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【摘 要】新课程标准对教师的角色提出了新的要求。在新课程理念下,教师要转变主体角色的心理为教育学生、关爱学生、服务学生、尊重学生和欣赏学生。
【关键词】新课程 教师角色 心理角色 角色定位
新的课程标准对教师的角色提出了新的要求,“以人为本”的教育理念要求每一个教师都要从心理上转变、在行动上实践。教师在新课程理念下要转变主体角色的心理为教育学生、关爱学生、服务学生、尊重学生和欣赏学生。
一、教师教学的基本心理——教育学生
唐代大文学家韩愈在《师说》里说:“师者,所以传道受业解惑也。”将教师职业界定得清清楚楚,从而也将教师的职责定位到了教书育人的基本位置上。教师站在神圣的三尺讲台上,面对一双双渴求知识的眼睛,挖掘自己的学识,结合教师教学用书的解释,用自己的独到思考,演绎每一堂课。韩愈在《师说》又说:“人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。”学生的疑惑要靠老师来解决,教师形成了一个最基本的思维心理,就是——教育学生。教师在心理把自己定位在了解决学生学习、生活、感情和思想等方面问题的位置上。
但是,也有一些教师高高在上,师道尊严心态过重,只要求学生按照自己的意志行事,习惯于发号施令,不把学生作为一个个平等的主体来尊重,挫伤了学生的热情和积极性。教育学生,就是要运用自己的知识建立起教师的神圣讲台。故孟子说:“得天下英才而教育之,一乐也。”课堂是教师的舞台,学生是课堂的观众,教师在自己的舞台陶醉地表演着“独角戏”,而事实上,学生才是课堂的主人,“善学者,师逸而功倍,又从而庸之;不善学者,师勤而功半,又从而怨之”(《礼记·学记》)。
二、教师教学的人性心理——关爱学生
赫尔巴特说:“孩子需要爱,特别是当孩子不值得爱的时候。”关爱,就是关心爱护。生活中,我们每个人都需要关爱,生活上也少不了关爱,别人给予我们关爱,那我们更应该去关心爱护他人,这样世界上才会充满爱!冰心说:“世界上没有一朵鲜花不美丽,没有一个孩子不可爱。因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界,这是学生的潜能。”教学中,教师对待自己所遇到的每一个学生,都会用充满关爱的眼睛看着他,用充满关爱的心灵呵护他——这是教师的人性心理。就像母鸡呵护自己的鸡仔,不管天气如何都会为自己的孩子寻觅食物一样,教师也是如此,面对学生,常常是一颗慈母严父的心理,亦正如苏霍姆林斯基所说:“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵,晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,但却十分脆弱,一不小心,就会滚落破碎,不复存在,学生的心灵,如同脆弱的露珠,需要老师的倍加呵护。”
《吕氏春秋·诬徒》云:“达师之教也,使弟子安焉、乐焉、休焉、游焉、肃焉、严焉。”教师在日常生活和教学工作中,不能仅仅是关爱学生,因为,只有爱也是不完整的,教师应该基于爱的基础上,培养学生健康成长。新课程理念要求教师要“以人为本”,把每一个学生当做一个独立的个体来对待,陪伴他们一起成长。
三、教师教学的主体心理——服务学生
第斯多惠说:“教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”汉朝董仲舒在《春秋繁露》中也说:“是故善为师者,既美其道,有慎其行,齐时蚤晚,任多少,适疾徐,造而勿趋,稽而勿苦,省其所为,而成其所湛,故力不劳,而身大成,此之谓圣化,吾取之。”教师,要以饱满的热情感染学生,更要以热情的态度服务学生。学生的情感是极其丰富而容易波动的,许多时候情感胜于理智,因此,教师必须重视学生情感的培养。学生虽不是商业中被服务的“上帝”,但是学生作为一个接受教育的对象,因其人生观、价值观和世界观尚在构建之中,教师对其种种表现要有足够的耐心、细心和信心。
服务学生,就是教师要把学生放在自己心中的一个重要的客体地位,对学生的问题要“诲人不倦”,如商店里的售货员对顾客的要求是“问一、拿二、介绍三”。服务学生,就是要教师像一个商场的导购员,认真对待走进商场的每一个“上帝”,引导他们走向自己喜爱的商品。课堂上,教师要有真诚的耐心、细致的体贴和周到的服务,让学生在知识的殿堂里自由“选购”所喜爱的东西,积累人生所需的财富。
四、教师教学的成熟心理——尊重学生
爱默生说:“教育的秘密在于尊重学生。”生活中,每一个人都有渴望被尊重的心理,不论这个学生在班里的表现如何、成绩怎样,他都会时时显现出一种渴望被他人认可的心理。教师如果做到尊重班中的每一个学生,也一定会被班中的学生尊重。尊重课堂上的每一个人——因为每一个学生都是稀世珍品。
