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摘 要： 发挥游戏的真正价值关键看孩子能否真正按照自己的意愿进入游戏。本文基于三则案例，探讨了教师介入幼儿游戏的时机和具体行为。教师在介入孩子游戏时，应选择恰当的时机。首先，尊重幼儿的游戏意愿，不干扰孩子的游戏。其次，在孩子有不同需要的时候选择不同的角色定位，给予儿童支持、帮助和引导。
关键词： 幼儿 游戏 介入时机 介入行为
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确提出“幼儿园教育以游戏为基本活动”，上海二期课程改革中将游戏与学习、生活、运动并列呈现，《上海市学前教育课程指南》在实施中也进一步强调“坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式”。在当今的幼儿园教育实践中，游戏有着前所未有的地位，幼儿园以游戏为基本活动的观念已经深入每一个幼儿教师的心中。
然而在幼儿园的一日活动中，仅有游戏的观念是远远不够的，要真正发挥游戏的价值，关键看教师能否在教育实践中正确解读幼儿的行为，不干扰幼儿游戏，适时介入幼儿游戏，有效推进幼儿的游戏。
一、三则案例呈现与分析
案例一：仙女下凡。
今天老师又像往常一样开始了区角活动的巡视与指导。活动区中小朋友选择的游戏种类不一，大家都专注地投入自己的天地中。美美和多多两个人从活动一开始就“躲”在教室的一个角落里，两个人你碰碰我，我碰碰你，不时摆出好看的动作，还时常发出悦耳的笑声。老师对教室里的每一个区角都进行了观察与指导，当她来到美美和多多的面前时，发现两个人正在摆着好看的姿势，两张小嘴里还嘟嘟地说着一些听不清的话语。老师径直走到两人面前，对她们两个说：“美美和多多是不是在玩小舞台啊，你们边唱边跳，真像是在真正的舞台上表演，真棒啊！”美美和多多你看看我，我看看你，不知道怎么回应老师的问题。老师接着对她们说：“演员都是在哪里演出啊？”“舞台上，”美美怏怏地说。“对了，我们班也有小舞台，你们去那里演出吧，演给其他小朋友们看，好不好啊！”就这样两个孩子被老师“硬拉”到了班级音乐区的小舞台上，站在小舞台上的两个人面面相觑。趁着老师走开的时候，多多偷偷对美美说：“明天我们再接着玩仙女下凡的游戏啊。”
案例中教师在介入美美和多多的游戏时犯了一个明显的错误——主观臆断。美美和多多是在玩装扮游戏——仙女下凡，而教师从两人的表面行为判断两人的游戏内容，认为他们玩的是小演员演出。在没有把握住游戏前因后果的情况下，教师又擅自改变了游戏的方向，将两人带到了舞台区。在这一过程中教师完全不顾及孩子的感受，以主导者的身份直接介入了游戏，以致干扰了整个游戏的进程。
案例二：接着玩。
离园前，我看到几个小朋友在争着玩鸡骨玩具，怎样能让孩子们这么短的时间里都玩一会儿呢？我把问题抛给了所有的孩子。于是孩子们共同商量出了一个新的游戏方法，具体玩法是：一个小朋友先用骨头拼摆，稍后，大家一起数10、9、8……2、1，停则换下一位小朋友接着摆，依次类推。在游戏的过程中，我不时提示孩子们，要仔细观察正在拼的小伙伴，并且想一想，如果下一个轮到你去拼，你该怎样接着拼才能拼得更漂亮。孩子们的小眼睛瞪得大大的，密切地注视着正在拼摆的图案，用心思考着自己该怎样拼。因此，每一位上前接着玩的孩子都信心十足的样子。最后我问孩子们：“这是谁拼的作品呢？”有的孩子提出个别小朋友的名字，我问：“是他一个人拼的么？”于是，孩子们又列举了更多拼摆的小朋友的名字，可是根本数不过来。最后，孩子们恍然大悟似地总结说：“是所有小朋友一起拼的。”我说：“我们发明的这个游戏还没有名字呢，咱们一起给它取个好听的名字吧！叫什么好呢？”孩子们竟然兴奋地异口同声道：“接着玩！”我们想出的这个游戏真不错[1]。
