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摘要:兴趣是最好的老师,利用学生喜欢做游戏活动、参加社会实践和探索好奇问题的心理,赋予枯燥无味的数学以生命,让妙趣横生的“动感”数学进入课堂,使学生在娱乐中学到了知识,整理了知识,并使知识得到巩固和提高。
关键词:兴趣 游戏活动 社会实践活动 动手操作
有人说:兴趣是学习的动力,兴趣是最好的老师。我在平时的教学中总是想方设法把枯燥的数学学习变成乐此不疲的游戏活动,使整个教学过程始终对学生有一种无形的吸引力,让求知成为一种内动力。
一、寓游戏活动于数学之中,诱发兴趣
把游戏引入课堂,寓教学于游戏之中,可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。游戏是小学生最喜欢的活动之一,我根据教材内容,经常组织一些兴趣活动。在教“圆柱表面积”这一节时,我一上课,就端着盖有大毛巾的脸盆走了进来,这时,孩子们的目光一下子全都聚集在脸盆上,好奇、猜测、疑问……各式各样的眼光望着我。人们常说:“眼睛是心灵的窗户”,一点也不假,我知道该是揭开大毛巾的时候了,当露出“银露”八宝粥的时候,孩子们不约而同地“哇”了一声,脸上、眼中立刻显露出激动兴奋的神情来。我拿出一罐八宝粥,拉开环,“砰”的一声,立刻香味四溢,孩子们笑了,“谁能说出这是一个什么形状的物体?”“圆柱”、“圆柱形”,同学们异口同声地答道。然后我分给同学们一人一罐,大家一边吃着香喷喷的八宝粥一边仔细地观察着、抚摸着,我因势利导,通过观察、猜测、比较,最终使学生认识了圆柱体的特征:有两个上下相等的圆面和一曲面。等同学们都吃完了,我顺手找来一个大纸桶,首先把这个纸桶的上、下底盖剪开,再在中间剪开,使同学们认识到圆柱体的上下两个面相等,侧面展开图是一个长方形,这个长方形的长等于圆的底面周长,长方形的宽等于圆的高。在学生有了丰富感性认识的基础上引导学生推理:
长方形的面积=长×宽
↓ ?坨
圆柱侧面积=底面周长×高
在这个过程中,每个学生动手操作,都经历了观察、猜想、验证和推理的数学活动,清晰地认识了圆柱的表面积的求法,而且学生在实践活动中,始终满怀信心,轻松愉快地获得了知识,达到了最佳的教学效果。
二、寓社会实践活动于数学之中,增大兴趣
学生生活在现实世界中,每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系,并且在与大自然的接触中经常会产生许许多多的问号,从而产生进一步了解的欲望,激发学生学习的积极性。
1.深入实践,引兴趣。我在教“反比例”时,出示了一道应用题:一辆汽车从甲地开往乙地,每小时行70千米,5小时到达。如果每小时行87.5千米,几小时到达?
师:比较汽车前后两次的行驶发生了哪些变化?
生:车子的速度加快了。
师:开快车!你觉得开快车怎么样?有过这方面的体验吗?
生:很刺激!
生:很危险!可能被交警查处。
生:还有可能被罚款,或者……
师:我们研究这辆车的速度是在允许的范围内行驶的,不过,高速行车的危险性的确很大,那司机为什么要把车子开得比第一次快了呢?如果你是司机,可能会是什么原因?