教师一定要做到微笑走进教室,坦诚走近学生,无论有多么紧急的事情,一般情况下不要匆匆离班,要气定神闲——临去再次回眸。每一个细节都要体现出对学生的关注和尊重。有时候,你的一次回头,恰好遇到一个追随你身影的目光,不经意的交流,也会让那个人感受到你的关爱。有的教师对学生不是公平对待、一视同仁,而是表现在对少数或成绩较好、或遵守纪律的学生青睐有加,而对一些成绩不理想、相对调皮的学生则不冷不热,从而伤害了学生的感情,也损害了自身形象。教师要善于抓住生活中的细节去赞美每一个你单独遇到的学生,毫不吝啬,即使是他一无是处,也要挖空心思,换个角度去激励学生。《颜氏家训》云:“人之爱子,罕亦能均;自古及今,此弊多矣。贤俊者自可赏爱,顽鲁者亦当矜怜,有偏宠者,虽欲以厚之,更所以祸之。”记住:教师一定要主动问候你所遇到的学生。你如果能够做到直呼其名,一定让他心情激动;你若能做到去掉姓氏,亲切地叫他们的名字,相信学生一定会心潮澎湃——细节体现教师的工作艺术。
五、教师教学的审美心理——欣赏学生
《原教》云:“善教者藏其用,民化上而不知所以教之之源。不善教者反此,民知所以教之之源,而不诚化上之意。”教师的一言一行都能引起学生的高度注意,从而留下比较深刻的印象。一个细节,往往会对教师在学生中的影响力产生较大的影响。因此,一节课,一次与学生的见面与谈话,一次批改作业,一次处理课堂上的偶发事件,一次班会,一次家访,都可能在学生心中产生重要影响。每个细节都是重要的,作为教师要时时刻刻怀有高度的责任感,不能有丝毫的随意、大意,要让一言一行都在学生的心中产生良好的共鸣,让每一个教育细节都精彩。
高林生说:“教师要准备好一百顶高帽,让学生天天带着荣耀回家。”每一个学生都是“唯一”的,在这个纷扰的世界上是独一无二的孤本,教师不仅要呵护那些需要关爱的心灵,更要怀有一颗感激的心灵去欣赏他们,品读他们的天性、纯朴和自然。苏霍姆林斯基说:“什么是我们生活中最主要的东西呢?可以不假思索地说,就是热爱儿童。”是的,教师就是应该怀有一颗艺术审美的心灵去审视自己所遇到的每一个独立的个体,就像审视一件具有独特价值的艺术品一样。
新课程理念下的教师要心理健康,自然面对每一个学生,不再是仅仅把他们当作教育的对象,把自己的思想强加给他们,而是把他们当作一个个鲜活的生命,陪伴他们一起走过人生的风风雨雨,一起体验人生的酸甜苦辣。
★作者单位:河南省新蔡县教师进修学校。
【关键词】新课程 教师角色 心理角色 角色定位
新的课程标准对教师的角色提出了新的要求,“以人为本”的教育理念要求每一个教师都要从心理上转变、在行动上实践。教师在新课程理念下要转变主体角色的心理为教育学生、关爱学生、服务学生、尊重学生和欣赏学生。
一、教师教学的基本心理——教育学生
唐代大文学家韩愈在《师说》里说:“师者,所以传道受业解惑也。”将教师职业界定得清清楚楚,从而也将教师的职责定位到了教书育人的基本位置上。教师站在神圣的三尺讲台上,面对一双双渴求知识的眼睛,挖掘自己的学识,结合教师教学用书的解释,用自己的独到思考,演绎每一堂课。韩愈在《师说》又说:“人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。”学生的疑惑要靠老师来解决,教师形成了一个最基本的思维心理,就是——教育学生。教师在心理把自己定位在了解决学生学习、生活、感情和思想等方面问题的位置上。
但是,也有一些教师高高在上,师道尊严心态过重,只要求学生按照自己的意志行事,习惯于发号施令,不把学生作为一个个平等的主体来尊重,挫伤了学生的热情和积极性。教育学生,就是要运用自己的知识建立起教师的神圣讲台。故孟子说:“得天下英才而教育之,一乐也。”课堂是教师的舞台,学生是课堂的观众,教师在自己的舞台陶醉地表演着“独角戏”,而事实上,学生才是课堂的主人,“善学者,师逸而功倍,又从而庸之;不善学者,师勤而功半,又从而怨之”(《礼记·学记》)。
二、教师教学的人性心理——关爱学生
赫尔巴特说:“孩子需要爱,特别是当孩子不值得爱的时候。”关爱,就是关心爱护。生活中,我们每个人都需要关爱,生活上也少不了关爱,别人给予我们关爱,那我们更应该去关心爱护他人,这样世界上才会充满爱!冰心说:“世界上没有一朵鲜花不美丽,没有一个孩子不可爱。因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界,这是学生的潜能。”教学中,教师对待自己所遇到的每一个学生,都会用充满关爱的眼睛看着他,用充满关爱的心灵呵护他——这是教师的人性心理。就像母鸡呵护自己的鸡仔,不管天气如何都会为自己的孩子寻觅食物一样,教师也是如此,面对学生,常常是一颗慈母严父的心理,亦正如苏霍姆林斯基所说:“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵,晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,但却十分脆弱,一不小心,就会滚落破碎,不复存在,学生的心灵,如同脆弱的露珠,需要老师的倍加呵护。”
