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校外教育的内涵式发展指的是校外教育机构通过挖掘自身潜力、增强发展能力并形成发展机制以实现不断提升育人功能和机构效益的发展。内涵式发展符合事物由量的积累向质的转化的发展规律，也是解决校外教育自身问题的有效途径。校外教育内涵式发展的策略涵盖了优化业务结构、提升教师专业水平、提升教育教学活动质量、营造适宜的教育文化环境等方面。
校外教育内涵式发展策略随着人类社会生活内容的日趋复杂、文化知识体系的不断膨胀，人类所面临的生活状态日新月异，学校教育已经不能满足青少年增长知识、适应社会生活的需要，校外教育发挥着越来越重要的作用。党和国家领导人在给中国儿童中心成立30周年的贺信中鼓励全国校外教育机构为促进少年儿童快乐学习、健康成长、全面发展做贡献。目前，我国各种校外教育机构超过4000家，已经初步形成了自上而下、多渠道、多层次的校外教育网络，承担着少年儿童思想品德、身心健康、知识技能、文化娱乐和特殊儿童教育的重任。但是，当前我国校外教育机构也面临着发展困境，在2009年开展的面向全国未成年人校外活动场所专项调研中发现，只有近半数的校外教育机构运营良好。另外，半数挣扎在基本维持和无法维持的边缘。面对现实困境，校外教育机构如何突围，破解困境，实现科学、持续的发展，是目前亟待解决的问题。探索校外教育的内涵式发展模式，既是落实国家提出的“教育内涵式发展”的指示，也是解决校外教育自身发展困境的有效途径。
一、什么是校外教育内涵式发展
关于校外教育的内涵式发展众说纷纭，追根溯源，我们先从内涵式发展谈起。内涵式发展是相对于外延式发展而言的一个概念，外延式发展强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展，主要是适应外部的需求表现出的外形扩张。内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。内涵式发展强调的是结构优化、质量提高、实力增强，是一种相对的自然历史发展过程，发展更多是出自内在需求。内涵式发展主要通过内部的深入改革，激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式发展。简而言之，“内涵式发展”就是要抓住事物的本质属性，强调事物“质”的发展。
校外教育是为少年儿童提供的非正规教育，通常由专门的教育机构和部分社会教育机构承担，在学校课堂教育之外开展允许少年儿童选择参加的教育活动，通过利用机构自身的资源优势，在解决家庭教育的不够、学校教育的不足、社会教育的不规范中促进青少年发展。可见，校外教育是教育的一种形式，它是为了弥补学校教育、家庭教育和社会教育的不足而存在的，它的根本目的是育人，校外教育机构是开展青少年校外教育的主要场所。基于此，我们认为，校外教育的内涵式发展指的是校外教育机构在资源投入及设施条件一定的情况下，通过挖掘自身潜力、增强发展能力并形成发展机制以实现不断提升育人功能和机构效益的发展。
二、校外教育内涵式发展的必要性
内涵式发展符合事物由量的积累向质的转化的发展规律。外延式发展主要是适应外部的需求表现出的外形扩张，评价指标是数量，关注因素主要是物。内涵式发展是以事物的内部因素作为动力和资源，发展更多地是出自内在需求，评价指标是质量和效益，关注因素主要是人。在发展初期，主要发展模式是外延式发展，在发展的中、后期，主要依靠内涵式发展模式。
内涵式发展是解决校外教育自身问题的有效途径。校外教育的外延式发展主要是依靠追加教育资源投入的方式来促进发展，是一种宏观的国家行为，是总量上的增长和发展，可以通过持续的投入得到解决。近十几年来，国家不断加大对校外教育的投入力度，但是，由于受到我国经济发展程度的制约，教育投入总量有限，国家投入持续增加但仍不能满足校外教育的实际需求。在这种情况下，校外教育的内涵式发展越来越受到重视。相对于依靠追加资源投入的外延式发展而言，校外教育的内涵式发展强调的是不依靠外部力量，不为国家教育增添新的财政负担，而是依靠自身的力量，发挥主观能动性，充分挖掘现有资源的最大潜力，以改革的方式优化教育过程，使广大青少年在投入总量一定的情况下，享受到更好的校外教育服务。
三、校外教育内涵式发展的策略
1.优化业务结构
