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【摘要】近年来，教育作为国家兴旺发达的不竭动力，一直受到国家的高度重视。随着时代的发展，教学模式、教学体系、教学材料一直不断调整。前不久，我国教育部对语文教材作出一定调整，相比之前有很大不同。在本文中，笔者以一年级语文上下册教材为例，通过几个方面对比新旧教材之间的差异，并分析其使用情况。以供参考。
【关键词】新部编教材;编排;使用情况
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、拼音板块
部编教材拼音板块的编排体现了三个特点：（1）降低拼音学习难度，增加学习的趣味性;（2）减去没有实际意义的拼读;（3）拼音是识字的工具，不是阅读的工具。在拼音教学内容的编排上，重点体现为以下三种：
（一）巧用情境图，有趣学拼音
教材利用生动有趣的故事情境图，将拼音字母的发音、字形识记、识字学词、口语表达、图画观察，进行了有机的结合，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，让教师教得轻松，学生学得有趣。情境图与拼音的音形结合，例如图画中“鸽子”“蝌蚪”“小姑娘喝水”分别体现了三个声母“g k h”;情境图与口语表达相结合，例如在学习“ie üe er”一课时，图片展示了两个姑娘在月（yue）光下，坐在椰（ye）子树旁听音乐（yue）的场景，锻炼了学生观察图片和展开联想的能力。
（二）结合生字词，在用中学拼音
将汉语拼音的学习与相关汉字的学习相结合。两版教材都做到了在完成所有单韵母学习任务之后，结合新学习的声母与韵母结合认识新字。到新部编教材注意了为每课的生字注音，将拼音明确标注在生字上方。汉字与拼音相结合，利于学生巩固拼音的学习，也有于快速记忆生字。同时，新部编教材注意了拼音学习以拼音为主，识字为辅的教学原则。人教版教材拼音学习课中要求认识的生字有70个，新部编教材则是37个。与旧版教材相比，拼音课中的生字量大大减少，减轻了学生的学习负担，也更加明确了学习重点。
（三）拓展学习途径，在玩中学拼音
第一，教材中，所有的音节都是带声调的音节，都是具有实际意义的，可以与学生的口语建立起直接的联系，使学生体会到拼音学习的价值，使拼音学习直接指向生活的实际运用。第二，鉴于学生的年龄和认知特点，在综合训练中，将拼音的学习与认知事物、发展思维相结合。例如一年级上册《语文园地二》中“读一读，做一做”，要求学生根据拼音做出相应的动作。第三，将拼音学习与游戏相结合，调动学生学习积极性。如利用手势、木棍或绳子摆出不同拼音的形状。利用儿歌帮助学生记忆拼音字形，如“像个小2，z z z;小小半圆，c c c;半个8字，s s s”等。
二、生字板块
就低学段而然，部编本教材关于识字写字的编写原则是：认写分流，多认少写。这样做是为了提高教学效果，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。
（一）识字内容更丰富
一册书专门设有“识字”单元，内容包罗万象，又体现国学经典。小学一年级上册以中国传统的几个基本理念为基础，在识字过程中帮助学生认识自然中的基本事物和概念。例如《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》以及改编自国学经典《声律启蒙》的《对韵歌》。一年级下册例如《姓氏歌》《猜字谜》等充分结合中国传统文学形式和国学经典，将传统寄于适合低年级的游戏教学中。
（二）学法指向更明确
在识字教学中更加注重结合字源识字，从造字法着眼提高识字认字的效率。例如一年级下册《小青蛙》中，以形声字造字法为纲，要求学生认识“晴、清 、情、请、蜻”5个具有不同形旁的字。帮助学生通过辨认不同形旁来理解汉字偏旁表义的特点。
（三）学习过程更有趣
首先体现在语用作用更明显，识字内容仍以课文形式出现，且注重内容编排符合韵律要求，使课文内容朗朗上口，便于背诵。例如一年级下册《动物儿歌》中“捉迷藏”“运食粮”“结网忙”都以“áng”为韵母，体现出读中促识字。其次，新版部编教材更加注重情境图的结合，将课文内容以情境图形式呈现并配以要求掌握的汉字，符合低年级儿童绘本学习的特点，体现出玩中促识字。在语文园地中，以“识字超市”的形式出现的认字方法，将日常生活情景与识字任务相结合，充分激发了低年级学生学习的兴趣。
三、课文板块
部编本教科书与人教版教科书相比，选文更具经典性、时代性，编排更具趣味性、可读性和人文性。反复阅读教科书，我们不难发现，课文篇目虽然减少了，但传统篇目增加了，内容提示更丰富了。
（一）注重多种文化价值的渗透
