论文部分内容阅读
摘 要：现代高中教育提倡培养学生的核心素养，合作意识与合作能力是其中非常重要的组成部分，对学生未来的发展具有关键性的意义。生物是高中阶段课程体系中的一门主要学科，有利于强化学生的生命意识。在现代教学理念的指导作用下，高中生物教师应该从教育的长远性考虑，将促进学生实现全面发展作为主要的教学目标。将合作学习活动融入高中生物课堂当中具有重要意义。本文就让高中生物课堂在合作中走向深度学习的方法展开了一系列的探讨。
关键词：高中生物；课堂合作；深度学习
当前，合作学习已经成为一种高中教学的常态，但是在合作学习活动开展的过程中，合作的真正作用又有所限制，一些学习方面的合作只停留在形式上面，缺乏深度的教育意义。这种合作学习形式根本无法达到理想的教学效果。高中生物教学要求学生具有较强的逻辑思维，如果仅仅从形式的角度实现合作，则无法实现高中生物课程真正的教学目标。因此，高中生物教师应该对课堂合作活动形成正确的认识，能在这种教学模式下达到深度学习。
一、 培养学生的生物学习兴趣为情感教育奠定基础
只有学生对生物这门课程产生了情感，才能真正达到深度学习的目标，只有明确了合作的具体要求，才能有效激发学生参与合作学习活动的兴趣。只有学生能真正投入到生物这门课程当中，才能愿意主动将更多的精力投入到生物课程的学习当中。高中生物这门课程具有较强的抽象性和复杂性。要想达到理想的教学效果，就应该培养学生将学习兴趣作为着手点，帮助学生消除情感方面的障碍，使学生愿意学习生物这门课程。只有奠定了这样的情感基础，才能真正实现深度学习。
例如，教师讲解到“细胞的增殖”这个部分时，首先，教师可以根据教学内容为学生创设以问题为背景的教学情境，比如，在生活中，手指上经常会出现起皮的现象，将这些表皮清理掉后，手指上的皮肤还是一样完整，并没有任何的损伤，出现这种现象的原因是什么呢？生活中还有哪些现象也是这样？教师鼓励学生以小组的形式展开积极的交流，在这个过程中，将本章节的知识点——细胞的增殖导入到课堂当中。又如，教师讲解到“细胞的分化”这个章节时，涉及细胞有丝分裂这个知识点，教师可以利用信息化教学设备演示这个过程，并根据这个知识点向学生提出相应的问题。这种教学形式有利于将学生的注意力集中在教师讲解的内容上，激发学生学习生物知识的兴趣。更加重要的是，这种教学方式能将文字描写的生物知识以生动的方式展示出来，使学生愿意对生物知识进行深入探究。
二、 突出教师在课堂合作中的引导作用提高探究活动的有效性
在高中生物课堂中，要想以合作的形式实现深度学习的目标，教师应该将学生的主体性凸显出来，并充分发挥自身的引导作用。从概念性的角度来看，深度学习主要指的是学生能够独立参与到学习活动当中，从这个过程中获得深刻的学习体验，对生物知识形成深入的认识。深度学习与传统的讲授式教学属于两个对立的方面。传统的教学模式下，大多数教师会选择单向知识传输的方式为学生讲解生物课程，学生只能从被动的状态当中获取生物知识，不利于培养其独立思考的能力。而深度学习模式下，强调了学生独立思考、自主探究的过程，尽管会出现一些问题和错误，但是这些问题和错误却能通过合作这种形式来解决和弥补，而不是一味依靠教师将所有的知识直接讲解出来。
例如，教师讲解到“遗传因子的发现”这个部分时，教师可以带领学生学习“肺炎球菌体内转化实验”，在讲解这部分知识点的过程中，教师并没有将实验的结果直接呈现给学生，而是逐步提出问题，利用问题为学生构建一条学习这部分知识的链条，使学生逐渐进入深度思考。通过这个过程培养学生的逻辑思维能力以及归纳能力，这些都是深度学习的具体表现，同时也是深度学习的一种保障。例如，教师讲解到格里菲斯转化实验时，教师可以让学生以绘制表格的形式对R型和S型球菌的不同点进行归纳总结。教师仅仅能为学生提供这样的学习思路，如何完成知识点的归纳还需要学生以合作的形式来完成。在此基础上，教师可以为学生提出一些具有延伸性的问题，比如，在这个实验中格里菲斯并不清楚转化因子的属性，如果想要確定其属性，那么应该如何设计实验方案？
