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摘 要： 化学学科涉及的知识具有微观性和抽象性，这就要求教师在日常教学过程中善于运用各种资源，努力创设各种情境，最大限度地发挥学生的积极性和创造性，优化课堂结构，提高教学效率。本文就如何进行情景建构进行了相关探索，力图找出一条运用之法。
关键词： 情景教学法 初中化学教学 运用
“情景教学法”是教师根据教学设计要求，以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它符合新课程的要求，不仅能充分调动学生的学习积极性，增强他们自主学习和自主探究能力，还能进一步实现教与学的和谐统一。因此，教师若能结合本校的实际情况，利用与学科有关的实验、问题、故事、史实、图片和影像等资料，合理地创设教学情境，必定能在培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面起到巨大作用。
一、借助语言进入情境
教育的艺术就在于创设恰当的情境。美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”因此，在教学中建构问题情境，让学生在自己的认知矛盾运动中学习知识和技能就显得尤为必要。
如讲到盐酸这个知识点时，可首先将两个鸡蛋放在稀盐酸中，让鸡蛋“跳舞”，引起学生深思，在此基础上，结合社会热点问题（如能源问题、环境问题等）创设问题情境，培养学生解决问题的能力及关注社会发展的责任感。有时，还可以利用讨论或争论引起的矛盾冲突设置问题。如讨论果汁的“浓淡”、糖水的“浓淡”等，以学习溶液的质量分数。需要注意的是根据前苏联心理学家维果斯基“最近发展区”理论，所提出的问题应略高于学生现有的认知水平，不能过高或过低。
不仅如此，教师还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密，更恰当；可以用一些歇后语、谜语、诗歌或者一些趣语和笑话，辅助教学。教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激发学生学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。如初中化学到第三章就要接触微观世界，比较抽象，学生很难掌握。为了缓解紧张气氛，让学生不在此时失去兴趣，老师应发挥语言的功能，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。具体为在讲核外电子的排布时，针对“电子离核越近能量越低”的观点，可打比方：“这好比你们还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：‘走，到外面玩！’”学生听到这里便点头称是，欢笑不已。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，还能加深学生和老师之间的感情，使学生更有兴趣学好化学知识。
二、借助实验创设情境
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验，可以观察到大量生动、有趣的化学现象，加深对所学知识的理解；通过实验，还可以培养和提高学生动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。因此，实验不仅有教学意义，而且有教育意义。
通过精心设计的演示试验，创设有利于学生学习的情境。如“走进化学”一节，老师走进教室说：今天我们进入一个美丽的世界，放飞手中的氢气球，上面写着“欢迎学习化学”，引起学生思考：“什么是化学？”“氢气球为什么会飞？”利用化学实验中的“意外”、“失败”创设情境，引导学生对相关知识的探究，激发他们的学习兴趣。又如：“点燃铁丝”的实验，课前先做一个集气瓶底部镶有四氧化三铁炸裂的“失败”实验，作为对照实验，让学生深刻理解：“为什么在集气瓶底部放一些水或细砂？”
实验的过程不仅是动手的过程，还是思考的过程。这样获取的知识是不容易遗忘的。教师要充分挖掘实验资源，多创设让学生动手实验的机会，引导学生带着疑问做实验，在实验中思考问题，学会用实验解决问题，启迪学生的科学思维，引导学生掌握科学的学习方法。当然，教师首先要有实验意识，这样才能带动学生产生实验意识。例如，在学习“微粒是不断运动的”这一内容时，一般都是利用浓氨水中的氨气分子运动到含酚酞的蒸馏水中变红这样的实验，其实，我们还可以补充“铁树开花”的实验，学生的感官受到刺激，探究的兴趣被激发。通过实验，将结论的发现权交给学生，教师只是整个过程的促进者、引导者，使学生的思维能力在边实验、边讨论的氛围中得以培养和提高。
三、利用多媒体深化情境
多媒体影像生动形象、图文并茂，为学生创设一种赏心悦目的情境，在教学中得到越来越多的应用。利用多媒体可以深化情境，使微观世界宏观化，抽象的理论具体化；变静态为动态，对瞬间定格分析；展示感性材料，缩短时空距离。如，在绪言课上，通过播放四大发明图片及其工业炼铁的影片片段，五彩缤纷的烟火，这样大容量的信息传递，对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力，这在以前依靠一支粉笔、一张嘴是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面有着得天独厚的优势。又如，在讲授分子、原子及核外电子等微粒运动时，微观粒子的运动是肉眼看不到的，用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们的讲解而使得学生理解，而微粒运动变化的过程却无法充分展示。但是借助多媒体之后，一切都豁然开朗，既吸引学生的注意力，又进一步创设教学情境，从而增强教学效果。
吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中、流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”教师应认真研究学生，研究教材，联系实际，从学生的认知规律出发组织教学，精心创设适当的教学情境，启发学生的思维，激发其学习的原动力，促进其认知和实践能力，优化课堂教学，提高教学效率。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.新课程的理念与创新.北京：高等教育出版社，2004：70.
[2]邓树萍.情景教学法在初中教学中的运用[J].贵州教育，2007（7）.