内涵式发展强调发展结构的优化，在保证结构完整的情况下，通过优化内部结构，达到资源配置合理，减少不必要的浪费。和儿童发展相关的兴趣培养、教育活动、游艺娱乐、科学研究都应成为校外教育机构的业务内容，这几方面互相促进才能更好地促进校外教育的发展。当前，很多校外教育机构都存在着业务结构不合理的情况。比如，有些校外教育机构办了很多兴趣班，但是不关注青少年教育活动的开展；有些校外教育机构不重视和儿童发展相关的科学研究工作；有的机构为了运营需要，把原本规划的儿童活动场地租赁出去，使校外教育机构沦为和其他社会教育机构同等水平的境地。校外教育机构应是儿童的乐园，不仅为儿童提供兴趣培养、潜能开发等服务，更应成为儿童健康娱乐的场所。那种只重视某一方面发展的观点不值得提倡。为了解决这个问题，校外教育机构应重视业务结构的调整，在保证各项业务结构完整的情况下，优化业务结构，合理配置，使各项业务达到一个合理的比例。
2.提升教师专业水平
教师是教育事业发展的核心。美国著名教育家吉诺特曾这样评价教师的重要作用：“无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我（教师）。”因此，提升教师的专业能力，对于校外教育机构的发展意义重大。目前，校外教育机构存在一些不利于教师专业能力提升的屏障，如校外教育机构人员编制少、教师职称评定没有纳入教育序列、专门针对校外教师的培训资源匮乏等。针对这种情况，一方面，校外教育机构应积极争取政策支持，扩大人员编制，争取提升教师待遇，留住稳定的专业人才；另一方面，从自身发展入手，重视教师专业能力提升，制定统一的制度和规章，规范人员的培训进修和继续教育，尤其加强对兼职教师的管理、培训方面的制度建设，建立教师专业能力考核机制，使教师专业水平与职称评定、岗位工资、职位晋升挂钩。在教师培训上可以采取多种形式，如可定期结合校外教育理论与实践的热点、难点问题，采取研讨会、项目合作与交流、互访等形式，开阔教师眼界，加强同行之间的交流与学习。 3.提升教育教学活动质量
质量是教育工作的生命线。校外教育的内涵式发展要始终坚持把提高教育教学活动的质量作为发展的核心任务。不能单一地把提高儿童的技能特长作为衡量教育教学活动质量的标准，更要关注对儿童健康人格的养成，即在注重儿童的兴趣发展和潜能培养的同时，注重他们个性及社会性的发展。让儿童在学习知识掌握技能的同时，学会做事、学会做人、学会生活。在这样的教育观的指引下，校外教育机构要重新建构校外的课程或教学体系。当前，我们国家没有统一的校外教育课程，在课程设置上都是教师根据自己的特长和学生的需求设置课程，导致同一门课程在不同机构有不同的教学内容，也有不同的标准和评价。校外教育机构要对课程和教学活动进行专业性引导和一定标准化的规范，使教育教学在符合国际教育大趋势的同时符合国情、地情，甚至是儿童个体发展的需求。当今世界各国课程改革的一个重要发展趋势是尊重学习者的主题意识、呼唤学习者的个性发展。课程的功能是要为每一个学生提供有助于个人自由发展的、有内在奖励的学习经验。因此，在课程设置上要视学生本身为课程的一部分，把课程内容与学生所关心的事情联系起来，让学生参与到课程设置中去，引导学生从课程中获取个人自由发展的经验，特别注重情感与认知的整合。在教学方法上，单一的教学方法和手段往往可以批量性地造就知识型人才，但实践能力低、创造能力差是我们传统教育的劣果。因此，多种教学方法、手段及环境的运用，调动儿童的主动性、积极性和参与性，是提高教育教学效能的必须祈求。而我们看到，上述从内容到方法到评价上的改革，校外教育有其天然的空间与优势，是校外教育极具潜能的内涵动能之一。
4.营造适宜的教育文化环境
文化环境能产生出一种浓厚持久的精神氛围，使置身于这种精神氛围中的师生都会自觉地受到不同程度的潜移默化的影响、熏陶和教育。苏霍姆林斯基说过，我们的教育应当使每一堵墙都说话。校外教育机构应注重场所教育性文化氛围的营造，使文化环境为育人服务。如设计建造对话型互动性教育活动场地，引导儿童和家长触景生情和生知，创造性地学习，也可以运用海报、宣传板、墙壁等立体展示儿童作品，普及儿童发展、家庭教育方面的知识，培养帮助儿童树立自信，引导家长树立正确的儿童教育理念。使来到校外教育机构的人能够切身感受到，这里是儿童的天地，在不知不觉中陶冶情操，达到育人的目的。
参考文献：
＼[1＼]未成年校外活动场所专项调研工作全国妇联综合调研报告.2009.