三、 为学生提供实践平台促进深度学习目标的达成
在深度学习的目标指导下，突出了培养学生核心素养的重要性。核心素养是现代教育背景下被提出的新理念，也就是培养学生适应未来个人以及社会发展的综合能力。高中生物教师在实际的教学过程中，不能仅仅将教材作为唯一的教学工具，而是应该寻找生物知识与实际生活之间的联系，将生物知识放到生活背景中进行讲解。这样才能真正实现深度学习的目标。因此，高中生物教师应该组建合作小组，为学生参与合作活动提供更多的实践平台，使学生在合作中得到学习能力的提高。
例如，教师讲解到“生态系统及其稳定性”这个部分时，本章节的重点是生态系统的结构和类型。针对这个知识点，教师可以为学生布置一个实践作业，以小组为单位，通过调查分析过程分析一个生态系统，自主制定调查计划，设计调查表格，完成实践记录与报告等。学生需要通过合作的方式确定适合调查的生态系统的范围，比如一片草地，一个池塘等。在这个过程中，教师可以为学生提供必要的指导。
四、 结论
综上所述，合作能力和合作意识是现代教育背景下对学生提出的新要求。生物作为一门具有探究性和人文性的课程，是开展课堂合作学习活动的优质载体。因此，突出教师在课堂合作中的引导作用提高探究活动的有效性，为学生提供实践平台促进深度学习目标的达成的方式开展生物教学活动。通过本文对让高中生物课堂在合作中走向深度学习的方法展开的一系列浅谈，希望能为促进高中生物教育发展提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]李恩全.浅谈高中生物有效合作学习策略的运用[J].教书育人，2018（22）：59.
[2]崔静秋.小组合作式教学在西部地区高中生物教学中的实践[J].科技资讯，2018，16（18）：149-150.
[3]王雪莹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].课程教育研究，2018（2）：156-157.
作者简介：何敏，贵州省毕节市，贵州省毕节市第一中学。
关键词：高中生物；课堂合作；深度学习
当前，合作学习已经成为一种高中教学的常态，但是在合作学习活动开展的过程中，合作的真正作用又有所限制，一些学习方面的合作只停留在形式上面，缺乏深度的教育意义。这种合作学习形式根本无法达到理想的教学效果。高中生物教学要求学生具有较强的逻辑思维，如果仅仅从形式的角度实现合作，则无法实现高中生物课程真正的教学目标。因此，高中生物教师应该对课堂合作活动形成正确的认识，能在这种教学模式下达到深度学习。
一、 培养学生的生物学习兴趣为情感教育奠定基础
只有学生对生物这门课程产生了情感，才能真正达到深度学习的目标，只有明确了合作的具体要求，才能有效激发学生参与合作学习活动的兴趣。只有学生能真正投入到生物这门课程当中，才能愿意主动将更多的精力投入到生物课程的学习当中。高中生物这门课程具有较强的抽象性和复杂性。要想达到理想的教学效果，就应该培养学生将学习兴趣作为着手点，帮助学生消除情感方面的障碍，使学生愿意学习生物这门课程。只有奠定了这样的情感基础，才能真正实现深度学习。
例如，教师讲解到“细胞的增殖”这个部分时，首先，教师可以根据教学内容为学生创设以问题为背景的教学情境，比如，在生活中，手指上经常会出现起皮的现象，将这些表皮清理掉后，手指上的皮肤还是一样完整，并没有任何的损伤，出现这种现象的原因是什么呢？生活中还有哪些现象也是这样？教师鼓励学生以小组的形式展开积极的交流，在这个过程中，将本章节的知识点——细胞的增殖导入到课堂当中。又如，教师讲解到“细胞的分化”这个章节时，涉及细胞有丝分裂这个知识点，教师可以利用信息化教学设备演示这个过程，并根据这个知识点向学生提出相应的问题。这种教学形式有利于将学生的注意力集中在教师讲解的内容上，激发学生学习生物知识的兴趣。更加重要的是，这种教学方式能将文字描写的生物知识以生动的方式展示出来，使学生愿意对生物知识进行深入探究。
