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根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的相关规定，要使教学的过程和方法得到有效优化，并且使学生具备自主学习的能力和意识，就必须对学生的学习情感进行积极的引导，从而使他们的学习激情和动力能够被激发出来。根据目前初中英语的教学实际和学生的学习情况，如果能合理运用层次化教学策略，不仅是对学生学习差异的尊重和因材施教这一原则的重要体现，而且能够不断提高学生在各自最近发展区域内的能力，使他们的学习认知需求能够得到充分的满足。
一、班级授课分层
班级授课可以说是目前进行课堂教学的主要形式之一，在英语课堂实现分层教学第一步要做的就是动态分层。不同的学生有不同的性格、兴趣、爱好、交际能力、学习能力，也有一定的共性。教师可以按照一个标准将学生分成三个层次A、B、C，并且根据每个学生的发展学习情况进行后续的动态调整。
二、教学目标分层
《义务教育课程标准实验教科书（新目标）》分为SectionA、SectionB、Self Check，为了使学生的阅读能力可以得到切实的提高，还对学习策略和跨文化内容的语篇和练习进行了相关的设置。SectionA的内容是基本语言，SectionB则是扩展知识和综合运用语言，Self Check则可以帮助学生来监测自己的学习情况。这样就构成了一个层次化的学习程序，教师在对每个单元的教学目标和要求进行分析后，就可以对全体学生实行，但是要避免出现一刀切的情况。比如A层次的学生要做到教学目标的全部落实，使他们形成自我学习的能力，B层次的学生则要做到教学目标的部分落实，要使他们产生学习的兴趣，C层次的学生则要夯实基础，背好单词，对知识点进行熟悉。
三、课堂教学和作业设置分层
因材施教是一种科学的教育方法，即便是在英语教学中也不例外。在英语课堂教学中要突出层次性，按照因材施教的原则，根据学生所处的不同层次，即便是相同的教学内容也需要用不同的教学方法传递给学生。比如一堂课中要以AB层次的学生为主体，并兼顾AB层次学生的个体辅导。要使成绩不理想的学生不断进步，让中等生实现突破，而让优等生继续一往无前。
在进行课堂教学的分层时，教师必须根据课程的实际出发，不能定过高的目标，不然学生会失去信心，而同样不能定过低的目标，不然学生会失去兴趣。比如要求A层次的学生能够按照课文进行语境的改变，实现拓展对话，对B层次的学生可以要求他们对课文对话进行部分修改，C层次的学生则可以只要求他们背诵表演。这样每个学生都参与进来，可以体现学习知识的乐趣。
分层次作业的主要目的是为了尊重学生的差异性发展，承认差异性是素质教学一个极为重要的素质理念，通过分层次的作业使学生实现个性的发展，这样既可以了解学生学习的实际情况，又可以督促学生不断进步。
四、制造和谐互助的学习气氛，培养学生的合作意识
学生在学习中应该占有主体的地位和作用，这样可以使学生之间彼此帮助，从而使课堂氛围更加活泼，还能使学生的合作意识有所增强，并提高他们的学习兴趣。通过课程教学内容要求和学生学习能力差异的合理化配置，使学生充分掌握学习主动权，让学生在和谐的环境中主动积极地表达看法。同时建立起学习帮助小组，使每个学生都能在小组中获得益处。除此之外，还要对学生的学习责任进行明确，可以建立起“一帮一”的学习模式，使学生之间的资源力量得到充分利用。
比如在《牛津初中英语》中，8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学过程中，可以要求学生进行独立的阅读和思考，并解决以下问题：首先要对课文中的单词、词组、短语进行掌握，其次要对文章主题和写作思维进行了解，最后还要对文章的时态进行掌握。在进行教学时，教师可以让学生画出自己不理解的地方，通过合作学习来解决这些问题。
1. 注重小组模式的任务探究，增强学生的团队意识
在任务学习模式中，学生不但可以克服板书教学的枯燥感，还能使学生在合作探究中发现问题，从而提升自己解决问题的能力。根据课程知识体系的重点和难点，向学生发布学习任务，并进行相应的优化，使任务能够切实提高学生的基础和能力。同时还可以引导学生对学习理解的过程用不同方式表达。
比如《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems “Reading What should I do？”教学中，学生对词汇运用和语句表达掌握的不够灵活，针对这个情况，设计多种学习任务，比如相互听写，口语翻译重点语句，并布置一些思考题目，明确了学生的学习任务，也切实提高了他们的能力。
2. 通过不同的方式进行激励评价，提升学生的自信心