生:这辆车运输的可能是水产、海鲜一类的货物,如果汽车走慢了,时间长会变质的,所以加快了速度。
生:坐在车里的人可能要开会,时间挺紧张,他要在开会之前赶到会场。
生:这可能是一辆救护车或警车、消防车,正执行特殊任务,必须赶时间。
师:无论是哪种情况,他们都有一个共同的目标,那就是(师生齐说)——为了节约时间。
由此总结出:在路程一定的情况下,速度越快,时间越少,反之,速度越慢,时间越多,速度和时间成反比例。这样,同学们对反比例的概念有了初步的印象,并产生了浓厚的兴趣。
2.深入生活,找兴趣。问题是创造之源,疑问是创造之母,教师要想方设法创设情境,激起学生的求知欲望,调动学生思维的积极性。现实生活既是数学的丰富源泉,又是一个充满问题、充满矛盾的世界,引导学生把数学知识运用到生活中去,可以激发他们学习的兴趣。我在教学“小数的认识”时,联系去商店购物的情境,规定每个同学可携带1元到商场,通过同学们的实际购物可知,商品的价格不都是一个整数,不是一元的用小数表示,由此引出了小数的概念。在学“克、千克”一节时,我让同学去称一称一千克的物体和一克的物体,从而感知“千克”和“克”的大小。知识的掌握和能力是在感受和体验中逐渐形成的。只要对所学的知识产生浓厚的兴趣,那么学习就变成了一件愉快的事情,学生就会自觉参与到学习活动中。
三、寓精彩练习设计于数学之中,启迪兴趣
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,课堂练习设计得好,不仅巩固新知识、发展学生思维、促进智能转化,而且可以增添学生学习数学的兴趣。
1.条件开放,诱发兴趣。如在教学“倍数的认识”时,我设计了这样一个练习题:在动物园里有猴子6只,熊猫2只,梅花鹿8只,天鹅3只,大象1头,任选其中两种动物,说说它们的倍数关系。这样的设计容易使学生在两个量都变化情况下,进行积极的思考、探索,进而增加其学习的兴趣。
2.问题开放,开发兴趣。所提出问题常常是不确定的,主体必须搜集其他必要的信息,才能着手解题。如:鸡36只,鸭比鸡少18只,鸡比鹅少7只,你能提出哪些问题。同学们提出:(1)鸭有多少只?(2)鹅有多少只?(3)鹅比鸭多几只?等一系列问题。通过开放性问题的设置,可以激发学生学习的兴趣。
3.策略开放,启发兴趣。一般地,题目没有现成的解题模式,解决问题可以用不同的知识、不同的策略,从多角度进行思考、探索。如在教学“除法”时,我设计了这样的应用题:某校六年级有48名同学参加广播体操表演,请你帮助设计一下,可以怎样排队?
甲:可以排6列,每列8人,列式48÷6=8(人)
乙:可以排4列,每列12人,列式48÷4=12(人)
丙:可以排8列,每列6人,列式48÷8=6(人)
丁:可以排12列,每列4人,列式48÷12=4(人)
这样同学们积极踊跃地回答问题,开发了智力,启迪了兴趣。
4.结论开放,引起兴趣。学生在解答过程中,必须将认知结构进行组合、重建,如:学校打算购买几套课桌椅,这笔钱,单买课桌能买60张,单买椅子能买180把。问:这笔钱能买几套课桌椅?此题的结构是不唯一的,如果一张课桌、1把椅子作为一套,购买套数1÷(1/180+1/60)=1÷4/180=45套;如果1张课桌、2把椅子作为一套,购买套数1÷(1/180×2+1/60)=36(套)。这样的练习设计,调动了学生们学生数学的积极性,引发了他们的学习兴趣。
四、寓兴趣于动手操作之中,巩固兴趣
1.分一分:如学习“分数的意义”,为学生各小组提供1个苹果、8支小棒、10个圆片等,通过参与分一分这些物体的活动,看能得到哪些分数。
2.摆一摆:如低年级学生学习“倍”的概念,要求学生摆两行圆片,第二行是第一行的倍数。
