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【摘 要】 初中生物教学的关键是以识记和理解为主，其关键的知识体系主要涉及到与社会生活关系紧密的知识点，初中生物课堂教学的过程中，由于知识点多，且容易记忆混杂，因此需要结合创新式的教学法，并加以合理运用。本文结合初中生物学科的教学知识体系，从小组合作学习的角度分析初中生物课堂教学的高效性措施，并进行理论阐述。
【关键词】 小组合作学习 初中生物 应用
在以小组合作学习为基础的教学方法和教学理念中，应抓住学生学习的难点和重点，根据现有的教学知识体系，从作业合作教学、课堂小组合作学习和建立有效的激励性的教学评价机制，并且以实践教学为基础，提升学生的学習兴趣，并借助合作学习促进学生与教师之间的交流，加强学生的自我探究能力的提升，并让其在自学与讨论的过程中加深对知识体系的印象。
一、“以人为本”的小组合作学习教学法重要性分析
小组合作学习的过程就是激发学生学习兴趣，促进学生之间交流的过程，在交流与互动的过程中，经过教师的有效指导，加深学习理念，促进教学方式的不断创新。创新教学方式成为整个生物教学课程的主要思路，与传统的满堂灌、填鸭式的教学方式及方法相比较，小组合作学习的教学方式和方法，能够激发学生的学习热情，其教学内容及整体结构更加连续性，且教学的内容更加广泛化。
现阶段，在新的课程改革的要求下，生物学科的教学内容更加丰富化，教学方法的选择途径也更多，为了实现整个学科教学有效性的不断提升，必须要培养学生的学习兴趣，从基础出发，认真总结及反思相应的教学内容，及时反馈相关的教学思路及教学过程中出现的各种问题，并进行及时修正。
二、小组合作学习在初中生物教学中的运用策略
1. 通过提升学习兴趣开展合作学习
初中生物教学的过程就是一个探究世界的过程，在学习理念的建立过程中，需要让学生拥有兴趣，激发学生的学习兴趣，并且将兴趣传递给小组内的其他同学，并让其受到感染。在众多教学方式和方法中，小组合作学习的教学方式能够从根本出发，以知识结构和知识理念为基础，从不同的角度提升整个学习兴趣及学习内容的把握。
小组合作学习的方式不仅能够提升学生学习的效率，同时也能够以知识结构的整体性和培养学生学习兴趣的角度对整个小组合作学习进行有效的沟通与交流。学生是学习的主体，所以学习的内容及知识体系的把握直接影响到学生学习的氛围及学习目的的形成。
2. 小组成员的合理分配
在小组合作学习组内成员的分配上，应充分的结合学生的意愿，有选择性的进行匹配，或者由教师直接指定小组的划分，一般以4-6人为一个小组，选择前后桌同学为一组。同时，在选定好小组成员，并合理的划分小组个数后，需要从每个小组中选出组长，代表小组参与班级内的话题分享。
3. 培养学生自主探究能力
学生自主探究能力的培养，教师应培养学生的学习兴趣，并采取有效措施引导学生深入思考。基于此，教师应围绕教学内容，深入研究、拓展课堂教学，加强教学内容与学生生活的联系，并以学生感兴趣的内容为切入点，调动学生的兴趣。不同教学知识点拥有不同的教学问题，在问题的提出后，为活跃课堂气氛，扩展学生的思考角度，教师可通过分组讨论的方式，鼓励学生根据问题提出自己的想法，从而促进学生深入思考与交流，有利于加强学生思考的深度与广度，从而培养学生学习和探究相关知识的兴趣，促进学生自主探究。
4. 小组合作任务合理分配
教师在小组合作教学中应起到引导作用，根据学生的学习现状，选取合理的合作学习内容，同样也要给学生自主选择的权利。例如，在教学内容《植物光合作用的实质》中，如可按照影响植物光合作用的光照、温度、湿度等因素由教师引导分组合作学习，也可以由小组之间协商分配学习任务，在小组合作学习任务分配过程中，往往会导致学生主动学习意识降低，由此教师应重视学生协商分组内容学习方式，让学生注重任务的落实。
5. 建立激励性的小组合作学习的评价机制
往往激励学生能够让其感受到自身学习的成就感，合作学习的主要目的是利用互动学习带动教学氛围，进而提升学生学习兴趣，进行自主探究学习。合作学习结束后，小组间应进行成果交流，不同小组间利用成果交流形成学习成果的对比分析，让小组成员之间认识到互补学习的重要性。教师应选择有代表性的小组进行成果展示，展示的方式可以以多媒体的形式进行演讲，这样更加生动形象。
合作学习的评价是激励学生追求进步的关键措施，将传统的个人学习的竞争转变成小组合作之间的竞争。此外，为有效的提升个人学习成绩，应将个人与小组的合作学习成绩相联系，形成完整的小组合作学习评价机制。
三、总结
综上所述，初中生物课堂的教学内容和教学方式都要以基本的学习能力为依据，按照实际情况进行教学内容的革新。教师应注重小组合作学习教学法的完善，不断更换相应的知识结构体系，大力发展教学思路，集思广益，力争制定一套完整的小组合作学习教学体系。
参考文献
[1] 韩檬檬.初中生物实验教学中分层合作教学的运用[J].生物技术世界，2014（06）：122.
[2] 王斌.学科模式指导下初中生物教学在小组合作中的有效实施策略[J].学周刊，2018（12）：24-25.
[3] 陈昂.初中生物教学中“学案导学，小组合作”教学模式的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：134-164.