案例中的教师在介入幼儿的游戏时，首先想到的是将问题抛给儿童，让他们自己想办法解决玩具的分配问题。她在承认了幼儿在游戏中的主体地位的基础上，以游戏者的身份自然地进入游戏当中。当孩子们正在游戏的兴头上，教师突然的插话、指点都会干扰孩子的游戏进程，打断孩子的游戏思路，因此，当教师以一个平等的参与者的身份参加游戏时，将减小介入游戏时的干扰程度。
案例三：和庄庄一起玩娃娃家。
游戏活动开始后，庄庄一直坐在椅子上不说话，也没有主动要求到游戏区去。因为他是新插班的孩子，情绪一直不好。所以游戏开始后，我主动邀请庄庄到娃娃家参加游戏，并对他说：“你当爸爸，给家里人做饭好不好？”庄庄点点头，进入了娃娃家游戏。为了使庄庄的情绪能够调动起来，我以客人的身份，面带笑容地来到娃娃家做客，并与庄庄聊起天来。我问道：“你们现在在做什么，能不能给我倒杯水喝？”开始，庄庄有些不好意思，只是笑笑，不言语。后来在其他小朋友的带动下，庄庄开始与我交流，并说：“老师，我这是糖水，你喝吧。”我很高興地说：“啊，真甜呀，能不能给我做点吃的？”庄庄很快用油面搓了面条放在碗里说：“老师，请你吃面条。”我边模仿吃面的样子边自言自语道：“味道真不错！”“呀，我吃饱了，水也喝足了，给我开电视让我看看吧。”庄庄和其他小朋友一起抢着去开电视，并高兴地一边看，一边玩[2]。
此则案例中，庄庄从开始没有兴趣参加游戏到后来主动参加游戏，这样明显的变化与教师适时的介入游戏、有意识地引导庄庄游戏有着密切的联系。虽然游戏是幼儿最喜欢的活动，但是幼儿的能力和性格是不同的，因此在游戏中幼儿参与游戏的积极性也是不同的。这位教师在介入儿童游戏时，关注到一些消极的幼儿，并有意识地为他们创造好游戏的条件和背景，一步步引导幼儿投入到整个游戏当中，用自己的情绪感染游戏者的情绪，用自己的行为带动幼儿的行为，潜移默化地改变了幼儿参与游戏的态度。
二、幼儿教师介入游戏时的角色定位
当教师介入到幼儿的游戏活动中时，要明确把握介入的时机，面对不同的时机选择不同的角色定位，唯有此教师才能巧妙地介入幼儿的游戏。
在幼儿的游戏过程中，有时教师是幼儿游戏的观察者和倾听者。只要为幼儿创造游戏环境，提供游戏材料，给予他们充分的自由，让其尽情地玩即可，老师只是一个旁观者。正如案例一“仙女下凡”一样，老师完全可以把游戏的权利还给两个孩子，让他们自己玩得开心，不去干扰他们，只要他们两人在游戏中有愉悦的体验，老师就无需画蛇添足了。 有时教师是幼儿游戏的支持者和合作者，需要为孩子们提供一些服务，支持他们的想法，与他们一起参与游戏，共同领略游戏的乐趣。教师要做的事情就是倾听幼儿的想法，做幼儿的玩伴，跟随着幼儿的脚步。如案例二中教师提示小朋友们关注他人的拼摆图案，思考自己的拼摆图形，引导小朋友们给游戏起名字等行为都是使游戏顺利开展的助推器。
