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摘要：随着社会的发展，越来越多的人开始意识到阅读的重要性。而小学中高年级的学生正处于培养良好阅读的重要时期。对于中高年级的学生来说电视剧、综艺节目比读书更让他们开心一些，感兴趣一些。在教育学中，我知道了要以生为本，学生是教学的主体，教师为主导。可是在这两年的语文教学生活当中，我看到的是教师问答式的教学占据了教学的大部分时间，而学生成了配角，配合老师完成任务。这其中的问题出在哪里？经讨论后我们一直认为是孩子的阅读量上不去，头脑中的知识太少。但我们也在为改变其当前形势所努力着。在小学的语文教学中，培养学生的阅读习惯是其中重点之一。教师要通过多种教学方式，正确、合理地引导孩子课外阅读，充分发挥在教学中的主导引领作用，充分激发学生的读书热情，进而充分发挥学生读书的主体作用，让学生在读中感悟语言魅力，在读中培养语感，在读中提升自身素质。
关键词： 小学语文教学 朗读 课内外阅读
我们之所以要研究课内外阅读，是因为我们认为多阅读多思考许多不理解的问题都会迎刃而解，并且可以让孩子在阅读中提高自身的学习能力。阅读的重点是师指导朗读，在将课文朗读正确流利的过程中也是练习说普通话的能力的过程。当课文朗读多了，很多词语和内容也就慢慢理解了。理解过后孩子们可以通过丰富的想象，激发学生情怀以及培养学生健康的审美观。让学生在读中感悟语言文字的魅力。多读固然可取，但如果“不会读”，就会适得其反。因此，教师在教学中要正确、合理地引导学生课内外阅读的结合。
以兴趣为主，引发孩子阅读兴趣：课内外阅读有机结合，阅读能力的培养首先来教师课堂教学的培养，如果想让孩子走进书本，首先让其对此感兴趣，书本很多孩子看到字后不愿意去看，作为老师想要激发学生的阅读兴趣只能想各种方式来吸引孩子，比如将课文做成精美的课件，或者将课文上的美图美景美事用图片的形式让孩子直观的感受到。有的课文还有史实记录，我们可以通过影视录像让孩子去感受，在感受的同时将文字呈现在眼前，这样孩子会愿意去了解课文内容，甚至通过自己的理解将其读出自己的感情。以我自身教学为例，我所在的地方是滦平县一所大山里的学校，这里每天只有两趟汽车来往县城和我所在的学校。刚来到这里时我看到的学校还比较新，没我想象的糟糕。学校的基础设施配备的还比较完善。作为一名语文老师更多关注的是学生的学习和读书情况。刚开始上课的时候本想着把在市里学到的一点点阅读知识用到这的孩子们身上，可是我发现孩子们的阅读意识太薄弱。于是我先试着开展了课内外阅读。我的班现在共有学生39人，想要开始课题实践时学生处在四年级上学期，经过阅读调查孩子们读书没有一个目的性，翻着翻着喜欢哪个就看一眼，看着看着不感兴趣了就换一本，没有一个长性。那怎么办？于是我就在课上讲课内阅读时做了大量的有关文章的多媒体课件，孩子们被丰富多彩的图片所吸引着，进而愿意打开课内阅读书去看看里面的精彩内容是什么。这时兴趣有了要开始走进阅读了。
课内转到课外：从课内阅读引到课外阅读上是需要时间的，班级图书角里的书横七竖八的躺在那里、孩子们读的书目单一，虽然图书馆里的书籍种类也很多，但是孩子们的兴趣导致他们阅读的种类单一。再者孩子们的家庭经济状况不一样、家庭受教育不均等，跟县城孩子比起来他们没有那么多的意识是我要读书，只能靠我们这些老师在课上的拓展引导，以及好书推荐。在课下强制要求他们阅读推荐书目。小学阶段推荐的必读书目：《繁星》冰心、《郑渊洁童话全集》郑渊洁 、《童年》（前苏）高尔基 、《安徒生童话全集》（丹麦）安徒生 、《伊索寓言》（希腊）伊索 、《格列佛游记》（英）乔纳森·斯威夫特 、《格林童话》（德）格林兄弟 、《鲁滨逊漂流记》（英）丹尼尔？笛福 、《三国演义》罗贯中 、《水浒传 》施耐庵 、《假如给我三天光明》（美）海伦·凯勒 、《钢铁是怎样炼成的》（前苏）奥斯特洛夫斯基、《心灵鸡汤》（美）杰克·坎菲尔/马克·汉森 、《朱自清散文集》 朱自清、《中国少年百科全书》陈宏天/严华（编）、《爱的教育》[意]亚米契斯、《寥寥集》沈钧儒。对于我的教学环境来说，这里是半寄宿制学校，孩子们大多数都是住宿的，所以相对走读的孩子他们还有一个相对较好的阅读习惯的培养。在期末考试的时候我发现现在的语文现状对“阅读”不是简单地说说，而在期末试卷测评中用大量的分数来证明阅读的重要性。比如去年期末高年级阶段的考试卷就出现了课外阅读的基础知识，如果不读是肯定会丢分的。所以这就说明课外阅读的重要性。
品读悟情：每次的阅读在我眼中我都觉得孩子們读的很认真，问内容孩子说不上来。关于读书，老舍曾说过这样的话：“随读随做笔记。这样不仅大有助于记忆，而且是自己考自己，看看到底有何心得。”“不管自己的了解正确与否，意见成熟与否，反正写过笔记必得到较深的印象。及至日子长了，读书多了，再翻翻旧笔记看一看，就会发现昔非而今是，看法不同，有了进步。”学生也一样在阅读活动中，理解文章内容，并透过内容，有所感悟，包括对一些道理或思想的感悟及表达方法等的领悟，充分体现语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。 这一阶段，教师必须起到引导作用，问一问学生读懂了什么。在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来促进学生对文本的品读，发展学生的语感。
