〔关键词〕 历史；探究式教学；策略
　　〔中图分类号〕 Ｇ６３３.51〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）04（Ａ）—0045—０1
　　
　　探究是一种复杂的学习活动，需要做观察，需要提问题，需要查阅书刊及其他信息以便了解已有的知识，需要设计调查研究方案，需要根据实验证据来核查已有的结论，需要运用种种手段来搜集、分析和解释数据，需要提出解答、解释和预测，需要把结果告之于人，需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。由此可见，探究实质上是一种模拟性的科学研究活动。在日常教学中如何培养学生的探究意识，笔者从三个方面做了探讨。
　　一、注重对线索的把握，尤其是注重培养学生的历史感知能力和分析能力
　　教学中我们常听到学生反映：我已经将教材看了好几遍，但还是记不住；有些同学说每天面对的都是熟悉的内容，感到很枯燥。如何解决这类问题？笔者认为，历史学科的知识体系具有“完整性”、“系统性”、“逻辑性”的特点。由于高中历史课程，尤其是选修课部分，在课程设置上往往采用专题式模式，知识容量较以前大大提高，知识点支离破碎，学生不易掌握。这要求教师在讲解的过程中一定要注意对线索的把握，从中找出知识点之间内在的联系，一节课、一个专题、一个模块的线索，教师必须了然于心，做到心中有数。教师在课堂教学中必须引导学生通过对比，掌握学习历史知识的方法，揭示历史事物间内在的规律，促进学生知识同化和能力形成。
　　二、改变传统教学方法，拓展学生知识框架
　　在学生构建自身知识体系的过程中，探究意识的培养与“问题”的产生有密切关系。建构主义认为，“问题”是构建学习的载体，问题的解决是经验重新建构的过程。建构主义还主张知识是由个人构建的，学生凭借自己的经验主动建构知识，学生不是被动的知识吸收者，而是知识的主动建构者。
　　历史学科具有极强的包容性，这是其他学科无法比拟的。因此，在日常教学中，注重发挥历史学科与其他学科的交叉性，拓展学生的知识面，往往会取得事半功倍的效果。如在日常教学中，我们可以就某个具体知识点给学生提供一些新材料、新观点，或进行一些学科渗透。如从历史、地理、政治等角度，看井冈山革命根据地创立的可能性与必要性；分析三大决战首战在东北，而东北战场又首战锦州的原因。通过这些练习，可以有效调动学生将所学的地理、政治、语文等学科的知识应用于实践。
　　传统的课堂教学，虽然四五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，除了与教师的单线联系之外，同学之间缺乏横向的沟通，而探究式学习可以培养学生的合作能力。
　　三、积极探索适合探究式教学的策略
　　在教学实践中，提问式教学、情景模拟教学等教学手段都是行之有效的教学策略，但在具体的历史教学中，由于历史教学的抽象性、知识层次的台阶性、学生思维的递进性，教师的问题设计要把握分寸，注重层次性，尤其是要重视与政治、地理等学科课程内容的协调性。
　　比如在高三复习时，美国史必然是高考的重点和难点，教师便可以从探讨美国200多年间飞速发展的原因出发，鼓励学生独立思考，再展开激烈讨论，引导学生从多方面、多角度探讨美国的发展，然后归纳得出美国高速发展的原因是多方面的：地理条件的优越（国土辽阔、资源丰富、处于两大洋之间）、战争的有利影响（两次资产阶级革命、两次世界大战）、政治体制的完善（1787年宪法、相对民主）等，从而兼顾了地理学和政治学的内容，提高了学生分析问题和解决问题的能力，尤其是没有将应试教育和素质教育简单对立，而是在素质教育中自然提高应试水平。
　　历史课改对每一位高中历史教师来说都有理想与现实的矛盾，这既是机遇，也是挑战。在新课程改革和新高考改革的形势下，要大胆转变教育观念和教学方式，耐心细致地引导学生改变学习方法，不断反思，我们只有不断实践并在实践中不断完善，才能取得新的进步。
　　 编辑：练堂波