有时教师是幼儿游戏的推进者和引导者，需要在适当的时候给予幼儿帮助和引导，让幼儿在游戏中玩得开心，玩得有效。教师要做的事情是主动参与和引领，巧妙介入与指导，使游戏真正成为有益于幼儿发展的基本活动。正如案例三中教师的行为，从最初安排庄庄参加娃娃家游戏，到与他交流暗示他如何招呼客人，再到提供机会让庄庄主动为自己做面条，教师有意识地一步步激发庄庄主动参与游戏的兴趣，并成功地使庄庄将不良的情绪转化为积极的情绪。
三、幼儿教师介入游戏时的策略
游戏是幼儿自主、自发、自由的活动。在教师介入到幼儿的游戏过程时，要时刻铭记幼儿才是游戏活动的主体。尊重幼儿的游戏意愿是教师适时介入到幼儿游戏中的前提。因此，教师在介入幼儿游戏时要做到以下几点：
第一是看得明，即教师在介入幼儿游戏之前要仔细观察幼儿的行为表现，看看他们在做些什么，他们的情绪状态如何，他们是否遇到了什么问题等。
第二是听得清，在介入游戏之前仅凭看到的幼儿的行为，还不足以判断他们的游戏内容，要认真倾听幼儿在游戏中的语言，切实把握住游戏内容及游戲进行的程度。
第三是思得准，在充分了解了幼儿的游戏内容后，教师不要贸然行动，立刻介入到游戏过程中，要“三思而后行”：思考幼儿游戏行为背后的价值，判断游戏是否需要教师的干预，分析教师的介入能起到什么作用，确定介入时的身份角色、语言组织等，做到有备无患。
第四是做得巧，即教师在介入幼儿游戏时迂回地传递教育意图，既不干扰幼儿的游戏，又巧妙地进入游戏，还帮助孩子们推进了游戏的进程。
游戏是幼儿自发性的活动，出自幼儿的内在需要，教师的介入只是帮助幼儿更好地实现其游戏的意愿。因此，在幼儿游戏时教师一方面要明确自己在幼儿游戏中的地位和角色，根据幼儿的需要适时给予幼儿支持与帮助。另一方面要掌握介入幼儿游戏的技巧，充分发挥游戏应有的价值，帮助幼儿在游戏中健康成长。
参考文献：
[1]学前教育.2009（6）.
[2]张燕.在反思中成长.北京师范大学出版社，2007.
关键词： 幼儿 游戏 介入时机 介入行为
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确提出“幼儿园教育以游戏为基本活动”，上海二期课程改革中将游戏与学习、生活、运动并列呈现，《上海市学前教育课程指南》在实施中也进一步强调“坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式”。在当今的幼儿园教育实践中，游戏有着前所未有的地位，幼儿园以游戏为基本活动的观念已经深入每一个幼儿教师的心中。
然而在幼儿园的一日活动中，仅有游戏的观念是远远不够的，要真正发挥游戏的价值，关键看教师能否在教育实践中正确解读幼儿的行为，不干扰幼儿游戏，适时介入幼儿游戏，有效推进幼儿的游戏。
一、三则案例呈现与分析
案例一：仙女下凡。
今天老师又像往常一样开始了区角活动的巡视与指导。活动区中小朋友选择的游戏种类不一，大家都专注地投入自己的天地中。美美和多多两个人从活动一开始就“躲”在教室的一个角落里，两个人你碰碰我，我碰碰你，不时摆出好看的动作，还时常发出悦耳的笑声。老师对教室里的每一个区角都进行了观察与指导，当她来到美美和多多的面前时，发现两个人正在摆着好看的姿势，两张小嘴里还嘟嘟地说着一些听不清的话语。老师径直走到两人面前，对她们两个说：“美美和多多是不是在玩小舞台啊，你们边唱边跳，真像是在真正的舞台上表演，真棒啊！”美美和多多你看看我，我看看你，不知道怎么回应老师的问题。老师接着对她们说：“演员都是在哪里演出啊？”“舞台上，”美美怏怏地说。“对了，我们班也有小舞台，你们去那里演出吧，演给其他小朋友们看，好不好啊！”就这样两个孩子被老师“硬拉”到了班级音乐区的小舞台上，站在小舞台上的两个人面面相觑。趁着老师走开的时候，多多偷偷对美美说：“明天我们再接着玩仙女下凡的游戏啊。”