综上所述，在这次“小学课内外阅读整合策略的研究”课题实践中，我收获了很多，也将自己的反思都呈现在以上的过程中，边实践边反思，边改正。坚持课内外阅读是我们当前必须要做的，这样做不仅激发了学生的求知欲望，还陶冶了他们的情操。（单位：河北省承德市桥东小学）
关键词： 小学语文教学 朗读 课内外阅读
我们之所以要研究课内外阅读，是因为我们认为多阅读多思考许多不理解的问题都会迎刃而解，并且可以让孩子在阅读中提高自身的学习能力。阅读的重点是师指导朗读，在将课文朗读正确流利的过程中也是练习说普通话的能力的过程。当课文朗读多了，很多词语和内容也就慢慢理解了。理解过后孩子们可以通过丰富的想象，激发学生情怀以及培养学生健康的审美观。让学生在读中感悟语言文字的魅力。多读固然可取，但如果“不会读”，就会适得其反。因此，教师在教学中要正确、合理地引导学生课内外阅读的结合。
以兴趣为主，引发孩子阅读兴趣：课内外阅读有机结合，阅读能力的培养首先来教师课堂教学的培养，如果想让孩子走进书本，首先让其对此感兴趣，书本很多孩子看到字后不愿意去看，作为老师想要激发学生的阅读兴趣只能想各种方式来吸引孩子，比如将课文做成精美的课件，或者将课文上的美图美景美事用图片的形式让孩子直观的感受到。有的课文还有史实记录，我们可以通过影视录像让孩子去感受，在感受的同时将文字呈现在眼前，这样孩子会愿意去了解课文内容，甚至通过自己的理解将其读出自己的感情。以我自身教学为例，我所在的地方是滦平县一所大山里的学校，这里每天只有两趟汽车来往县城和我所在的学校。刚来到这里时我看到的学校还比较新，没我想象的糟糕。学校的基础设施配备的还比较完善。作为一名语文老师更多关注的是学生的学习和读书情况。刚开始上课的时候本想着把在市里学到的一点点阅读知识用到这的孩子们身上，可是我发现孩子们的阅读意识太薄弱。于是我先试着开展了课内外阅读。我的班现在共有学生39人，想要开始课题实践时学生处在四年级上学期，经过阅读调查孩子们读书没有一个目的性，翻着翻着喜欢哪个就看一眼，看着看着不感兴趣了就换一本，没有一个长性。那怎么办？于是我就在课上讲课内阅读时做了大量的有关文章的多媒体课件，孩子们被丰富多彩的图片所吸引着，进而愿意打开课内阅读书去看看里面的精彩内容是什么。这时兴趣有了要开始走进阅读了。
课内转到课外：从课内阅读引到课外阅读上是需要时间的，班级图书角里的书横七竖八的躺在那里、孩子们读的书目单一，虽然图书馆里的书籍种类也很多，但是孩子们的兴趣导致他们阅读的种类单一。再者孩子们的家庭经济状况不一样、家庭受教育不均等，跟县城孩子比起来他们没有那么多的意识是我要读书，只能靠我们这些老师在课上的拓展引导，以及好书推荐。在课下强制要求他们阅读推荐书目。小学阶段推荐的必读书目：《繁星》冰心、《郑渊洁童话全集》郑渊洁 、《童年》（前苏）高尔基 、《安徒生童话全集》（丹麦）安徒生 、《伊索寓言》（希腊）伊索 、《格列佛游记》（英）乔纳森·斯威夫特 、《格林童话》（德）格林兄弟 、《鲁滨逊漂流记》（英）丹尼尔？笛福 、《三国演义》罗贯中 、《水浒传 》施耐庵 、《假如给我三天光明》（美）海伦·凯勒 、《钢铁是怎样炼成的》（前苏）奥斯特洛夫斯基、《心灵鸡汤》（美）杰克·坎菲尔/马克·汉森 、《朱自清散文集》 朱自清、《中国少年百科全书》陈宏天/严华（编）、《爱的教育》[意]亚米契斯、《寥寥集》沈钧儒。对于我的教学环境来说，这里是半寄宿制学校，孩子们大多数都是住宿的，所以相对走读的孩子他们还有一个相对较好的阅读习惯的培养。在期末考试的时候我发现现在的语文现状对“阅读”不是简单地说说，而在期末试卷测评中用大量的分数来证明阅读的重要性。比如去年期末高年级阶段的考试卷就出现了课外阅读的基础知识，如果不读是肯定会丢分的。所以这就说明课外阅读的重要性。
品读悟情：每次的阅读在我眼中我都觉得孩子們读的很认真，问内容孩子说不上来。关于读书，老舍曾说过这样的话：“随读随做笔记。这样不仅大有助于记忆，而且是自己考自己，看看到底有何心得。”“不管自己的了解正确与否，意见成熟与否，反正写过笔记必得到较深的印象。及至日子长了，读书多了，再翻翻旧笔记看一看，就会发现昔非而今是，看法不同，有了进步。”学生也一样在阅读活动中，理解文章内容，并透过内容，有所感悟，包括对一些道理或思想的感悟及表达方法等的领悟，充分体现语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。 这一阶段，教师必须起到引导作用，问一问学生读懂了什么。在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些“对话”反过来促进学生对文本的品读，发展学生的语感。
综上所述，在这次“小学课内外阅读整合策略的研究”课题实践中，我收获了很多，也将自己的反思都呈现在以上的过程中，边实践边反思，边改正。坚持课内外阅读是我们当前必须要做的，这样做不仅激发了学生的求知欲望，还陶冶了他们的情操。（单位：河北省承德市桥东小学）