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每一个老师都有其比较固定的思维方式、习惯套路，因此也就容易陷入“经验主义”的框架，这不利于公正评价学生。现代教学论认为：作文批改的全过程，应该包括“教师改”和“学生看并改”两步。传统的作文批改法只走第一步，废弃了第二步中的“学生改”。这其实正是学生写作水平难以提高的症结所在。于是，我在自己的“一亩三分地”里开始了尝试，试图纠正传统作文批改的偏颇之处，效果让人颇为满意。
一、教师引路
著名教育家夸美纽斯就曾指出，教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。面对作文教学，很多老师耗费了许多时间、精力，可学生仍然是一团糨糊，并没有多大长进。甚至有的老师认为，作文教与不教是一样的，为自己的不作为提供了一个冠冕堂皇的借口。笔者在不断的尝试中找到了行之有效的作文评改方法，不仅调动了学生的积极性，而且也符合培养学生终身学习能力的需要。要让学生成为作文评改的主体，教师的铺桥引路是必不可少的。
1.讲授方法
首先，要有一个明确的标准。我一般都参照苏州市作文评分通用的标准。在学生了解了中考作文评分标准后，我会结合自己的经历或特邀一到两位参加过当年中考作文阅卷的老师来讲一讲他们的阅卷体会，让学生意识到中考作文评卷也不过如此。这样学生的心理就会放松，平时练习时会更有感觉，效果会更好。
在學生作文评改批改之前，教师讲授一些修改的方法是很有必要的。我重点从两个方面对学生做修改指导。一是讲修改次序。我要求学生先改整体再改局部。所谓整体，就是统揽全篇的思想内容和结构，包括立意、选材、层次和详略等，这几个方面关系到文章的成败，所以在修改中必须最先考虑。局部修改则是对文章的字、词、句甚至标点符号进行精心推敲，因为这些问题是局部性的，是次要的，所以应该在整体修改后再行修改。二是讲修改方法。在整体修改阶段，我要学生着重于“看”，因为整体的修改常常是动“大手术”的，“看”就是进行总体分析，然后决定取舍。在局部修改阶段，我则要求学生着重于“读”，因为有些字、词、句上的毛病一读就暴露出来了。比如：第一，改错别字，改病句，改用错的标点符号。第二，找出文章中的俗语、成语、熟语、歇后语等。
2.讲授范例
单纯的讲授方法毕竟是抽象的，为了让学生体会到修改文章的妙处，进而让他们学会修改，我和学生又有目的地选择了一些作文修改的范例进行分析（以我找的为主）。这些范例有的是名家名篇的原稿和定稿，有的是相关报刊的习作评析，有的就是我们自己写过的升格前作文和升格后的作文，这些修改范例很有启发意义，学生极感兴趣，甚至学会了模仿名家的笔法。
3.初阅选评
如果前两步是进行总体引导的话，那么第三步就是针对每次作文评改的具体引导。每次学生评改作文之后，我会从中抽取好、中、差三类学生的作文10～15篇进行初阅，然后将初阅的印象在全班进行详细分析，这样做对那些写作水平较差、鉴别能力不强的学生尤为重要。
二、学生自改
教师初阅讲评结束，就把作文本发给学生，让学生自行批改。由于掌握了修改方法，
再加上教师初阅后的指导，学生自改的针对性就强了。不少学生看到自己文章整体上的缺陷后就自觉重写，对于字、词、句、段等方面的修改，更是精雕细琢。由于篇幅有限，我就不举例子了。总之，倘若不让学生自改，学生作文中的缺憾，就只能永远是缺憾，作文水平的提高只能是一句空话。
三、小组互评
为了促进学生间的相互学习，提高学生的鉴别与分析能力，加快信息反馈的速度，在学生自改作文后，我又组织学生进行小组互评。具体做法是：以四个学生为一评改小组，每篇作文选定一个主评人，除写作者外，其余两人为助评人。他们分工明确，主评人负责改、批、打分，为了让他们打分时有参照，我设计了一份评分表和参照标准：
中心占15%：判断文章①是否围绕一个中心，②是否鲜明、集中？
选材占25%：判断文章①是否符合生活实际，②是否具有典型性。
构思占20%：这条批语提三点要求：①层次段落是否清晰，②过渡是否自然，③开头和结尾是否照应。
语言占30%：①是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主，当然初中以记叙为主，②是否符合作文指导的要求，③语言是否简练、通顺、准确。