案例中教师在介入美美和多多的游戏时犯了一个明显的错误——主观臆断。美美和多多是在玩装扮游戏——仙女下凡，而教师从两人的表面行为判断两人的游戏内容，认为他们玩的是小演员演出。在没有把握住游戏前因后果的情况下，教师又擅自改变了游戏的方向，将两人带到了舞台区。在这一过程中教师完全不顾及孩子的感受，以主导者的身份直接介入了游戏，以致干扰了整个游戏的进程。
案例二：接着玩。
离园前，我看到几个小朋友在争着玩鸡骨玩具，怎样能让孩子们这么短的时间里都玩一会儿呢？我把问题抛给了所有的孩子。于是孩子们共同商量出了一个新的游戏方法，具体玩法是：一个小朋友先用骨头拼摆，稍后，大家一起数10、9、8……2、1，停则换下一位小朋友接着摆，依次类推。在游戏的过程中，我不时提示孩子们，要仔细观察正在拼的小伙伴，并且想一想，如果下一个轮到你去拼，你该怎样接着拼才能拼得更漂亮。孩子们的小眼睛瞪得大大的，密切地注视着正在拼摆的图案，用心思考着自己该怎样拼。因此，每一位上前接着玩的孩子都信心十足的样子。最后我问孩子们：“这是谁拼的作品呢？”有的孩子提出个别小朋友的名字，我问：“是他一个人拼的么？”于是，孩子们又列举了更多拼摆的小朋友的名字，可是根本数不过来。最后，孩子们恍然大悟似地总结说：“是所有小朋友一起拼的。”我说：“我们发明的这个游戏还没有名字呢，咱们一起给它取个好听的名字吧！叫什么好呢？”孩子们竟然兴奋地异口同声道：“接着玩！”我们想出的这个游戏真不错[1]。
案例中的教师在介入幼儿的游戏时，首先想到的是将问题抛给儿童，让他们自己想办法解决玩具的分配问题。她在承认了幼儿在游戏中的主体地位的基础上，以游戏者的身份自然地进入游戏当中。当孩子们正在游戏的兴头上，教师突然的插话、指点都会干扰孩子的游戏进程，打断孩子的游戏思路，因此，当教师以一个平等的参与者的身份参加游戏时，将减小介入游戏时的干扰程度。
案例三：和庄庄一起玩娃娃家。
游戏活动开始后，庄庄一直坐在椅子上不说话，也没有主动要求到游戏区去。因为他是新插班的孩子，情绪一直不好。所以游戏开始后，我主动邀请庄庄到娃娃家参加游戏，并对他说：“你当爸爸，给家里人做饭好不好？”庄庄点点头，进入了娃娃家游戏。为了使庄庄的情绪能够调动起来，我以客人的身份，面带笑容地来到娃娃家做客，并与庄庄聊起天来。我问道：“你们现在在做什么，能不能给我倒杯水喝？”开始，庄庄有些不好意思，只是笑笑，不言语。后来在其他小朋友的带动下，庄庄开始与我交流，并说：“老师，我这是糖水，你喝吧。”我很高興地说：“啊，真甜呀，能不能给我做点吃的？”庄庄很快用油面搓了面条放在碗里说：“老师，请你吃面条。”我边模仿吃面的样子边自言自语道：“味道真不错！”“呀，我吃饱了，水也喝足了，给我开电视让我看看吧。”庄庄和其他小朋友一起抢着去开电视，并高兴地一边看，一边玩[2]。
