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一、引子
古人有言：少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月”。七年级的学生刚刚步入少年，读书正是“隙中窥月”的阶段，“窥月”得法，方能“别有洞天”，领略到“月色”另一番滋味。
二、课的缘起
“读书破万卷，下笔如有神”，这古人的体验，对我们现代人开展读书活动也有激励作用。课外阅读是中学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高语文素养和综合素质的过程。我始终认为教师应放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导中学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。为此，我参加了福建省立项课题《课内外阅读有效融合，创建书香校园研究与实践》的研究，并负责主持南平市级课题《促进农村校课内外阅读有效融合的策略研究》的实践研究。在对我校（农村初中校）学生进行的课外阅读问卷调查中，发现绝大部分的学生不会阅读，没有什么好的方法，都希望老师能够在阅读方法上进行指导。因此，我要求我校课题组每位实验教师，每学期至少要上一节阅读指导课。活动过程是：实验教师选择课型——形成详细教案——年段备课组集备——实验教师上课——全组教师听课、评课——推介一至两名老师在教学开放周上展示——再次交流研讨，修改后形成完案，全校推广。我的《〈伊索寓言〉阅读方法指导》课正是在这样的背景下产生的。
三、最初构想
我们现在常说未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，在充分调动学生课外阅读的积极主动性的同时，更应该教给学生正确、科学的课外阅读方法，这才是学生理解阅读内容的有效途径。本课既然是阅读方法指导课，重心就应落在“方法指导”上。首先要让学生了解和掌握最常用的两种阅读方法——略读法和精读法。通过本课学习要明白：什么是略读法，怎样略读；什么是精读法，怎样精读。阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，对于初中阶段起始年级的学生来讲，让他们学会圈点批注的阅读方法，增强读书效果，养成动笔读书的习惯，显然是第一要务。因此教学目标不在多而在于精，只需达成两点即可。一是了解和掌握略读法和精读法；二是使学生掌握圈点勾画、做批注的阅读方法，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
目标有了，如何达成？思虑再三，课的效果要最大化，一定要讲究策略：以文为例，授之以渔。选文是关键，我选的例文《狐狸和葡萄》短小精悍，切入口小，目标集中，学生有充裕的时间阅读、思考、批注。我希望和内容分析式的阅读教学说“再見”，改进“教”的法子，用好“文”这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受《伊索寓言》虽简洁却生动而充满智慧的语言，让他们熟悉语言，品析语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用“文”这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，完成从“教会知识”转向“教会阅读”、“教会学习”的蜕变。
四、打磨完善
依据最初构想，我设计如下教学环节：首先，以简洁、明快的语言导入新课，吸引住学生的注意力；第二，通过游戏形式，对《伊索寓言》阅读情况做个检测；第三，评价检测情况，引出要介绍的阅读方法——略读法和精读法。关于略读法的学习：什么是略读法——怎样略读——略读实践；关于精读法的学习：什么是精读法——怎样精读（依托例文《狐狸和葡萄》详细解析）——归纳总结精读规律——精读实践（课后完成）。最后，总结课堂，回应导入。
1.校内磨课：课题组和教研组其他老师听课后，认为这是一堂成功的阅读方法指导课。既定内容能完整呈现，环节大体清晰流畅；方法指导循序渐进，层次分明；能关注课堂生成，有效引导；学生发言积极踊跃，课堂氛围活泼生动。但是，在略读法过渡到精读法时，略显生硬。为此，我又在“略读实践”后增设了一个环节——哪些书或阅读物适合略读法。在学生回答后，用“没错，有的书只要略读浏览就可以，但有的书思想博大精深，需要精读”这句话顺畅地过渡到精读法。