书写占10%：①字体是否工整，②卷面是否清洁，③布局是否合理（头大尾长身子小、段少字多密麻麻）。
其他两人的责任就是审核主评人的改笔、批语和打分。评改的时候有不同的意见可以讲出来，也允许作者对评改人进行反驳。当然，为了保证主评人打分的合理性，保证学生互相评改的质量，我还设计了主评人得分表，其中修改占30%，眉批占30%（眉批是就作文某一方面具体予以启发，着重解决个别和局部的问题）。总评占30%，评改的笔迹占10%，这张表由主评人画在所评改的作文后面，由教师批阅时打分，再由主评人把所得的评改分数抄录到自己作文本上的得分栏中，算一次作文分数。这招，促进作用很大，学生觉得自己的劳动有了收获，评改的时候态度非常认真，精彩之笔时常出现。我在复阅时常常为学生能表露出来的很有见地的观点而惊讶不已，也常常为他们的创造力而惊叹！
四、教师评断
这是作文评改的最后一步，也是极为重要的一步，教师要对学生的自改和互评进行评判，并给主评人打分，在评断时，凡是精彩准确的改笔和批语均用波浪线标注，并打上红五星以示鼓励，对学生未能评改出来的问题，我做补充或修改。如遇不切实际的改笔和评语，我就另做评改，有些作文本上除了主评人的评语外，还有作者对主评人的反驳，有时甚至有两位助评人与主评人商榷的意见。这时我就要细思各“家”观点，做出公允的判决，批阅这样的作文所获得的乐趣，是以往只由教师一人批阅所无法获得的。
教师批阅之后仍不能忽略评讲，更不能忽略对学生自改与互评的讲评，因为这对提高学生的评改水平，保持学生的评改热情是至关重要的。另外，每次再看主评人的批改时，我还会挑选两名比较优秀的主评人再对其指点一下，同时再让他们品评三篇学生作文，并让他们讲出给分的理由。每次我都会选择两个相对优秀的主评人再批改两篇，由于让学生成为作文评改的主体，学生写作的主体意识增强了，修改文章的能力提高了，二次作文确实比我单独批改时进步多了。
由于信息的反馈从原来的单一型转向多向性，教师批改作文的负担也相应减轻了。正如钱梦龙老师所说：“教改的目的不在于减轻教师的负担，而在于提高学生学习的质量。”所以，看到学生的每一点进步，作为老师内心的幸福感是不言而喻的，感觉付出没有白费！
作者单位：江苏省苏州市南师大苏州实验学校（215131）
一、教师引路
著名教育家夸美纽斯就曾指出，教学论研究的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教师可以少教，但是学生可以多学”。面对作文教学，很多老师耗费了许多时间、精力，可学生仍然是一团糨糊，并没有多大长进。甚至有的老师认为，作文教与不教是一样的，为自己的不作为提供了一个冠冕堂皇的借口。笔者在不断的尝试中找到了行之有效的作文评改方法，不仅调动了学生的积极性，而且也符合培养学生终身学习能力的需要。要让学生成为作文评改的主体，教师的铺桥引路是必不可少的。
1.讲授方法
首先，要有一个明确的标准。我一般都参照苏州市作文评分通用的标准。在学生了解了中考作文评分标准后，我会结合自己的经历或特邀一到两位参加过当年中考作文阅卷的老师来讲一讲他们的阅卷体会，让学生意识到中考作文评卷也不过如此。这样学生的心理就会放松，平时练习时会更有感觉，效果会更好。
在學生作文评改批改之前，教师讲授一些修改的方法是很有必要的。我重点从两个方面对学生做修改指导。一是讲修改次序。我要求学生先改整体再改局部。所谓整体，就是统揽全篇的思想内容和结构，包括立意、选材、层次和详略等，这几个方面关系到文章的成败，所以在修改中必须最先考虑。局部修改则是对文章的字、词、句甚至标点符号进行精心推敲，因为这些问题是局部性的，是次要的，所以应该在整体修改后再行修改。二是讲修改方法。在整体修改阶段，我要学生着重于“看”，因为整体的修改常常是动“大手术”的，“看”就是进行总体分析，然后决定取舍。在局部修改阶段，我则要求学生着重于“读”，因为有些字、词、句上的毛病一读就暴露出来了。比如：第一，改错别字，改病句，改用错的标点符号。第二，找出文章中的俗语、成语、熟语、歇后语等。
2.讲授范例