此则案例中，庄庄从开始没有兴趣参加游戏到后来主动参加游戏，这样明显的变化与教师适时的介入游戏、有意识地引导庄庄游戏有着密切的联系。虽然游戏是幼儿最喜欢的活动，但是幼儿的能力和性格是不同的，因此在游戏中幼儿参与游戏的积极性也是不同的。这位教师在介入儿童游戏时，关注到一些消极的幼儿，并有意识地为他们创造好游戏的条件和背景，一步步引导幼儿投入到整个游戏当中，用自己的情绪感染游戏者的情绪，用自己的行为带动幼儿的行为，潜移默化地改变了幼儿参与游戏的态度。
二、幼儿教师介入游戏时的角色定位
当教师介入到幼儿的游戏活动中时，要明确把握介入的时机，面对不同的时机选择不同的角色定位，唯有此教师才能巧妙地介入幼儿的游戏。
在幼儿的游戏过程中，有时教师是幼儿游戏的观察者和倾听者。只要为幼儿创造游戏环境，提供游戏材料，给予他们充分的自由，让其尽情地玩即可，老师只是一个旁观者。正如案例一“仙女下凡”一样，老师完全可以把游戏的权利还给两个孩子，让他们自己玩得开心，不去干扰他们，只要他们两人在游戏中有愉悦的体验，老师就无需画蛇添足了。 有时教师是幼儿游戏的支持者和合作者，需要为孩子们提供一些服务，支持他们的想法，与他们一起参与游戏，共同领略游戏的乐趣。教师要做的事情就是倾听幼儿的想法，做幼儿的玩伴，跟随着幼儿的脚步。如案例二中教师提示小朋友们关注他人的拼摆图案，思考自己的拼摆图形，引导小朋友们给游戏起名字等行为都是使游戏顺利开展的助推器。
有时教师是幼儿游戏的推进者和引导者，需要在适当的时候给予幼儿帮助和引导，让幼儿在游戏中玩得开心，玩得有效。教师要做的事情是主动参与和引领，巧妙介入与指导，使游戏真正成为有益于幼儿发展的基本活动。正如案例三中教师的行为，从最初安排庄庄参加娃娃家游戏，到与他交流暗示他如何招呼客人，再到提供机会让庄庄主动为自己做面条，教师有意识地一步步激发庄庄主动参与游戏的兴趣，并成功地使庄庄将不良的情绪转化为积极的情绪。
三、幼儿教师介入游戏时的策略
游戏是幼儿自主、自发、自由的活动。在教师介入到幼儿的游戏过程时，要时刻铭记幼儿才是游戏活动的主体。尊重幼儿的游戏意愿是教师适时介入到幼儿游戏中的前提。因此，教师在介入幼儿游戏时要做到以下几点：
第一是看得明，即教师在介入幼儿游戏之前要仔细观察幼儿的行为表现，看看他们在做些什么，他们的情绪状态如何，他们是否遇到了什么问题等。
第二是听得清，在介入游戏之前仅凭看到的幼儿的行为，还不足以判断他们的游戏内容，要认真倾听幼儿在游戏中的语言，切实把握住游戏内容及游戲进行的程度。
第三是思得准，在充分了解了幼儿的游戏内容后，教师不要贸然行动，立刻介入到游戏过程中，要“三思而后行”：思考幼儿游戏行为背后的价值，判断游戏是否需要教师的干预，分析教师的介入能起到什么作用，确定介入时的身份角色、语言组织等，做到有备无患。
第四是做得巧，即教师在介入幼儿游戏时迂回地传递教育意图，既不干扰幼儿的游戏，又巧妙地进入游戏，还帮助孩子们推进了游戏的进程。
游戏是幼儿自发性的活动，出自幼儿的内在需要，教师的介入只是帮助幼儿更好地实现其游戏的意愿。因此，在幼儿游戏时教师一方面要明确自己在幼儿游戏中的地位和角色，根据幼儿的需要适时给予幼儿支持与帮助。另一方面要掌握介入幼儿游戏的技巧，充分发挥游戏应有的价值，帮助幼儿在游戏中健康成长。
参考文献：
[1]学前教育.2009（6）.
[2]张燕.在反思中成长.北京师范大学出版社，2007.