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摘 要：初中英语教学中，通过有效的教学评价来改变学生的学习动力则成为教学改进的重要方向。笔者根据农村初中的现状，在英语课堂中实施“谁评价、评价什么、什么时候评价、怎么评价”这样一个四维评价的研究，取得了良好的教学效果。
关键词：初中英语；课堂评价； 评价主体；评价方式；评价时机
新课程设施好些年了，可我们发现课堂教学的有效评价依然是“犹抱琵琶半遮面”而姗姗来迟——当学生七嘴八舌的声音让教师感到课堂乱哄哄时，教师就忍不住回收了评价主权；而应试观念的左右与教学理念的落后又导致很多老师还是以结果与分数论英雄，甚至对考试时的一些雕虫小技大加赞赏，而对学生自学过程中的优秀方法视而不见；评价时机上，绝大部分教师只看重视课后的小结，而对学生课堂上的灵感闪现却发应迟钝；至于评价方式上，还是以笔试与口头评价为主，没有开拓有利学生积极参与课堂的有效评价方式。为了体现课改的要求，笔者在自己的英语课堂中实施了一个四维评价的研究，取得了良好的教学效果。
1.谁评价——评价主体回归，还学生以主动权
传统的教学评价以教师为中心，学生不具有发言权。为了更大地体现以生为本的理念，我们尝试建立了开放宽松的评价氛围。除了教师的课堂小节体现对学生的激励以外，我们还尝试让学生来评价一节的学习内容，让学习内容与学习过程成为一种美好的回忆；课堂之上，一个学生的回答正确与否，笔者也不直接给出评判，而是尽量交给其它同学来评定；至于听写与背诵等常规练习，笔者多次让学生互相检查，相互评价；而一些课外作业的完成，我也尝试让家长来参与评价其学习态度，再由学生对自己的作业完成情况作出最终评价。即便是教师的评价，也是努力建立在学生认同的基础之上，不搞个人主义。由于对学生的尊重和评价地位的给予，学生普遍反映自己就是自己的老师，可以调控自己的学习。这对学生的学习主动权和自信心是一种极大的调动。
2.评价什么——评价过程回归，重视方法与态度
传统英语教学评价主要课堂上评价学生学习会了什么，在学期评价中则以考试成绩定乾坤，这种机械单一的评价方式，除了使部分优秀学生形成一种优越感外，极大部分后进生只有平庸挫败的伤心感。
为了改变传统评价的弊端，我们尝试了多元化的过程评价。这种评价方式是针对学生在学习过程中的方法、态度与情感进行评价，是一种发展性的评价，重在激励学生今后的努力，这也体现了新课程三维目标的要求。
为了有一个公正的评价体系，笔者制定了客观科学的评价量表，从名优教师的创意设计中有机借鉴而有所改进。包括《英语学习情况调查表》、《课堂发言记录表》、《学生值日生报告评价表》等。下面以《值日生报告表》为例：
由表可见，课堂评价从内容上已经体现了学生的努力与情感因素，注重了创新意识与学生的主体地位的评价，与课改理念相符合。
3.怎么评价——灵活运用评价，点燃参与激情
课改呼唤多元评价，这里的课改也指教学评价的多样性、多层次性与有针对性，做到因人而异、因时有别、因内容施评，充分发挥教学评价的诊断、导向与激励功能。现举几例：
奖励性评价——相对于口头表扬，笔者常将课下准备的一些简单教具奖赏给课堂上表现突出的同学。比如小贴画、明信片、动物书签等，准备时教师尽可以多准备一些，上课时用来作为教具，上完了，则可以把它赠送给表现突出的同学。
整体性评价——评价可以师生联动，言语与表情动作同时出现。比如老师说 Congratulations! 时，全体同学一起说 Congratulations! Congratulations! You are great ! 同时配合一定的动作（如拍手等） 或者在开放式互动环节中，教师可以用与学生击掌的方式并大声喊 Hooray ，给学生一种激情感受。
档案袋评价——档案袋里可以存放每单元的小测验、学生的手工英语作品、课堂的演讲稿、自编英语小报、自己的最满意作者与不不满意的作业等等。看到自己的"档案袋"，学生可以及时回顾自己一段时间来走过的一个个脚印，享受成功的喜悦，还便于家长了解孩子在功课上的表现。
4.什么时候评价——给以机会，点燃课堂激情
课堂教学是一个动态建构的过程，教师应注意把握时机，恰当地使用评价用语，防止挫伤学生的学习积极性。
比如在在A班上课时，老师甲提出了这们一个问题： How does Mike go to school every Day?一位学生脱口而出： He go to school by bus everyday.教师立刻给以纠正：He goes.…为了让这个学生巩固这一知识点，教师又接着追问： What does he often do on Sundays? 那学生此时有点畏畏缩缩地答：He often play basket-ball.这位老师终于开始激动起来，大声地说：He often plays……看似及时的评价，学生却越来越糊涂。同样的内容，乙老师在B班教学时，是这样处理的：T: How does Mike go to school everyday?/S1： He go to school by bus everyday./T: What does he often do on Sundays?/S1： He often does his homework and play basketball with his classmates./T: I am sure you are nervous so that you make a mistake. Pay more attention to the words "goes and plays".（注：加下划线的是表达错误之处）相比之下，乙老师的高明之处是用欣赏的眼光期待学生的正确回答，待学生在作出正确回答后给以肯定而加以点评，而且对全体同学走到了指导作用，激励了大家的课堂发言的积极性。
总之，我们的四维关注评价法，确实在英语教学方面起到了激活与促进学生主动学习的作用，提高了教学效益，真正实现了因材施教。
