新课程标准的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，它注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、习惯及创新能力的生成。本着这样的理念，我不断改进小学低年级口语交际教学：
　　 一、活用教材，培养学生的语言表达能力。
　　 教材中，有些训练内容设计范围比较狭窄、内容单一，这正是教材编者的意图所在。教材只是例子、引子的体现。我利用以下几方面来培养学生的语言表达能力。
　　 （1）创设情景
　　 李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因低年级的形象思维相对弱些，而创设情景即能使学生身临其境，又能激发学生“说”的兴趣。
　　 如教学模拟打电话口语交际时，要求学生学打电话给朋友祝他生日快乐，创设情景打电话，学生兴趣高涨，祝贺的话越说越多。但如果一节课一直是一个内容，学生的交际能力及应变能力得不到发展，这时我活用教材，精心创设了学打查询电话、问同学作业、向爷爷问候等情景，具体、真实的情景，唤起了学生对生活的体验，激活了学生的思维，激发了学生交际的兴趣和欲望。学习用文明、得体的语言与人交流，同学们积极参与，自主学习，先小组练说，再全班交流，增加了学生练说的机会，扩大了“说”的面。这样，既培养了学生学会倾听，又使学生养成文明交流的素养，还锻炼了学生的口语表达能力。
　　 （2）开展活动
　　 在口语交际训练中，教师可依据教材内容的提示，组织学生开展相应的活动，让学生在活动中产生积极的情绪体验，获得感受，从而活跃学生的思维，让他们轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。先介绍活动内容，然后组织学生做游戏，学生玩得兴高采烈，从中获得了感受，到最后口语交际时，学生说过程、谈感受、说结果都说得头头是道。
　　 （3）拓宽话题
　　 在口语交际中，有些内容简单，如果老师拘泥于教材，学生就觉得苦燥无味。老师要适当拓宽交际话题，引导学生说说与教材话题相关的内容。这样的训练，能更好地唤起儿童的表达要求，让学生有话可说，有话想说。可以组织学生描描，说说，评评。拓展说圆物，同时培养学生注意观察周围与圆有关的物体。
　　 二、文本交流，培养学生的语言交际能力。
　　 阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的源泉，我们应重视在阅读教学中培养和提高学生口语交际能力。口语交际的教学能力与课堂教学目标水乳交融。可以用以下方面来培养学生的语言交际能力。
　　 （1）朗读和背诵
　　 这是用有声语言“再现”无声的书面语言，完全按照原材料的文字来训练口头表达能力的基本方式。低年级的课文大多比较简短而且文字优美，我要求学生朗读并背诵，让学生全员参与，人人朗读背诵。
　　 （2）复述
　　 这是把书面语言体“转化为”口头语言，既忠于原材料，又不完全照搬，我对于故事情节的文章就要求学生复述，学生说得绘声绘色，既培养学生的口头交际能力，又发展了学生的记忆力、联想力、抽象思维和求异思维等。
　　 （3）课堂讨论
　　 在平时教学过程中，对于一些有价值的议题，我按照“同桌讨论——小组讨论——全班讨论”的顺序，有小范围到大范围进行练习，让每一个同学都有充分发表见解的机会。这样既能“牵一发而动全身”，又能激起学生讨论的兴趣。在答问过程中老师可以对学生答问的内容、表达技能、说话时的仪态习惯等评价，调动了学生说话的积极性。
　　 三、 課外活动，培养学生的创新语言能力。
　　 课外活动是课堂教育的继续与扩展，对学生开拓视野、发展学生智力、培养学生的创新语言能力具有重要的意义。
　　 （1）演课本剧
　　 这是一种既能增添学习乐趣，又能训练学生语言的活动方式。先让学生分角色朗读，体会剧中人物的个性和情节的矛盾冲突。熟练掌握后，再配以动作、表情和适当的化装，进行表演。如教学《狼和小羊》，在学生熟练掌握的基础上，请学生上台表演，有位同学扮演的狼先生维妙维肖，眼睛骨碌一转以及凶恶的神态给同学们留下了很深的印象，这种方式既能有效地训练学生表达个性化语言的艺术技巧，又能加深对课文内容的理解，巩固学习效果。
　　 （2）开故事会
　　 组织学生开故事会，即能激发学生读书的兴趣，又能提高学生口语表达能力，我要求学生每天坚持看半天课外书，每半个月开故事会，学生最喜欢，盼星星盼月亮，都踊跃上台讲故事，而且有部分同学自己创编。如教了《狐狸和乌鸦》，当乌鸦又衔了一片肉，狐狸又看见了，让学生自己编，有的学生编了乌鸦把肉挂在树枝上，再与狐狸理论，气死狐狸；有的学生编了乌鸦又上当了。学生的积极性很高，也确实提高了学生的口语交际能力。
　　 口语交际教学的方法有很多很多，而对学生影响最大的莫过于教师本人的课堂语言，今后我将继续在口语的规范化和表达的技巧上走出自己的“路”。