[3]技术让思想和教学变得更完美.上海华东师大物理系张主方.
关键词： 情景教学法 初中化学教学 运用
“情景教学法”是教师根据教学设计要求，以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它符合新课程的要求，不仅能充分调动学生的学习积极性，增强他们自主学习和自主探究能力，还能进一步实现教与学的和谐统一。因此，教师若能结合本校的实际情况，利用与学科有关的实验、问题、故事、史实、图片和影像等资料，合理地创设教学情境，必定能在培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面起到巨大作用。
一、借助语言进入情境
教育的艺术就在于创设恰当的情境。美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”因此，在教学中建构问题情境，让学生在自己的认知矛盾运动中学习知识和技能就显得尤为必要。
如讲到盐酸这个知识点时，可首先将两个鸡蛋放在稀盐酸中，让鸡蛋“跳舞”，引起学生深思，在此基础上，结合社会热点问题（如能源问题、环境问题等）创设问题情境，培养学生解决问题的能力及关注社会发展的责任感。有时，还可以利用讨论或争论引起的矛盾冲突设置问题。如讨论果汁的“浓淡”、糖水的“浓淡”等，以学习溶液的质量分数。需要注意的是根据前苏联心理学家维果斯基“最近发展区”理论，所提出的问题应略高于学生现有的认知水平，不能过高或过低。
不仅如此，教师还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密，更恰当；可以用一些歇后语、谜语、诗歌或者一些趣语和笑话，辅助教学。教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激发学生学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。如初中化学到第三章就要接触微观世界，比较抽象，学生很难掌握。为了缓解紧张气氛，让学生不在此时失去兴趣，老师应发挥语言的功能，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。具体为在讲核外电子的排布时，针对“电子离核越近能量越低”的观点，可打比方：“这好比你们还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：‘走，到外面玩！’”学生听到这里便点头称是，欢笑不已。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，还能加深学生和老师之间的感情，使学生更有兴趣学好化学知识。
二、借助实验创设情境
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验，可以观察到大量生动、有趣的化学现象，加深对所学知识的理解；通过实验，还可以培养和提高学生动脑、动手的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。因此，实验不仅有教学意义，而且有教育意义。
通过精心设计的演示试验，创设有利于学生学习的情境。如“走进化学”一节，老师走进教室说：今天我们进入一个美丽的世界，放飞手中的氢气球，上面写着“欢迎学习化学”，引起学生思考：“什么是化学？”“氢气球为什么会飞？”利用化学实验中的“意外”、“失败”创设情境，引导学生对相关知识的探究，激发他们的学习兴趣。又如：“点燃铁丝”的实验，课前先做一个集气瓶底部镶有四氧化三铁炸裂的“失败”实验，作为对照实验，让学生深刻理解：“为什么在集气瓶底部放一些水或细砂？”
实验的过程不仅是动手的过程，还是思考的过程。这样获取的知识是不容易遗忘的。教师要充分挖掘实验资源，多创设让学生动手实验的机会，引导学生带着疑问做实验，在实验中思考问题，学会用实验解决问题，启迪学生的科学思维，引导学生掌握科学的学习方法。当然，教师首先要有实验意识，这样才能带动学生产生实验意识。例如，在学习“微粒是不断运动的”这一内容时，一般都是利用浓氨水中的氨气分子运动到含酚酞的蒸馏水中变红这样的实验，其实，我们还可以补充“铁树开花”的实验，学生的感官受到刺激，探究的兴趣被激发。通过实验，将结论的发现权交给学生，教师只是整个过程的促进者、引导者，使学生的思维能力在边实验、边讨论的氛围中得以培养和提高。
三、利用多媒体深化情境
多媒体影像生动形象、图文并茂，为学生创设一种赏心悦目的情境，在教学中得到越来越多的应用。利用多媒体可以深化情境，使微观世界宏观化，抽象的理论具体化；变静态为动态，对瞬间定格分析；展示感性材料，缩短时空距离。如，在绪言课上，通过播放四大发明图片及其工业炼铁的影片片段，五彩缤纷的烟火，这样大容量的信息传递，对学生化学的学习已经具有潜在的吸引力，这在以前依靠一支粉笔、一张嘴是不可能实现的。因此，多媒体教学在创设生动活泼的学习情境方面有着得天独厚的优势。又如，在讲授分子、原子及核外电子等微粒运动时，微观粒子的运动是肉眼看不到的，用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们的讲解而使得学生理解，而微粒运动变化的过程却无法充分展示。但是借助多媒体之后，一切都豁然开朗，既吸引学生的注意力，又进一步创设教学情境，从而增强教学效果。
吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中、流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”教师应认真研究学生，研究教材，联系实际，从学生的认知规律出发组织教学，精心创设适当的教学情境，启发学生的思维，激发其学习的原动力，促进其认知和实践能力，优化课堂教学，提高教学效率。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.新课程的理念与创新.北京：高等教育出版社，2004：70.
[2]邓树萍.情景教学法在初中教学中的运用[J].贵州教育，2007（7）.
[3]技术让思想和教学变得更完美.上海华东师大物理系张主方.