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要提高中学数学课的课堂教学质量，教师除了其备丰富的数学知识，对教材充分了解以外，还必须结合学生的实际情况，考虑在课堂教学中采用有效的教学方法。
一、启发学生思考
课堂教学应该师生共同活动，教师讲得再好，学生不动脑筋，知识也学不好。作为教育工作者应该知道，没有思考就没有发明创造，没有思考就没有一个人的觉醒和完善，没有思考就没有整个社会的进步和人类的发展。对笛卡尔提出的“我思故我在”，我们是不是可以得出这样的结论：咀嚼别人啃过的馍馍，没有自己的思想和创意，就意味着自我的泯灭。作为一名数学老师，要想真正地引入课题，就要抓住学生的思维，拨动学生的心弦，立疑激趣，促使学生学习兴趣高涨，步入智力振奋状态，充分调动学生探求新知识的积极性和自觉性。教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从"要我学"的被动状态转到"我想学"的主动状态，引他们"入境入情"，让他们以最佳的学习心理去获取知识。课题引入的恰当精彩能调动学生积极思维，入境入情，为后面的授课起到铺垫作用，使学生自觉积极地投入学习状态，起到事半功倍的功效。
二、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
三、营造宽松的课堂气氛
数学教学和学习本身是一种师生互动的活动，通过一些诙谐、幽默的语言，活跃整个课堂气氛，激发学生参与这种活动的热情，使之感受到这些知识似乎是通过他们自己的头脑探索，研究、产生出来的。要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此见解和知识，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
要让“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，你一定能行！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
四、要培养学生学习数学的兴趣
在教学过程中可通过读、做、想、试等方法，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
（一）利用读来激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用
“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。要学会去安排一些与数学内容相关的实际问题，让学生去细细品读，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
（二）利用做去指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。在教学中要学会指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
（三）利用想去开发学生的思维、培养学生的学习兴趣
在教学的过程中要学会将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，要充分发挥学生的想象力，开发他们的思维、培养他们的学习兴趣。
（四）利用试来培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力
在教学过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，产生一些困惑。要培养学生“试一试”的钻研心理，通过他们自我的钻研，来培养他们探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
五、增强学生信心，体验成功喜悦
皮格马利翁效应告诉我们；只要热情期待和努力，就能得到所希望的效果。心理学家指出：“一个人要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，教育家苏霍姆斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”的情境，让每位学生在顺境学习中增强信心，体验欢乐，在逆境探索中体验成功，成功的意义远远大于失败，教师应给不同程度的学生创造成功的机会，使学生拥有主动参与获得成功的丰富情感体验。把握好“成功点”及时鼓励，使学生的参与意识得到强化和升华。
总而言之，中学数学课堂不能是封闭的知识集中训練营，不能是单纯的知识传递，课堂上我们要培养学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得灿烂、精彩。
一、启发学生思考
课堂教学应该师生共同活动，教师讲得再好，学生不动脑筋，知识也学不好。作为教育工作者应该知道，没有思考就没有发明创造，没有思考就没有一个人的觉醒和完善，没有思考就没有整个社会的进步和人类的发展。对笛卡尔提出的“我思故我在”，我们是不是可以得出这样的结论：咀嚼别人啃过的馍馍，没有自己的思想和创意，就意味着自我的泯灭。作为一名数学老师，要想真正地引入课题，就要抓住学生的思维，拨动学生的心弦，立疑激趣，促使学生学习兴趣高涨，步入智力振奋状态，充分调动学生探求新知识的积极性和自觉性。教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从"要我学"的被动状态转到"我想学"的主动状态，引他们"入境入情"，让他们以最佳的学习心理去获取知识。课题引入的恰当精彩能调动学生积极思维，入境入情，为后面的授课起到铺垫作用，使学生自觉积极地投入学习状态，起到事半功倍的功效。
二、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
三、营造宽松的课堂气氛
数学教学和学习本身是一种师生互动的活动，通过一些诙谐、幽默的语言，活跃整个课堂气氛，激发学生参与这种活动的热情，使之感受到这些知识似乎是通过他们自己的头脑探索，研究、产生出来的。要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此见解和知识，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
要让“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，你一定能行！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
四、要培养学生学习数学的兴趣
在教学过程中可通过读、做、想、试等方法，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
（一）利用读来激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用
“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。要学会去安排一些与数学内容相关的实际问题，让学生去细细品读，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
（二）利用做去指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。在教学中要学会指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”
（三）利用想去开发学生的思维、培养学生的学习兴趣
在教学的过程中要学会将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，要充分发挥学生的想象力，开发他们的思维、培养他们的学习兴趣。
（四）利用试来培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力
在教学过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，产生一些困惑。要培养学生“试一试”的钻研心理，通过他们自我的钻研，来培养他们探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
五、增强学生信心，体验成功喜悦
皮格马利翁效应告诉我们；只要热情期待和努力，就能得到所希望的效果。心理学家指出：“一个人要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，教育家苏霍姆斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，教师要努力创设“成功”的情境，让每位学生在顺境学习中增强信心，体验欢乐，在逆境探索中体验成功，成功的意义远远大于失败，教师应给不同程度的学生创造成功的机会，使学生拥有主动参与获得成功的丰富情感体验。把握好“成功点”及时鼓励，使学生的参与意识得到强化和升华。
总而言之，中学数学课堂不能是封闭的知识集中训練营，不能是单纯的知识传递，课堂上我们要培养学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得灿烂、精彩。