《吕氏春秋·诬徒》云:“达师之教也,使弟子安焉、乐焉、休焉、游焉、肃焉、严焉。”教师在日常生活和教学工作中,不能仅仅是关爱学生,因为,只有爱也是不完整的,教师应该基于爱的基础上,培养学生健康成长。新课程理念要求教师要“以人为本”,把每一个学生当做一个独立的个体来对待,陪伴他们一起成长。
三、教师教学的主体心理——服务学生
第斯多惠说:“教学不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”汉朝董仲舒在《春秋繁露》中也说:“是故善为师者,既美其道,有慎其行,齐时蚤晚,任多少,适疾徐,造而勿趋,稽而勿苦,省其所为,而成其所湛,故力不劳,而身大成,此之谓圣化,吾取之。”教师,要以饱满的热情感染学生,更要以热情的态度服务学生。学生的情感是极其丰富而容易波动的,许多时候情感胜于理智,因此,教师必须重视学生情感的培养。学生虽不是商业中被服务的“上帝”,但是学生作为一个接受教育的对象,因其人生观、价值观和世界观尚在构建之中,教师对其种种表现要有足够的耐心、细心和信心。
服务学生,就是教师要把学生放在自己心中的一个重要的客体地位,对学生的问题要“诲人不倦”,如商店里的售货员对顾客的要求是“问一、拿二、介绍三”。服务学生,就是要教师像一个商场的导购员,认真对待走进商场的每一个“上帝”,引导他们走向自己喜爱的商品。课堂上,教师要有真诚的耐心、细致的体贴和周到的服务,让学生在知识的殿堂里自由“选购”所喜爱的东西,积累人生所需的财富。
四、教师教学的成熟心理——尊重学生
爱默生说:“教育的秘密在于尊重学生。”生活中,每一个人都有渴望被尊重的心理,不论这个学生在班里的表现如何、成绩怎样,他都会时时显现出一种渴望被他人认可的心理。教师如果做到尊重班中的每一个学生,也一定会被班中的学生尊重。尊重课堂上的每一个人——因为每一个学生都是稀世珍品。
教师一定要做到微笑走进教室,坦诚走近学生,无论有多么紧急的事情,一般情况下不要匆匆离班,要气定神闲——临去再次回眸。每一个细节都要体现出对学生的关注和尊重。有时候,你的一次回头,恰好遇到一个追随你身影的目光,不经意的交流,也会让那个人感受到你的关爱。有的教师对学生不是公平对待、一视同仁,而是表现在对少数或成绩较好、或遵守纪律的学生青睐有加,而对一些成绩不理想、相对调皮的学生则不冷不热,从而伤害了学生的感情,也损害了自身形象。教师要善于抓住生活中的细节去赞美每一个你单独遇到的学生,毫不吝啬,即使是他一无是处,也要挖空心思,换个角度去激励学生。《颜氏家训》云:“人之爱子,罕亦能均;自古及今,此弊多矣。贤俊者自可赏爱,顽鲁者亦当矜怜,有偏宠者,虽欲以厚之,更所以祸之。”记住:教师一定要主动问候你所遇到的学生。你如果能够做到直呼其名,一定让他心情激动;你若能做到去掉姓氏,亲切地叫他们的名字,相信学生一定会心潮澎湃——细节体现教师的工作艺术。
五、教师教学的审美心理——欣赏学生
《原教》云:“善教者藏其用,民化上而不知所以教之之源。不善教者反此,民知所以教之之源,而不诚化上之意。”教师的一言一行都能引起学生的高度注意,从而留下比较深刻的印象。一个细节,往往会对教师在学生中的影响力产生较大的影响。因此,一节课,一次与学生的见面与谈话,一次批改作业,一次处理课堂上的偶发事件,一次班会,一次家访,都可能在学生心中产生重要影响。每个细节都是重要的,作为教师要时时刻刻怀有高度的责任感,不能有丝毫的随意、大意,要让一言一行都在学生的心中产生良好的共鸣,让每一个教育细节都精彩。
高林生说:“教师要准备好一百顶高帽,让学生天天带着荣耀回家。”每一个学生都是“唯一”的,在这个纷扰的世界上是独一无二的孤本,教师不仅要呵护那些需要关爱的心灵,更要怀有一颗感激的心灵去欣赏他们,品读他们的天性、纯朴和自然。苏霍姆林斯基说:“什么是我们生活中最主要的东西呢?可以不假思索地说,就是热爱儿童。”是的,教师就是应该怀有一颗艺术审美的心灵去审视自己所遇到的每一个独立的个体,就像审视一件具有独特价值的艺术品一样。
新课程理念下的教师要心理健康,自然面对每一个学生,不再是仅仅把他们当作教育的对象,把自己的思想强加给他们,而是把他们当作一个个鲜活的生命,陪伴他们一起走过人生的风风雨雨,一起体验人生的酸甜苦辣。
★作者单位:河南省新蔡县教师进修学校。