二、 突出教师在课堂合作中的引导作用提高探究活动的有效性
在高中生物课堂中，要想以合作的形式实现深度学习的目标，教师应该将学生的主体性凸显出来，并充分发挥自身的引导作用。从概念性的角度来看，深度学习主要指的是学生能够独立参与到学习活动当中，从这个过程中获得深刻的学习体验，对生物知识形成深入的认识。深度学习与传统的讲授式教学属于两个对立的方面。传统的教学模式下，大多数教师会选择单向知识传输的方式为学生讲解生物课程，学生只能从被动的状态当中获取生物知识，不利于培养其独立思考的能力。而深度学习模式下，强调了学生独立思考、自主探究的过程，尽管会出现一些问题和错误，但是这些问题和错误却能通过合作这种形式来解决和弥补，而不是一味依靠教师将所有的知识直接讲解出来。
例如，教师讲解到“遗传因子的发现”这个部分时，教师可以带领学生学习“肺炎球菌体内转化实验”，在讲解这部分知识点的过程中，教师并没有将实验的结果直接呈现给学生，而是逐步提出问题，利用问题为学生构建一条学习这部分知识的链条，使学生逐渐进入深度思考。通过这个过程培养学生的逻辑思维能力以及归纳能力，这些都是深度学习的具体表现，同时也是深度学习的一种保障。例如，教师讲解到格里菲斯转化实验时，教师可以让学生以绘制表格的形式对R型和S型球菌的不同点进行归纳总结。教师仅仅能为学生提供这样的学习思路，如何完成知识点的归纳还需要学生以合作的形式来完成。在此基础上，教师可以为学生提出一些具有延伸性的问题，比如，在这个实验中格里菲斯并不清楚转化因子的属性，如果想要確定其属性，那么应该如何设计实验方案？
三、 为学生提供实践平台促进深度学习目标的达成
在深度学习的目标指导下，突出了培养学生核心素养的重要性。核心素养是现代教育背景下被提出的新理念，也就是培养学生适应未来个人以及社会发展的综合能力。高中生物教师在实际的教学过程中，不能仅仅将教材作为唯一的教学工具，而是应该寻找生物知识与实际生活之间的联系，将生物知识放到生活背景中进行讲解。这样才能真正实现深度学习的目标。因此，高中生物教师应该组建合作小组，为学生参与合作活动提供更多的实践平台，使学生在合作中得到学习能力的提高。
例如，教师讲解到“生态系统及其稳定性”这个部分时，本章节的重点是生态系统的结构和类型。针对这个知识点，教师可以为学生布置一个实践作业，以小组为单位，通过调查分析过程分析一个生态系统，自主制定调查计划，设计调查表格，完成实践记录与报告等。学生需要通过合作的方式确定适合调查的生态系统的范围，比如一片草地，一个池塘等。在这个过程中，教师可以为学生提供必要的指导。
四、 结论
综上所述，合作能力和合作意识是现代教育背景下对学生提出的新要求。生物作为一门具有探究性和人文性的课程，是开展课堂合作学习活动的优质载体。因此，突出教师在课堂合作中的引导作用提高探究活动的有效性，为学生提供实践平台促进深度学习目标的达成的方式开展生物教学活动。通过本文对让高中生物课堂在合作中走向深度学习的方法展开的一系列浅谈，希望能为促进高中生物教育发展提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1]李恩全.浅谈高中生物有效合作学习策略的运用[J].教书育人，2018（22）：59.
[2]崔静秋.小组合作式教学在西部地区高中生物教学中的实践[J].科技资讯，2018，16（18）：149-150.
[3]王雪莹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].课程教育研究，2018（2）：156-157.
作者简介：何敏，贵州省毕节市，贵州省毕节市第一中学。