参考文献：
1.袁佳：英语教学评价初探，考试（教研）2008年第11期
2.钱欣：初中英语课堂教学评价语的思与行，上海教育科研，2011年08期
关键词：初中英语；课堂评价； 评价主体；评价方式；评价时机
新课程设施好些年了，可我们发现课堂教学的有效评价依然是“犹抱琵琶半遮面”而姗姗来迟——当学生七嘴八舌的声音让教师感到课堂乱哄哄时，教师就忍不住回收了评价主权；而应试观念的左右与教学理念的落后又导致很多老师还是以结果与分数论英雄，甚至对考试时的一些雕虫小技大加赞赏，而对学生自学过程中的优秀方法视而不见；评价时机上，绝大部分教师只看重视课后的小结，而对学生课堂上的灵感闪现却发应迟钝；至于评价方式上，还是以笔试与口头评价为主，没有开拓有利学生积极参与课堂的有效评价方式。为了体现课改的要求，笔者在自己的英语课堂中实施了一个四维评价的研究，取得了良好的教学效果。
1.谁评价——评价主体回归，还学生以主动权
传统的教学评价以教师为中心，学生不具有发言权。为了更大地体现以生为本的理念，我们尝试建立了开放宽松的评价氛围。除了教师的课堂小节体现对学生的激励以外，我们还尝试让学生来评价一节的学习内容，让学习内容与学习过程成为一种美好的回忆；课堂之上，一个学生的回答正确与否，笔者也不直接给出评判，而是尽量交给其它同学来评定；至于听写与背诵等常规练习，笔者多次让学生互相检查，相互评价；而一些课外作业的完成，我也尝试让家长来参与评价其学习态度，再由学生对自己的作业完成情况作出最终评价。即便是教师的评价，也是努力建立在学生认同的基础之上，不搞个人主义。由于对学生的尊重和评价地位的给予，学生普遍反映自己就是自己的老师，可以调控自己的学习。这对学生的学习主动权和自信心是一种极大的调动。
2.评价什么——评价过程回归，重视方法与态度
传统英语教学评价主要课堂上评价学生学习会了什么，在学期评价中则以考试成绩定乾坤，这种机械单一的评价方式，除了使部分优秀学生形成一种优越感外，极大部分后进生只有平庸挫败的伤心感。
为了改变传统评价的弊端，我们尝试了多元化的过程评价。这种评价方式是针对学生在学习过程中的方法、态度与情感进行评价，是一种发展性的评价，重在激励学生今后的努力，这也体现了新课程三维目标的要求。
为了有一个公正的评价体系，笔者制定了客观科学的评价量表，从名优教师的创意设计中有机借鉴而有所改进。包括《英语学习情况调查表》、《课堂发言记录表》、《学生值日生报告评价表》等。下面以《值日生报告表》为例：
由表可见，课堂评价从内容上已经体现了学生的努力与情感因素，注重了创新意识与学生的主体地位的评价，与课改理念相符合。
3.怎么评价——灵活运用评价，点燃参与激情
课改呼唤多元评价，这里的课改也指教学评价的多样性、多层次性与有针对性，做到因人而异、因时有别、因内容施评，充分发挥教学评价的诊断、导向与激励功能。现举几例：
奖励性评价——相对于口头表扬，笔者常将课下准备的一些简单教具奖赏给课堂上表现突出的同学。比如小贴画、明信片、动物书签等，准备时教师尽可以多准备一些，上课时用来作为教具，上完了，则可以把它赠送给表现突出的同学。
整体性评价——评价可以师生联动，言语与表情动作同时出现。比如老师说 Congratulations! 时，全体同学一起说 Congratulations! Congratulations! You are great ! 同时配合一定的动作（如拍手等） 或者在开放式互动环节中，教师可以用与学生击掌的方式并大声喊 Hooray ，给学生一种激情感受。
档案袋评价——档案袋里可以存放每单元的小测验、学生的手工英语作品、课堂的演讲稿、自编英语小报、自己的最满意作者与不不满意的作业等等。看到自己的"档案袋"，学生可以及时回顾自己一段时间来走过的一个个脚印，享受成功的喜悦，还便于家长了解孩子在功课上的表现。
4.什么时候评价——给以机会，点燃课堂激情
课堂教学是一个动态建构的过程，教师应注意把握时机，恰当地使用评价用语，防止挫伤学生的学习积极性。
比如在在A班上课时，老师甲提出了这们一个问题： How does Mike go to school every Day?一位学生脱口而出： He go to school by bus everyday.教师立刻给以纠正：He goes.…为了让这个学生巩固这一知识点，教师又接着追问： What does he often do on Sundays? 那学生此时有点畏畏缩缩地答：He often play basket-ball.这位老师终于开始激动起来，大声地说：He often plays……看似及时的评价，学生却越来越糊涂。同样的内容，乙老师在B班教学时，是这样处理的：T: How does Mike go to school everyday?/S1： He go to school by bus everyday./T: What does he often do on Sundays?/S1： He often does his homework and play basketball with his classmates./T: I am sure you are nervous so that you make a mistake. Pay more attention to the words "goes and plays".（注：加下划线的是表达错误之处）相比之下，乙老师的高明之处是用欣赏的眼光期待学生的正确回答，待学生在作出正确回答后给以肯定而加以点评，而且对全体同学走到了指导作用，激励了大家的课堂发言的积极性。
总之，我们的四维关注评价法，确实在英语教学方面起到了激活与促进学生主动学习的作用，提高了教学效益，真正实现了因材施教。
参考文献：
1.袁佳：英语教学评价初探，考试（教研）2008年第11期
2.钱欣：初中英语课堂教学评价语的思与行，上海教育科研，2011年08期