3.量一量:如学习“长方体表面积”,为各小组提供一个纸盒,对“制作这样一个纸盒需要多少平方厘米的纸板”这一问题进行探讨。在探讨过程中,有的小组去测量每个面的长和宽,有的小组测量其中三个面的长和宽,有的小组只测量长方体纸盒的长、宽、高,但学生都能正确求出纸盒六个面的总面积。在此基础上,教师引导学生概括:我们求出的纸盒六个面的总面积就是长方体的表面积;要求表面积必须测量出长、宽、高的数据。
4.剪一剪:如学习“对称图形”,为发挥学生的想像力,让他们剪一个对称图形。学习“平行四边形的面积”,放手让学生去剪,然后重新拼成一个长方形。有了这样的剪、拼活动,学生自然看到,沿着平行四边形的任意一条高剪开后,可以重新拼成一个长方形。这样的活动其实也是“等量代换”数学思想的渗透过程。
5.折一折:如低年级学生学习长方形和正方形,通过折一折长方形和正方形纸片,就能知道长方形的对边相等,正方形的四条边相等,长方形和正方形的四个角都是直角。
通过这些活动,同学们对学习数学产生了浓厚的兴趣。新一轮课程改革的实施,使课堂教学面貌发生了翻天覆地的变化,教与学形式更加丰富,这就要求我们的教师开动脑筋,想方设法调动学生学习的积极性,燃起他们的求知欲望,让他们在轻松愉快中学到知识、开启智力。
关键词:兴趣 游戏活动 社会实践活动 动手操作
有人说:兴趣是学习的动力,兴趣是最好的老师。我在平时的教学中总是想方设法把枯燥的数学学习变成乐此不疲的游戏活动,使整个教学过程始终对学生有一种无形的吸引力,让求知成为一种内动力。
一、寓游戏活动于数学之中,诱发兴趣
把游戏引入课堂,寓教学于游戏之中,可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。游戏是小学生最喜欢的活动之一,我根据教材内容,经常组织一些兴趣活动。在教“圆柱表面积”这一节时,我一上课,就端着盖有大毛巾的脸盆走了进来,这时,孩子们的目光一下子全都聚集在脸盆上,好奇、猜测、疑问……各式各样的眼光望着我。人们常说:“眼睛是心灵的窗户”,一点也不假,我知道该是揭开大毛巾的时候了,当露出“银露”八宝粥的时候,孩子们不约而同地“哇”了一声,脸上、眼中立刻显露出激动兴奋的神情来。我拿出一罐八宝粥,拉开环,“砰”的一声,立刻香味四溢,孩子们笑了,“谁能说出这是一个什么形状的物体?”“圆柱”、“圆柱形”,同学们异口同声地答道。然后我分给同学们一人一罐,大家一边吃着香喷喷的八宝粥一边仔细地观察着、抚摸着,我因势利导,通过观察、猜测、比较,最终使学生认识了圆柱体的特征:有两个上下相等的圆面和一曲面。等同学们都吃完了,我顺手找来一个大纸桶,首先把这个纸桶的上、下底盖剪开,再在中间剪开,使同学们认识到圆柱体的上下两个面相等,侧面展开图是一个长方形,这个长方形的长等于圆的底面周长,长方形的宽等于圆的高。在学生有了丰富感性认识的基础上引导学生推理:
长方形的面积=长×宽
↓ ?坨
圆柱侧面积=底面周长×高
在这个过程中,每个学生动手操作,都经历了观察、猜想、验证和推理的数学活动,清晰地认识了圆柱的表面积的求法,而且学生在实践活动中,始终满怀信心,轻松愉快地获得了知识,达到了最佳的教学效果。
二、寓社会实践活动于数学之中,增大兴趣
学生生活在现实世界中,每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系,并且在与大自然的接触中经常会产生许许多多的问号,从而产生进一步了解的欲望,激发学生学习的积极性。
1.深入实践,引兴趣。我在教“反比例”时,出示了一道应用题:一辆汽车从甲地开往乙地,每小时行70千米,5小时到达。如果每小时行87.5千米,几小时到达?
师:比较汽车前后两次的行驶发生了哪些变化?
生:车子的速度加快了。
师:开快车!你觉得开快车怎么样?有过这方面的体验吗?
生:很刺激!
生:很危险!可能被交警查处。
生:还有可能被罚款,或者……
师:我们研究这辆车的速度是在允许的范围内行驶的,不过,高速行车的危险性的确很大,那司机为什么要把车子开得比第一次快了呢?如果你是司机,可能会是什么原因?