2.县市展示：本课在学校教学开放周上交流时，被我市进修学校教研员相中，并作为建瓯市优质课“送教下乡”，还在全市《课内外阅读有效融合，创建书香校园研究与实践》的课题会上观摩展示。与会老师评课意见：教学环节设置合理，课堂流程清晰自然，环环相扣，行云流水；教学注重“法”，总结精读规律，便于学生迁移，让学生终生受益；老师的主导地位和学生的主体地位处理得很好，老师擅长有针对性的引导，学生学习积极主动，课堂气氛活跃；学生很敢说，对文本的解读精彩，说明老师平常上课就很注重这方面的引导。本课非常注重引导学生圈点批注文本，如果老师能在文本上做示范批注，然后复印给学生作参考，也许效果会更好。
我采纳了他们富有建设性的意见。听课老师太客气了，不好意思讲更多的缺点。其实，我有明显地感觉到自己的缺陷：孩子们真的很聪明，对短短几十字的《狐狸和葡萄》的解读赏析精彩纷呈，让有思维定势的我惊讶和欣喜之余，大有招架不住之势。面对学生出乎我意料的解读时，我强烈地感觉到自己应对课堂生成的智慧不足，有两三处的点评都不够到位。例如学生谈到找人帮助摘葡萄时，我肯定了与人分享，却没有和前文的关键词“溜”结合来解读。“溜”体现了狐狸是偷偷进葡萄园的，所以不能找人帮忙。可见，回归文本要启发细腻的文心，哪怕是一个词！
3.地区角逐：经历了几次打磨，本课渐趋完善，我带着它，参加了南平市语文科课堂教学技能大赛，获得了一等奖。此课堂实录记的就是当时的情景。还记得在场的听课专家廖林英老师给了我极大的鼓励，她说：“本课选材精当，用材充分，以文为例，授人以渔。课堂充满活力和张力，不生硬，老师教得轻松，学生学得轻松，是一个典型的好课例。”并勉励我“要把阅读的课题进行到底，这是一件功德无量的事”。
五、结语
我们常说教学有法，那么读书也有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。所以在少年“隙中窥月”时，老师应该“授之以渔”，让他们学会智慧地阅读。
古人有言：少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月”。七年级的学生刚刚步入少年，读书正是“隙中窥月”的阶段，“窥月”得法，方能“别有洞天”，领略到“月色”另一番滋味。
二、课的缘起
“读书破万卷，下笔如有神”，这古人的体验，对我们现代人开展读书活动也有激励作用。课外阅读是中学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高语文素养和综合素质的过程。我始终认为教师应放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导中学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。为此，我参加了福建省立项课题《课内外阅读有效融合，创建书香校园研究与实践》的研究，并负责主持南平市级课题《促进农村校课内外阅读有效融合的策略研究》的实践研究。在对我校（农村初中校）学生进行的课外阅读问卷调查中，发现绝大部分的学生不会阅读，没有什么好的方法，都希望老师能够在阅读方法上进行指导。因此，我要求我校课题组每位实验教师，每学期至少要上一节阅读指导课。活动过程是：实验教师选择课型——形成详细教案——年段备课组集备——实验教师上课——全组教师听课、评课——推介一至两名老师在教学开放周上展示——再次交流研讨，修改后形成完案，全校推广。我的《〈伊索寓言〉阅读方法指导》课正是在这样的背景下产生的。
三、最初构想
我们现在常说未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，在充分调动学生课外阅读的积极主动性的同时，更应该教给学生正确、科学的课外阅读方法，这才是学生理解阅读内容的有效途径。本课既然是阅读方法指导课，重心就应落在“方法指导”上。首先要让学生了解和掌握最常用的两种阅读方法——略读法和精读法。通过本课学习要明白：什么是略读法，怎样略读；什么是精读法，怎样精读。阅读只单纯去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，对于初中阶段起始年级的学生来讲，让他们学会圈点批注的阅读方法，增强读书效果，养成动笔读书的习惯，显然是第一要务。因此教学目标不在多而在于精，只需达成两点即可。一是了解和掌握略读法和精读法；二是使学生掌握圈点勾画、做批注的阅读方法，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
