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摘 要：在作文教学的实践中，做好写作的预习能够增强作文训练的针对性和实效性。引导学生做好写作的预习，在定向阅读中感知写法、积累语言，在有意观察中积累素材，主动写作，让写作轻松起来。
关键词：作文教学；写作预习；能力要素；能级
做好写作的预习能够明确作文训练的指向性，提高实效性。那么如何“预”呢？
1.教师之“预”：设计能级，形成作文亮点
作文指导必须细化能力点，明确训练指向。《语文课程标准》中关于初中学段的写作目标与内容，可以概括成下列能力要素：观察人物、观察事物、观察事情，感受自然、感受社会、感受人生，选用素材、谋篇构思、切文立意，联想想象、详略得当，选用恰当表达方式—记叙文、议论文、说明文、应用文写作等。根据要素的内涵和学生的写作现状把每个能力要素进行分解，设置成不同层次的能级，来适应不同年级学生的训练。以“观察人物”这个能力要素为例，设置“多角度观察人物外貌”“抓住人物特征描写人物”和“运用多种描写方法表现人物形象”等三个能级。能级由易到难，逐步提升，根据每个能级设计出相应的作文训练题目和写作要求。如此，把每个能力要素分解成一组专项训练，学生随着训练，对某个能力要素的认识逐步加深，逐步形成自己在这个方面的写作经验，在写作实践中反复运用成为作文的亮点，逐步发展成为个人的写作特色。
为了便于学生有针对性地预习，教师要根据每个能力要素的能级目标编写作文导学案，其主要包括能级目标、作文题目、写作要求、积累分享、写作指导、自主创作、合作评议等要素。也可以根据训练目标把一个学期的导学案编辑成作文导练手册，使作文训练有序进行。
2.学生之“预”：定向积累，沉淀写作储备
教师要引导学生用好导学案，提前感知本次训练的能级目标，激发学生的写作欲望和写作期待，让学生主动预习。学生的“预”主要从定向阅读和有意观察两个方面进行写作积累。
如训练“观察人物”这个能力要素中的一级目标：“多角度观察人物外貌”， 提前一周时间要求学生定向阅读一些文章，根据能级目标有选择地进行阅读，体会外貌描写的方法，感受外貌描写在刻画人物形象方面所起的作用，要求学生阅读时做些摘抄，做些批注。这样，把每一次的作文训练引向阅读，读中有悟，以读促写，有助于学生逐步提高阅读能力，形成有效阅读；同时要求学生进行有意观察，多角度观察身边的人，去感知素材，把写作引向生活。生活是写作的源泉，观察与感悟是积累素材主要的途径。学生交流时说：“当我带着目的去观察人物的时候，就觉得和平时随意地看大不一样，做生活的有心人才能在作文中有内容可写。”
定向阅读和有意观察，能够让学生主动地去寻找、积累和运用写作素材，让学生亲身体验写作与阅读、与生活的密切关系，为写作做好预习、做好储备。
3.课堂展示“预”：交流探讨，轻松共生作文
教师要引导学生用好预习的材料，进行交流展示，让学生成为课堂的主人。以“多角度观察人物外貌”这个能力训练的课堂实录片段来说明课堂的设计。
首先在学习小组内交流自主积累的语段摘抄，然后每小组推荐一位学生在全班展示。
有小组展示鲁迅的《一面》中的三次外貌描写，通过生生、师生对话，让学生具体感知描写人物的多角度，以及如何写出人物的精神。
有小组分享自己创作的语段：
讲台前，一位女老师两手插在牛仔裤口袋，头发自然往后一甩，哇，帅呆了，潇洒！这就是我们酷酷的衡老师。她身着一件粉色马甲和暗紫色的上衣，如女特工般散发着冷艳的气势，目光坚定不移，俯视一切，就像高贵的英国王妃。尤其在生气时，两只大大的眼睛透出阵阵寒意，使她显得更加冷酷。她说话时铿锵有力，不容你有反驳的余地，使我们不得不甘愿认服。无论何时，她的腰总是挺直的，彰显了她不肯轻易低头的性格。衡老师就是这样一个酷酷的班主任。
作者：衡老师的甩头、目光、语气给我留下深刻的印象，我主要抓住这几点来写她。
师：同学们怎么看？
生：我有同感，尤其那眼神，写得真像。
师：看来，这不是一时观察的结果，我想问问作者，你打算怎么把这段话用到你的作文中？
作者：我打算分散用，写她领着同学跑操时，描写她的甩头与服饰，表现她的干练；写她训斥学生时，描写她的目光与语气，表现她对学生的关爱；写她召开班会时，描写她挺直的腰杆，表现她不轻易低头的性格。
师：同学们，通过他的回答，你们有什么启发？
生：外貌描写要适时，符合情境。
生：外貌描写应该和具体的事情联系起来，有利于表现人物的内在特征。
师：观察人物不仅角度要多，还要观察不同状态下的人物，这样才能把人物写活。