生:这辆车运输的可能是水产、海鲜一类的货物,如果汽车走慢了,时间长会变质的,所以加快了速度。
生:坐在车里的人可能要开会,时间挺紧张,他要在开会之前赶到会场。
生:这可能是一辆救护车或警车、消防车,正执行特殊任务,必须赶时间。
师:无论是哪种情况,他们都有一个共同的目标,那就是(师生齐说)——为了节约时间。
由此总结出:在路程一定的情况下,速度越快,时间越少,反之,速度越慢,时间越多,速度和时间成反比例。这样,同学们对反比例的概念有了初步的印象,并产生了浓厚的兴趣。
2.深入生活,找兴趣。问题是创造之源,疑问是创造之母,教师要想方设法创设情境,激起学生的求知欲望,调动学生思维的积极性。现实生活既是数学的丰富源泉,又是一个充满问题、充满矛盾的世界,引导学生把数学知识运用到生活中去,可以激发他们学习的兴趣。我在教学“小数的认识”时,联系去商店购物的情境,规定每个同学可携带1元到商场,通过同学们的实际购物可知,商品的价格不都是一个整数,不是一元的用小数表示,由此引出了小数的概念。在学“克、千克”一节时,我让同学去称一称一千克的物体和一克的物体,从而感知“千克”和“克”的大小。知识的掌握和能力是在感受和体验中逐渐形成的。只要对所学的知识产生浓厚的兴趣,那么学习就变成了一件愉快的事情,学生就会自觉参与到学习活动中。
三、寓精彩练习设计于数学之中,启迪兴趣
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,课堂练习设计得好,不仅巩固新知识、发展学生思维、促进智能转化,而且可以增添学生学习数学的兴趣。
1.条件开放,诱发兴趣。如在教学“倍数的认识”时,我设计了这样一个练习题:在动物园里有猴子6只,熊猫2只,梅花鹿8只,天鹅3只,大象1头,任选其中两种动物,说说它们的倍数关系。这样的设计容易使学生在两个量都变化情况下,进行积极的思考、探索,进而增加其学习的兴趣。
2.问题开放,开发兴趣。所提出问题常常是不确定的,主体必须搜集其他必要的信息,才能着手解题。如:鸡36只,鸭比鸡少18只,鸡比鹅少7只,你能提出哪些问题。同学们提出:(1)鸭有多少只?(2)鹅有多少只?(3)鹅比鸭多几只?等一系列问题。通过开放性问题的设置,可以激发学生学习的兴趣。
3.策略开放,启发兴趣。一般地,题目没有现成的解题模式,解决问题可以用不同的知识、不同的策略,从多角度进行思考、探索。如在教学“除法”时,我设计了这样的应用题:某校六年级有48名同学参加广播体操表演,请你帮助设计一下,可以怎样排队?
甲:可以排6列,每列8人,列式48÷6=8(人)
乙:可以排4列,每列12人,列式48÷4=12(人)
丙:可以排8列,每列6人,列式48÷8=6(人)
丁:可以排12列,每列4人,列式48÷12=4(人)
这样同学们积极踊跃地回答问题,开发了智力,启迪了兴趣。
4.结论开放,引起兴趣。学生在解答过程中,必须将认知结构进行组合、重建,如:学校打算购买几套课桌椅,这笔钱,单买课桌能买60张,单买椅子能买180把。问:这笔钱能买几套课桌椅?此题的结构是不唯一的,如果一张课桌、1把椅子作为一套,购买套数1÷(1/180+1/60)=1÷4/180=45套;如果1张课桌、2把椅子作为一套,购买套数1÷(1/180×2+1/60)=36(套)。这样的练习设计,调动了学生们学生数学的积极性,引发了他们的学习兴趣。
四、寓兴趣于动手操作之中,巩固兴趣
1.分一分:如学习“分数的意义”,为学生各小组提供1个苹果、8支小棒、10个圆片等,通过参与分一分这些物体的活动,看能得到哪些分数。
2.摆一摆:如低年级学生学习“倍”的概念,要求学生摆两行圆片,第二行是第一行的倍数。
3.量一量:如学习“长方体表面积”,为各小组提供一个纸盒,对“制作这样一个纸盒需要多少平方厘米的纸板”这一问题进行探讨。在探讨过程中,有的小组去测量每个面的长和宽,有的小组测量其中三个面的长和宽,有的小组只测量长方体纸盒的长、宽、高,但学生都能正确求出纸盒六个面的总面积。在此基础上,教师引导学生概括:我们求出的纸盒六个面的总面积就是长方体的表面积;要求表面积必须测量出长、宽、高的数据。
4.剪一剪:如学习“对称图形”,为发挥学生的想像力,让他们剪一个对称图形。学习“平行四边形的面积”,放手让学生去剪,然后重新拼成一个长方形。有了这样的剪、拼活动,学生自然看到,沿着平行四边形的任意一条高剪开后,可以重新拼成一个长方形。这样的活动其实也是“等量代换”数学思想的渗透过程。
5.折一折:如低年级学生学习长方形和正方形,通过折一折长方形和正方形纸片,就能知道长方形的对边相等,正方形的四条边相等,长方形和正方形的四个角都是直角。
通过这些活动,同学们对学习数学产生了浓厚的兴趣。新一轮课程改革的实施,使课堂教学面貌发生了翻天覆地的变化,教与学形式更加丰富,这就要求我们的教师开动脑筋,想方设法调动学生学习的积极性,燃起他们的求知欲望,让他们在轻松愉快中学到知识、开启智力。