[4] 陆美琴.合作互助，共同进步——对初中生物实验中小组合作学习的有效性探讨[J].学周刊，2013（19）：26-27.
[5] 白艳华.新课程背景下初中生物教学中小组合作教学的运用策略[J].中国校外教育，2015（14）：80.
【关键词】 小组合作学习 初中生物 应用
在以小组合作学习为基础的教学方法和教学理念中，应抓住学生学习的难点和重点，根据现有的教学知识体系，从作业合作教学、课堂小组合作学习和建立有效的激励性的教学评价机制，并且以实践教学为基础，提升学生的学習兴趣，并借助合作学习促进学生与教师之间的交流，加强学生的自我探究能力的提升，并让其在自学与讨论的过程中加深对知识体系的印象。
一、“以人为本”的小组合作学习教学法重要性分析
小组合作学习的过程就是激发学生学习兴趣，促进学生之间交流的过程，在交流与互动的过程中，经过教师的有效指导，加深学习理念，促进教学方式的不断创新。创新教学方式成为整个生物教学课程的主要思路，与传统的满堂灌、填鸭式的教学方式及方法相比较，小组合作学习的教学方式和方法，能够激发学生的学习热情，其教学内容及整体结构更加连续性，且教学的内容更加广泛化。
现阶段，在新的课程改革的要求下，生物学科的教学内容更加丰富化，教学方法的选择途径也更多，为了实现整个学科教学有效性的不断提升，必须要培养学生的学习兴趣，从基础出发，认真总结及反思相应的教学内容，及时反馈相关的教学思路及教学过程中出现的各种问题，并进行及时修正。
二、小组合作学习在初中生物教学中的运用策略
1. 通过提升学习兴趣开展合作学习
初中生物教学的过程就是一个探究世界的过程，在学习理念的建立过程中，需要让学生拥有兴趣，激发学生的学习兴趣，并且将兴趣传递给小组内的其他同学，并让其受到感染。在众多教学方式和方法中，小组合作学习的教学方式能够从根本出发，以知识结构和知识理念为基础，从不同的角度提升整个学习兴趣及学习内容的把握。
小组合作学习的方式不仅能够提升学生学习的效率，同时也能够以知识结构的整体性和培养学生学习兴趣的角度对整个小组合作学习进行有效的沟通与交流。学生是学习的主体，所以学习的内容及知识体系的把握直接影响到学生学习的氛围及学习目的的形成。
2. 小组成员的合理分配
在小组合作学习组内成员的分配上，应充分的结合学生的意愿，有选择性的进行匹配，或者由教师直接指定小组的划分，一般以4-6人为一个小组，选择前后桌同学为一组。同时，在选定好小组成员，并合理的划分小组个数后，需要从每个小组中选出组长，代表小组参与班级内的话题分享。
3. 培养学生自主探究能力
学生自主探究能力的培养，教师应培养学生的学习兴趣，并采取有效措施引导学生深入思考。基于此，教师应围绕教学内容，深入研究、拓展课堂教学，加强教学内容与学生生活的联系，并以学生感兴趣的内容为切入点，调动学生的兴趣。不同教学知识点拥有不同的教学问题，在问题的提出后，为活跃课堂气氛，扩展学生的思考角度，教师可通过分组讨论的方式，鼓励学生根据问题提出自己的想法，从而促进学生深入思考与交流，有利于加强学生思考的深度与广度，从而培养学生学习和探究相关知识的兴趣，促进学生自主探究。
4. 小组合作任务合理分配
教师在小组合作教学中应起到引导作用，根据学生的学习现状，选取合理的合作学习内容，同样也要给学生自主选择的权利。例如，在教学内容《植物光合作用的实质》中，如可按照影响植物光合作用的光照、温度、湿度等因素由教师引导分组合作学习，也可以由小组之间协商分配学习任务，在小组合作学习任务分配过程中，往往会导致学生主动学习意识降低，由此教师应重视学生协商分组内容学习方式，让学生注重任务的落实。
5. 建立激励性的小组合作学习的评价机制
往往激励学生能够让其感受到自身学习的成就感，合作学习的主要目的是利用互动学习带动教学氛围，进而提升学生学习兴趣，进行自主探究学习。合作学习结束后，小组间应进行成果交流，不同小组间利用成果交流形成学习成果的对比分析，让小组成员之间认识到互补学习的重要性。教师应选择有代表性的小组进行成果展示，展示的方式可以以多媒体的形式进行演讲，这样更加生动形象。
合作学习的评价是激励学生追求进步的关键措施，将传统的个人学习的竞争转变成小组合作之间的竞争。此外，为有效的提升个人学习成绩，应将个人与小组的合作学习成绩相联系，形成完整的小组合作学习评价机制。
三、总结
综上所述，初中生物课堂的教学内容和教学方式都要以基本的学习能力为依据，按照实际情况进行教学内容的革新。教师应注重小组合作学习教学法的完善，不断更换相应的知识结构体系，大力发展教学思路，集思广益，力争制定一套完整的小组合作学习教学体系。
参考文献
[1] 韩檬檬.初中生物实验教学中分层合作教学的运用[J].生物技术世界，2014（06）：122.
[2] 王斌.学科模式指导下初中生物教学在小组合作中的有效实施策略[J].学周刊，2018（12）：24-25.
[3] 陈昂.初中生物教学中“学案导学，小组合作”教学模式的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：134-164.
[4] 陆美琴.合作互助，共同进步——对初中生物实验中小组合作学习的有效性探讨[J].学周刊，2013（19）：26-27.
[5] 白艳华.新课程背景下初中生物教学中小组合作教学的运用策略[J].中国校外教育，2015（14）：80.