＼[2＼]康丽颖.中国校外教育发展的困惑与挑战——关于中国校外教育发展的三重思考＼[J＼].北京师范大学学报，2011，（7）.
校外教育内涵式发展策略随着人类社会生活内容的日趋复杂、文化知识体系的不断膨胀，人类所面临的生活状态日新月异，学校教育已经不能满足青少年增长知识、适应社会生活的需要，校外教育发挥着越来越重要的作用。党和国家领导人在给中国儿童中心成立30周年的贺信中鼓励全国校外教育机构为促进少年儿童快乐学习、健康成长、全面发展做贡献。目前，我国各种校外教育机构超过4000家，已经初步形成了自上而下、多渠道、多层次的校外教育网络，承担着少年儿童思想品德、身心健康、知识技能、文化娱乐和特殊儿童教育的重任。但是，当前我国校外教育机构也面临着发展困境，在2009年开展的面向全国未成年人校外活动场所专项调研中发现，只有近半数的校外教育机构运营良好。另外，半数挣扎在基本维持和无法维持的边缘。面对现实困境，校外教育机构如何突围，破解困境，实现科学、持续的发展，是目前亟待解决的问题。探索校外教育的内涵式发展模式，既是落实国家提出的“教育内涵式发展”的指示，也是解决校外教育自身发展困境的有效途径。
一、什么是校外教育内涵式发展
关于校外教育的内涵式发展众说纷纭，追根溯源，我们先从内涵式发展谈起。内涵式发展是相对于外延式发展而言的一个概念，外延式发展强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展，主要是适应外部的需求表现出的外形扩张。内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。内涵式发展强调的是结构优化、质量提高、实力增强，是一种相对的自然历史发展过程，发展更多是出自内在需求。内涵式发展主要通过内部的深入改革，激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式发展。简而言之，“内涵式发展”就是要抓住事物的本质属性，强调事物“质”的发展。
校外教育是为少年儿童提供的非正规教育，通常由专门的教育机构和部分社会教育机构承担，在学校课堂教育之外开展允许少年儿童选择参加的教育活动，通过利用机构自身的资源优势，在解决家庭教育的不够、学校教育的不足、社会教育的不规范中促进青少年发展。可见，校外教育是教育的一种形式，它是为了弥补学校教育、家庭教育和社会教育的不足而存在的，它的根本目的是育人，校外教育机构是开展青少年校外教育的主要场所。基于此，我们认为，校外教育的内涵式发展指的是校外教育机构在资源投入及设施条件一定的情况下，通过挖掘自身潜力、增强发展能力并形成发展机制以实现不断提升育人功能和机构效益的发展。
二、校外教育内涵式发展的必要性
内涵式发展符合事物由量的积累向质的转化的发展规律。外延式发展主要是适应外部的需求表现出的外形扩张，评价指标是数量，关注因素主要是物。内涵式发展是以事物的内部因素作为动力和资源，发展更多地是出自内在需求，评价指标是质量和效益，关注因素主要是人。在发展初期，主要发展模式是外延式发展，在发展的中、后期，主要依靠内涵式发展模式。
内涵式发展是解决校外教育自身问题的有效途径。校外教育的外延式发展主要是依靠追加教育资源投入的方式来促进发展，是一种宏观的国家行为，是总量上的增长和发展，可以通过持续的投入得到解决。近十几年来，国家不断加大对校外教育的投入力度，但是，由于受到我国经济发展程度的制约，教育投入总量有限，国家投入持续增加但仍不能满足校外教育的实际需求。在这种情况下，校外教育的内涵式发展越来越受到重视。相对于依靠追加资源投入的外延式发展而言，校外教育的内涵式发展强调的是不依靠外部力量，不为国家教育增添新的财政负担，而是依靠自身的力量，发挥主观能动性，充分挖掘现有资源的最大潜力，以改革的方式优化教育过程，使广大青少年在投入总量一定的情况下，享受到更好的校外教育服务。
三、校外教育内涵式发展的策略
1.优化业务结构