目标有了，如何达成？思虑再三，课的效果要最大化，一定要讲究策略：以文为例，授之以渔。选文是关键，我选的例文《狐狸和葡萄》短小精悍，切入口小，目标集中，学生有充裕的时间阅读、思考、批注。我希望和内容分析式的阅读教学说“再見”，改进“教”的法子，用好“文”这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受《伊索寓言》虽简洁却生动而充满智慧的语言，让他们熟悉语言，品析语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用“文”这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，完成从“教会知识”转向“教会阅读”、“教会学习”的蜕变。
四、打磨完善
依据最初构想，我设计如下教学环节：首先，以简洁、明快的语言导入新课，吸引住学生的注意力；第二，通过游戏形式，对《伊索寓言》阅读情况做个检测；第三，评价检测情况，引出要介绍的阅读方法——略读法和精读法。关于略读法的学习：什么是略读法——怎样略读——略读实践；关于精读法的学习：什么是精读法——怎样精读（依托例文《狐狸和葡萄》详细解析）——归纳总结精读规律——精读实践（课后完成）。最后，总结课堂，回应导入。
1.校内磨课：课题组和教研组其他老师听课后，认为这是一堂成功的阅读方法指导课。既定内容能完整呈现，环节大体清晰流畅；方法指导循序渐进，层次分明；能关注课堂生成，有效引导；学生发言积极踊跃，课堂氛围活泼生动。但是，在略读法过渡到精读法时，略显生硬。为此，我又在“略读实践”后增设了一个环节——哪些书或阅读物适合略读法。在学生回答后，用“没错，有的书只要略读浏览就可以，但有的书思想博大精深，需要精读”这句话顺畅地过渡到精读法。
2.县市展示：本课在学校教学开放周上交流时，被我市进修学校教研员相中，并作为建瓯市优质课“送教下乡”，还在全市《课内外阅读有效融合，创建书香校园研究与实践》的课题会上观摩展示。与会老师评课意见：教学环节设置合理，课堂流程清晰自然，环环相扣，行云流水；教学注重“法”，总结精读规律，便于学生迁移，让学生终生受益；老师的主导地位和学生的主体地位处理得很好，老师擅长有针对性的引导，学生学习积极主动，课堂气氛活跃；学生很敢说，对文本的解读精彩，说明老师平常上课就很注重这方面的引导。本课非常注重引导学生圈点批注文本，如果老师能在文本上做示范批注，然后复印给学生作参考，也许效果会更好。
我采纳了他们富有建设性的意见。听课老师太客气了，不好意思讲更多的缺点。其实，我有明显地感觉到自己的缺陷：孩子们真的很聪明，对短短几十字的《狐狸和葡萄》的解读赏析精彩纷呈，让有思维定势的我惊讶和欣喜之余，大有招架不住之势。面对学生出乎我意料的解读时，我强烈地感觉到自己应对课堂生成的智慧不足，有两三处的点评都不够到位。例如学生谈到找人帮助摘葡萄时，我肯定了与人分享，却没有和前文的关键词“溜”结合来解读。“溜”体现了狐狸是偷偷进葡萄园的，所以不能找人帮忙。可见，回归文本要启发细腻的文心，哪怕是一个词！
3.地区角逐：经历了几次打磨，本课渐趋完善，我带着它，参加了南平市语文科课堂教学技能大赛，获得了一等奖。此课堂实录记的就是当时的情景。还记得在场的听课专家廖林英老师给了我极大的鼓励，她说：“本课选材精当，用材充分，以文为例，授人以渔。课堂充满活力和张力，不生硬，老师教得轻松，学生学得轻松，是一个典型的好课例。”并勉励我“要把阅读的课题进行到底，这是一件功德无量的事”。
五、结语
我们常说教学有法，那么读书也有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。所以在少年“隙中窥月”时，老师应该“授之以渔”，让他们学会智慧地阅读。