单纯的讲授方法毕竟是抽象的，为了让学生体会到修改文章的妙处，进而让他们学会修改，我和学生又有目的地选择了一些作文修改的范例进行分析（以我找的为主）。这些范例有的是名家名篇的原稿和定稿，有的是相关报刊的习作评析，有的就是我们自己写过的升格前作文和升格后的作文，这些修改范例很有启发意义，学生极感兴趣，甚至学会了模仿名家的笔法。
3.初阅选评
如果前两步是进行总体引导的话，那么第三步就是针对每次作文评改的具体引导。每次学生评改作文之后，我会从中抽取好、中、差三类学生的作文10～15篇进行初阅，然后将初阅的印象在全班进行详细分析，这样做对那些写作水平较差、鉴别能力不强的学生尤为重要。
二、学生自改
教师初阅讲评结束，就把作文本发给学生，让学生自行批改。由于掌握了修改方法，
再加上教师初阅后的指导，学生自改的针对性就强了。不少学生看到自己文章整体上的缺陷后就自觉重写，对于字、词、句、段等方面的修改，更是精雕细琢。由于篇幅有限，我就不举例子了。总之，倘若不让学生自改，学生作文中的缺憾，就只能永远是缺憾，作文水平的提高只能是一句空话。
三、小组互评
为了促进学生间的相互学习，提高学生的鉴别与分析能力，加快信息反馈的速度，在学生自改作文后，我又组织学生进行小组互评。具体做法是：以四个学生为一评改小组，每篇作文选定一个主评人，除写作者外，其余两人为助评人。他们分工明确，主评人负责改、批、打分，为了让他们打分时有参照，我设计了一份评分表和参照标准：
中心占15%：判断文章①是否围绕一个中心，②是否鲜明、集中？
选材占25%：判断文章①是否符合生活实际，②是否具有典型性。
构思占20%：这条批语提三点要求：①层次段落是否清晰，②过渡是否自然，③开头和结尾是否照应。
语言占30%：①是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主，当然初中以记叙为主，②是否符合作文指导的要求，③语言是否简练、通顺、准确。
书写占10%：①字体是否工整，②卷面是否清洁，③布局是否合理（头大尾长身子小、段少字多密麻麻）。
其他两人的责任就是审核主评人的改笔、批语和打分。评改的时候有不同的意见可以讲出来，也允许作者对评改人进行反驳。当然，为了保证主评人打分的合理性，保证学生互相评改的质量，我还设计了主评人得分表，其中修改占30%，眉批占30%（眉批是就作文某一方面具体予以启发，着重解决个别和局部的问题）。总评占30%，评改的笔迹占10%，这张表由主评人画在所评改的作文后面，由教师批阅时打分，再由主评人把所得的评改分数抄录到自己作文本上的得分栏中，算一次作文分数。这招，促进作用很大，学生觉得自己的劳动有了收获，评改的时候态度非常认真，精彩之笔时常出现。我在复阅时常常为学生能表露出来的很有见地的观点而惊讶不已，也常常为他们的创造力而惊叹！
四、教师评断
这是作文评改的最后一步，也是极为重要的一步，教师要对学生的自改和互评进行评判，并给主评人打分，在评断时，凡是精彩准确的改笔和批语均用波浪线标注，并打上红五星以示鼓励，对学生未能评改出来的问题，我做补充或修改。如遇不切实际的改笔和评语，我就另做评改，有些作文本上除了主评人的评语外，还有作者对主评人的反驳，有时甚至有两位助评人与主评人商榷的意见。这时我就要细思各“家”观点，做出公允的判决，批阅这样的作文所获得的乐趣，是以往只由教师一人批阅所无法获得的。
教师批阅之后仍不能忽略评讲，更不能忽略对学生自改与互评的讲评，因为这对提高学生的评改水平，保持学生的评改热情是至关重要的。另外，每次再看主评人的批改时，我还会挑选两名比较优秀的主评人再对其指点一下，同时再让他们品评三篇学生作文，并让他们讲出给分的理由。每次我都会选择两个相对优秀的主评人再批改两篇，由于让学生成为作文评改的主体，学生写作的主体意识增强了，修改文章的能力提高了，二次作文确实比我单独批改时进步多了。
由于信息的反馈从原来的单一型转向多向性，教师批改作文的负担也相应减轻了。正如钱梦龙老师所说：“教改的目的不在于减轻教师的负担，而在于提高学生学习的质量。”所以，看到学生的每一点进步，作为老师内心的幸福感是不言而喻的，感觉付出没有白费！
作者单位：江苏省苏州市南师大苏州实验学校（215131）