内涵式发展强调发展结构的优化，在保证结构完整的情况下，通过优化内部结构，达到资源配置合理，减少不必要的浪费。和儿童发展相关的兴趣培养、教育活动、游艺娱乐、科学研究都应成为校外教育机构的业务内容，这几方面互相促进才能更好地促进校外教育的发展。当前，很多校外教育机构都存在着业务结构不合理的情况。比如，有些校外教育机构办了很多兴趣班，但是不关注青少年教育活动的开展；有些校外教育机构不重视和儿童发展相关的科学研究工作；有的机构为了运营需要，把原本规划的儿童活动场地租赁出去，使校外教育机构沦为和其他社会教育机构同等水平的境地。校外教育机构应是儿童的乐园，不仅为儿童提供兴趣培养、潜能开发等服务，更应成为儿童健康娱乐的场所。那种只重视某一方面发展的观点不值得提倡。为了解决这个问题，校外教育机构应重视业务结构的调整，在保证各项业务结构完整的情况下，优化业务结构，合理配置，使各项业务达到一个合理的比例。
2.提升教师专业水平
教师是教育事业发展的核心。美国著名教育家吉诺特曾这样评价教师的重要作用：“无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我（教师）。”因此，提升教师的专业能力，对于校外教育机构的发展意义重大。目前，校外教育机构存在一些不利于教师专业能力提升的屏障，如校外教育机构人员编制少、教师职称评定没有纳入教育序列、专门针对校外教师的培训资源匮乏等。针对这种情况，一方面，校外教育机构应积极争取政策支持，扩大人员编制，争取提升教师待遇，留住稳定的专业人才；另一方面，从自身发展入手，重视教师专业能力提升，制定统一的制度和规章，规范人员的培训进修和继续教育，尤其加强对兼职教师的管理、培训方面的制度建设，建立教师专业能力考核机制，使教师专业水平与职称评定、岗位工资、职位晋升挂钩。在教师培训上可以采取多种形式，如可定期结合校外教育理论与实践的热点、难点问题，采取研讨会、项目合作与交流、互访等形式，开阔教师眼界，加强同行之间的交流与学习。 3.提升教育教学活动质量
质量是教育工作的生命线。校外教育的内涵式发展要始终坚持把提高教育教学活动的质量作为发展的核心任务。不能单一地把提高儿童的技能特长作为衡量教育教学活动质量的标准，更要关注对儿童健康人格的养成，即在注重儿童的兴趣发展和潜能培养的同时，注重他们个性及社会性的发展。让儿童在学习知识掌握技能的同时，学会做事、学会做人、学会生活。在这样的教育观的指引下，校外教育机构要重新建构校外的课程或教学体系。当前，我们国家没有统一的校外教育课程，在课程设置上都是教师根据自己的特长和学生的需求设置课程，导致同一门课程在不同机构有不同的教学内容，也有不同的标准和评价。校外教育机构要对课程和教学活动进行专业性引导和一定标准化的规范，使教育教学在符合国际教育大趋势的同时符合国情、地情，甚至是儿童个体发展的需求。当今世界各国课程改革的一个重要发展趋势是尊重学习者的主题意识、呼唤学习者的个性发展。课程的功能是要为每一个学生提供有助于个人自由发展的、有内在奖励的学习经验。因此，在课程设置上要视学生本身为课程的一部分，把课程内容与学生所关心的事情联系起来，让学生参与到课程设置中去，引导学生从课程中获取个人自由发展的经验，特别注重情感与认知的整合。在教学方法上，单一的教学方法和手段往往可以批量性地造就知识型人才，但实践能力低、创造能力差是我们传统教育的劣果。因此，多种教学方法、手段及环境的运用，调动儿童的主动性、积极性和参与性，是提高教育教学效能的必须祈求。而我们看到，上述从内容到方法到评价上的改革，校外教育有其天然的空间与优势，是校外教育极具潜能的内涵动能之一。
4.营造适宜的教育文化环境
文化环境能产生出一种浓厚持久的精神氛围，使置身于这种精神氛围中的师生都会自觉地受到不同程度的潜移默化的影响、熏陶和教育。苏霍姆林斯基说过，我们的教育应当使每一堵墙都说话。校外教育机构应注重场所教育性文化氛围的营造，使文化环境为育人服务。如设计建造对话型互动性教育活动场地，引导儿童和家长触景生情和生知，创造性地学习，也可以运用海报、宣传板、墙壁等立体展示儿童作品，普及儿童发展、家庭教育方面的知识，培养帮助儿童树立自信，引导家长树立正确的儿童教育理念。使来到校外教育机构的人能够切身感受到，这里是儿童的天地，在不知不觉中陶冶情操，达到育人的目的。
参考文献：
＼[1＼]未成年校外活动场所专项调研工作全国妇联综合调研报告.2009.
＼[2＼]康丽颖.中国校外教育发展的困惑与挑战——关于中国校外教育发展的三重思考＼[J＼].北京师范大学学报，2011，（7）.