与老版教材相比，新部编教材更加注重培养学生的爱国情怀、人文情怀、儿童趣味，从多方面让学生体会浓浓的语文味。一年级上册的第一课增加了“我是中国人”的内容，让学生在踏入小学校园的同时不仅对新环境新同学有一个印象，更对自己的国家、身份有一个清晰的认同;新增的《明天要远足》和
【关键词】新部编教材;编排;使用情况
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、拼音板块
部编教材拼音板块的编排体现了三个特点：（1）降低拼音学习难度，增加学习的趣味性;（2）减去没有实际意义的拼读;（3）拼音是识字的工具，不是阅读的工具。在拼音教学内容的编排上，重点体现为以下三种：
（一）巧用情境图，有趣学拼音
教材利用生动有趣的故事情境图，将拼音字母的发音、字形识记、识字学词、口语表达、图画观察，进行了有机的结合，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，让教师教得轻松，学生学得有趣。情境图与拼音的音形结合，例如图画中“鸽子”“蝌蚪”“小姑娘喝水”分别体现了三个声母“g k h”;情境图与口语表达相结合，例如在学习“ie üe er”一课时，图片展示了两个姑娘在月（yue）光下，坐在椰（ye）子树旁听音乐（yue）的场景，锻炼了学生观察图片和展开联想的能力。
（二）结合生字词，在用中学拼音
将汉语拼音的学习与相关汉字的学习相结合。两版教材都做到了在完成所有单韵母学习任务之后，结合新学习的声母与韵母结合认识新字。到新部编教材注意了为每课的生字注音，将拼音明确标注在生字上方。汉字与拼音相结合，利于学生巩固拼音的学习，也有于快速记忆生字。同时，新部编教材注意了拼音学习以拼音为主，识字为辅的教学原则。人教版教材拼音学习课中要求认识的生字有70个，新部编教材则是37个。与旧版教材相比，拼音课中的生字量大大减少，减轻了学生的学习负担，也更加明确了学习重点。
（三）拓展学习途径，在玩中学拼音
第一，教材中，所有的音节都是带声调的音节，都是具有实际意义的，可以与学生的口语建立起直接的联系，使学生体会到拼音学习的价值，使拼音学习直接指向生活的实际运用。第二，鉴于学生的年龄和认知特点，在综合训练中，将拼音的学习与认知事物、发展思维相结合。例如一年级上册《语文园地二》中“读一读，做一做”，要求学生根据拼音做出相应的动作。第三，将拼音学习与游戏相结合，调动学生学习积极性。如利用手势、木棍或绳子摆出不同拼音的形状。利用儿歌帮助学生记忆拼音字形，如“像个小2，z z z;小小半圆，c c c;半个8字，s s s”等。
二、生字板块
就低学段而然，部编本教材关于识字写字的编写原则是：认写分流，多认少写。这样做是为了提高教学效果，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。
（一）识字内容更丰富
一册书专门设有“识字”单元，内容包罗万象，又体现国学经典。小学一年级上册以中国传统的几个基本理念为基础，在识字过程中帮助学生认识自然中的基本事物和概念。例如《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》以及改编自国学经典《声律启蒙》的《对韵歌》。一年级下册例如《姓氏歌》《猜字谜》等充分结合中国传统文学形式和国学经典，将传统寄于适合低年级的游戏教学中。
（二）学法指向更明确
在识字教学中更加注重结合字源识字，从造字法着眼提高识字认字的效率。例如一年级下册《小青蛙》中，以形声字造字法为纲，要求学生认识“晴、清 、情、请、蜻”5个具有不同形旁的字。帮助学生通过辨认不同形旁来理解汉字偏旁表义的特点。
（三）学习过程更有趣
首先体现在语用作用更明显，识字内容仍以课文形式出现，且注重内容编排符合韵律要求，使课文内容朗朗上口，便于背诵。例如一年级下册《动物儿歌》中“捉迷藏”“运食粮”“结网忙”都以“áng”为韵母，体现出读中促识字。其次，新版部编教材更加注重情境图的结合，将课文内容以情境图形式呈现并配以要求掌握的汉字，符合低年级儿童绘本学习的特点，体现出玩中促识字。在语文园地中，以“识字超市”的形式出现的认字方法，将日常生活情景与识字任务相结合，充分激发了低年级学生学习的兴趣。
三、课文板块
部编本教科书与人教版教科书相比，选文更具经典性、时代性，编排更具趣味性、可读性和人文性。反复阅读教科书，我们不难发现，课文篇目虽然减少了，但传统篇目增加了，内容提示更丰富了。
（一）注重多种文化价值的渗透
与老版教材相比，新部编教材更加注重培养学生的爱国情怀、人文情怀、儿童趣味，从多方面让学生体会浓浓的语文味。一年级上册的第一课增加了“我是中国人”的内容，让学生在踏入小学校园的同时不仅对新环境新同学有一个印象，更对自己的国家、身份有一个清晰的认同;新增的《明天要远足》和