好的学习氛围的塑造作用。
俗话说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，教学过程会来得更顺利。因此，对于小学语文教学来说，最好的氛围就是学生对学习具有浓厚兴趣的氛围。“合作学习”是将学生当作课堂主体，一切围绕学生，由学生进行整个课堂的趣味性参与的新型模式，它让学生大胆说出自己的思考和想法，也会让他们通过活动和讨论真正懂得文章的内涵和时代背景的局限。一点点的改变，学生便会变得越来越“火眼金睛”，越来越“懂得”，也越来越心怀慈悲，兴趣盎然。
（二）制订教学计划，稳定后方硬件
教学计划是教学的整体规划，相当于是一个大纲、一个范围，每一节课需要完成的内容，需要采用的活动形式，都一目了然的展现，这便是教学的“硬件”。只有趣味，没有内涵的教学是一个空壳，看上去花样万千，内里空洞无比。因此，教师需要制订完整的教学计划，甚至比以前更严谨，将可变因素和不可变因素，例如原则和底线都进行规定。事实证明，在大纲上规定好的内容在真正运用到实际时，往往让人感觉更加从容，不至于手忙脚乱。
（三）干预必不可少，老师带动学生
在“合作学习”中，教师的作用应当从以前的领导者、主导者甚至表演者变成现在的引导者、带动者。这并不是说明教师的身份变得没有以前神圣，或者地位下降，正相反，一堂成功的“合作学习”的课堂，对老师的要求反而更高。因为课堂的风格转变了，课堂的氛围营造便重要起来，是活跃，还是死气沉沉，几乎取决于教师在其中起到的引导的关键作用。
三、结语
简单说来，“合作学习”既需要学生作为课堂主体被完全的同等的尊重，还需要教师具有整体的掌控能力，既要合作与竞争，又要让学生学会宠辱不惊，既要兴趣盎然，又要强调必要的知识和纪律。另外，中国小学语文的探索之路，道阻且长。
参考文献
[1]刘佳.探讨小学语文阅读教学中实施合作教学法的有效性[J].中国校外教育，2015（35）.
[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟，等.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国電化教育，2016（6）.
[3]李慰萱.双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].学周刊，2017（7）.
作者简介：蔡燕芳，女，1987年生，江苏昆山人，目前就职于昆山市柏庐实验小学，小学语文教师，小学二级教师。
（编辑：张驰）
【关键词】小学语文教学；合作学习；改进建议
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
小学语文教学除了影响孩子的学习成绩，还从一定程度上对孩子终生的语言习惯和待人接物的潜意识具有决定性的影响，而价值观的初步形成、学习习惯的初步培养亦是如此。因此，对于孩子从小的语文教学，家长和教师应该具有警惕性的重视，不要等到以后才来后悔。
“合作学习”便是在这样的现状下经过多人探究，在对国外成功经验进行借鉴后被提出来的。它在当前死板无新意的小学语文教学普遍现状下，平地惊波澜，为整个语文教学带来了活力和生机，也给教学的知识性和趣味性的平衡提供了新的可能。
接下来，笔者将结合小学语文的现状，对“合作学习”在小学语文教学，尤其是阅读教学中的意义进行分析。
一、合作学习应用于小学语文阅读教学的意义
（一）推进理解阅读的实现
有一句话说得好：“阅读在于理解。”这就是说，对于语文阅读来说，理解作者的文意和思考，再形成自己的新的思考，是阅读的终极奥义。每个人的理解各有千秋，这也是阅读的奇妙和魔力。
从中国作家各种描写语文学习的作品和古文中提到的只言片语分析来看，似乎自古以来，中国人学习语文讲究一个“训”字，往往是先生、老师在讲台上进行“讲训”，学生只能听从，语文教学的过程，是老师表演的专场，而并非师生的互动。在这样的情况下，学生陷入被动的地位，便不会养成自主思考、提出疑问的习惯，而是一味顺从、死记硬背，不会融会贯通。老师一走出课堂，他所教的知识也便随他而去的情况屡见不鲜。
“合作学习”的提出，便是针对这样的矛盾进行改进的，在合作课堂上，主体是学生，一切的教学以学生为主，便不会给人以敷衍或者没有参与感的感觉，也让学生在这样的课堂上能够意识到自己才是学习的主人，并非老师说的都是对的。只有学生开始思考，理解阅读的神奇之处才开始真正显现。
（二）促进竞争合作思想的形成
“合作学习”，顾名思义便是在合作中学习，通过学生分组的讨论或者分组游戏比拼进行趣味互动教学。因此，在互动学习过程中，学生能在合作和竞争的环境中进行锻炼，培养竞争能力和合作精神。
事实上，这也有利于教学目的的实现。小学语文教学，并非需要多强的专业性，但是一定要为后来的学习培养好的学习习惯，树立正确的价值观。竞争和合作便是必不可少的一种。在一种天然的竞争与合作并存的环境下生存，不受成败的影响，胜不骄、败不馁，便是最好的状态。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）培养良好氛围，打造软件设施
就像计算机一样，任何问题都要从两方面考虑：软件和硬件。对于小学语文阅读教学，其软件是学习氛围，硬件是学习内容，首先，笔者将分析在小学语文阅读教学中“合作学习”的新型手段对良好的学习氛围的塑造作用。
俗话说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，教学过程会来得更顺利。因此，对于小学语文教学来说，最好的氛围就是学生对学习具有浓厚兴趣的氛围。“合作学习”是将学生当作课堂主体，一切围绕学生，由学生进行整个课堂的趣味性参与的新型模式，它让学生大胆说出自己的思考和想法，也会让他们通过活动和讨论真正懂得文章的内涵和时代背景的局限。一点点的改变，学生便会变得越来越“火眼金睛”，越来越“懂得”，也越来越心怀慈悲，兴趣盎然。
（二）制订教学计划，稳定后方硬件
教学计划是教学的整体规划，相当于是一个大纲、一个范围，每一节课需要完成的内容，需要采用的活动形式，都一目了然的展现，这便是教学的“硬件”。只有趣味，没有内涵的教学是一个空壳，看上去花样万千，内里空洞无比。因此，教师需要制订完整的教学计划，甚至比以前更严谨，将可变因素和不可变因素，例如原则和底线都进行规定。事实证明，在大纲上规定好的内容在真正运用到实际时，往往让人感觉更加从容，不至于手忙脚乱。
（三）干预必不可少，老师带动学生
在“合作学习”中，教师的作用应当从以前的领导者、主导者甚至表演者变成现在的引导者、带动者。这并不是说明教师的身份变得没有以前神圣，或者地位下降，正相反，一堂成功的“合作学习”的课堂，对老师的要求反而更高。因为课堂的风格转变了，课堂的氛围营造便重要起来，是活跃，还是死气沉沉，几乎取决于教师在其中起到的引导的关键作用。
三、结语
简单说来，“合作学习”既需要学生作为课堂主体被完全的同等的尊重，还需要教师具有整体的掌控能力，既要合作与竞争，又要让学生学会宠辱不惊，既要兴趣盎然，又要强调必要的知识和纪律。另外，中国小学语文的探索之路，道阻且长。
参考文献
[1]刘佳.探讨小学语文阅读教学中实施合作教学法的有效性[J].中国校外教育，2015（35）.
[2]谢幼如，吴利红，黎慧娟，等.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国電化教育，2016（6）.
[3]李慰萱.双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].学周刊，2017（7）.
作者简介：蔡燕芳，女，1987年生，江苏昆山人，目前就职于昆山市柏庐实验小学，小学语文教师，小学二级教师。
（编辑：张驰）