比如对于学困生，对于他们的点滴进步都要进行表扬，体现教师对他们的重视；而对于性格内向的学生，要鼓励他们大胆发表自己的看法，展现自己才能；对于优等生，要鼓励他们开拓学习的思维，做到精益求精。
根据学生学习的差异，通过层次性教学来推动学生英语学习的发展，不只可以培养学生的英语能力，还可以激发学生的学习兴趣。
一、班级授课分层
班级授课可以说是目前进行课堂教学的主要形式之一，在英语课堂实现分层教学第一步要做的就是动态分层。不同的学生有不同的性格、兴趣、爱好、交际能力、学习能力，也有一定的共性。教师可以按照一个标准将学生分成三个层次A、B、C，并且根据每个学生的发展学习情况进行后续的动态调整。
二、教学目标分层
《义务教育课程标准实验教科书（新目标）》分为SectionA、SectionB、Self Check，为了使学生的阅读能力可以得到切实的提高，还对学习策略和跨文化内容的语篇和练习进行了相关的设置。SectionA的内容是基本语言，SectionB则是扩展知识和综合运用语言，Self Check则可以帮助学生来监测自己的学习情况。这样就构成了一个层次化的学习程序，教师在对每个单元的教学目标和要求进行分析后，就可以对全体学生实行，但是要避免出现一刀切的情况。比如A层次的学生要做到教学目标的全部落实，使他们形成自我学习的能力，B层次的学生则要做到教学目标的部分落实，要使他们产生学习的兴趣，C层次的学生则要夯实基础，背好单词，对知识点进行熟悉。
三、课堂教学和作业设置分层
因材施教是一种科学的教育方法，即便是在英语教学中也不例外。在英语课堂教学中要突出层次性，按照因材施教的原则，根据学生所处的不同层次，即便是相同的教学内容也需要用不同的教学方法传递给学生。比如一堂课中要以AB层次的学生为主体，并兼顾AB层次学生的个体辅导。要使成绩不理想的学生不断进步，让中等生实现突破，而让优等生继续一往无前。
在进行课堂教学的分层时，教师必须根据课程的实际出发，不能定过高的目标，不然学生会失去信心，而同样不能定过低的目标，不然学生会失去兴趣。比如要求A层次的学生能够按照课文进行语境的改变，实现拓展对话，对B层次的学生可以要求他们对课文对话进行部分修改，C层次的学生则可以只要求他们背诵表演。这样每个学生都参与进来，可以体现学习知识的乐趣。
分层次作业的主要目的是为了尊重学生的差异性发展，承认差异性是素质教学一个极为重要的素质理念，通过分层次的作业使学生实现个性的发展，这样既可以了解学生学习的实际情况，又可以督促学生不断进步。
四、制造和谐互助的学习气氛，培养学生的合作意识
学生在学习中应该占有主体的地位和作用，这样可以使学生之间彼此帮助，从而使课堂氛围更加活泼，还能使学生的合作意识有所增强，并提高他们的学习兴趣。通过课程教学内容要求和学生学习能力差异的合理化配置，使学生充分掌握学习主动权，让学生在和谐的环境中主动积极地表达看法。同时建立起学习帮助小组，使每个学生都能在小组中获得益处。除此之外，还要对学生的学习责任进行明确，可以建立起“一帮一”的学习模式，使学生之间的资源力量得到充分利用。
比如在《牛津初中英语》中，8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学过程中，可以要求学生进行独立的阅读和思考，并解决以下问题：首先要对课文中的单词、词组、短语进行掌握，其次要对文章主题和写作思维进行了解，最后还要对文章的时态进行掌握。在进行教学时，教师可以让学生画出自己不理解的地方，通过合作学习来解决这些问题。
1. 注重小组模式的任务探究，增强学生的团队意识
在任务学习模式中，学生不但可以克服板书教学的枯燥感，还能使学生在合作探究中发现问题，从而提升自己解决问题的能力。根据课程知识体系的重点和难点，向学生发布学习任务，并进行相应的优化，使任务能够切实提高学生的基础和能力。同时还可以引导学生对学习理解的过程用不同方式表达。
比如《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems “Reading What should I do？”教学中，学生对词汇运用和语句表达掌握的不够灵活，针对这个情况，设计多种学习任务，比如相互听写，口语翻译重点语句，并布置一些思考题目，明确了学生的学习任务，也切实提高了他们的能力。
2. 通过不同的方式进行激励评价，提升学生的自信心
比如对于学困生，对于他们的点滴进步都要进行表扬，体现教师对他们的重视；而对于性格内向的学生，要鼓励他们大胆发表自己的看法，展现自己才能；对于优等生，要鼓励他们开拓学习的思维，做到精益求精。
根据学生学习的差异，通过层次性教学来推动学生英语学习的发展，不只可以培养学生的英语能力，还可以激发学生的学习兴趣。