这样的课堂是师生根据材料的展示共同探讨、共生作文的过程，正是有了课前的“预”，课堂才自如，写作才轻松。
（作者单位：江苏省涟水县外国语中学）
关键词：作文教学；写作预习；能力要素；能级
做好写作的预习能够明确作文训练的指向性，提高实效性。那么如何“预”呢？
1.教师之“预”：设计能级，形成作文亮点
作文指导必须细化能力点，明确训练指向。《语文课程标准》中关于初中学段的写作目标与内容，可以概括成下列能力要素：观察人物、观察事物、观察事情，感受自然、感受社会、感受人生，选用素材、谋篇构思、切文立意，联想想象、详略得当，选用恰当表达方式—记叙文、议论文、说明文、应用文写作等。根据要素的内涵和学生的写作现状把每个能力要素进行分解，设置成不同层次的能级，来适应不同年级学生的训练。以“观察人物”这个能力要素为例，设置“多角度观察人物外貌”“抓住人物特征描写人物”和“运用多种描写方法表现人物形象”等三个能级。能级由易到难，逐步提升，根据每个能级设计出相应的作文训练题目和写作要求。如此，把每个能力要素分解成一组专项训练，学生随着训练，对某个能力要素的认识逐步加深，逐步形成自己在这个方面的写作经验，在写作实践中反复运用成为作文的亮点，逐步发展成为个人的写作特色。
为了便于学生有针对性地预习，教师要根据每个能力要素的能级目标编写作文导学案，其主要包括能级目标、作文题目、写作要求、积累分享、写作指导、自主创作、合作评议等要素。也可以根据训练目标把一个学期的导学案编辑成作文导练手册，使作文训练有序进行。
2.学生之“预”：定向积累，沉淀写作储备
教师要引导学生用好导学案，提前感知本次训练的能级目标，激发学生的写作欲望和写作期待，让学生主动预习。学生的“预”主要从定向阅读和有意观察两个方面进行写作积累。
如训练“观察人物”这个能力要素中的一级目标：“多角度观察人物外貌”， 提前一周时间要求学生定向阅读一些文章，根据能级目标有选择地进行阅读，体会外貌描写的方法，感受外貌描写在刻画人物形象方面所起的作用，要求学生阅读时做些摘抄，做些批注。这样，把每一次的作文训练引向阅读，读中有悟，以读促写，有助于学生逐步提高阅读能力，形成有效阅读；同时要求学生进行有意观察，多角度观察身边的人，去感知素材，把写作引向生活。生活是写作的源泉，观察与感悟是积累素材主要的途径。学生交流时说：“当我带着目的去观察人物的时候，就觉得和平时随意地看大不一样，做生活的有心人才能在作文中有内容可写。”
定向阅读和有意观察，能够让学生主动地去寻找、积累和运用写作素材，让学生亲身体验写作与阅读、与生活的密切关系，为写作做好预习、做好储备。
3.课堂展示“预”：交流探讨，轻松共生作文
教师要引导学生用好预习的材料，进行交流展示，让学生成为课堂的主人。以“多角度观察人物外貌”这个能力训练的课堂实录片段来说明课堂的设计。
首先在学习小组内交流自主积累的语段摘抄，然后每小组推荐一位学生在全班展示。
有小组展示鲁迅的《一面》中的三次外貌描写，通过生生、师生对话，让学生具体感知描写人物的多角度，以及如何写出人物的精神。
有小组分享自己创作的语段：
讲台前，一位女老师两手插在牛仔裤口袋，头发自然往后一甩，哇，帅呆了，潇洒！这就是我们酷酷的衡老师。她身着一件粉色马甲和暗紫色的上衣，如女特工般散发着冷艳的气势，目光坚定不移，俯视一切，就像高贵的英国王妃。尤其在生气时，两只大大的眼睛透出阵阵寒意，使她显得更加冷酷。她说话时铿锵有力，不容你有反驳的余地，使我们不得不甘愿认服。无论何时，她的腰总是挺直的，彰显了她不肯轻易低头的性格。衡老师就是这样一个酷酷的班主任。
作者：衡老师的甩头、目光、语气给我留下深刻的印象，我主要抓住这几点来写她。
师：同学们怎么看？
生：我有同感，尤其那眼神，写得真像。
师：看来，这不是一时观察的结果，我想问问作者，你打算怎么把这段话用到你的作文中？
作者：我打算分散用，写她领着同学跑操时，描写她的甩头与服饰，表现她的干练；写她训斥学生时，描写她的目光与语气，表现她对学生的关爱；写她召开班会时，描写她挺直的腰杆，表现她不轻易低头的性格。
师：同学们，通过他的回答，你们有什么启发？
生：外貌描写要适时，符合情境。
生：外貌描写应该和具体的事情联系起来，有利于表现人物的内在特征。
师：观察人物不仅角度要多，还要观察不同状态下的人物，这样才能把人物写活。
这样的课堂是师生根据材料的展示共同探讨、共生作文的过程，正是有了课前的“预”，课堂才自如，写作才轻松。
（作者单位：江苏省涟水县外国语中学）