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提起作文，对于农村小学生来说，成了望而生畏的难题。学生写出来的作文空洞乏味，胡编乱造，弄虚作假。究其原因，学生不注重大量阅读，胸无点墨；脱离生活实际，没有真实感受。一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。
大文学家杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”所以，阅读是积累作文材料的一条重要途径，阅读能开阔视野，带来大量信息，丰富写作的素材。然而，如何指导学生读书写文，使两者有机地结合起来呢？以下是笔者在多年的教学实践中的几点做法。
一、美读美文，积累词汇
小学教科书上的每一篇课文都是绝妙之作，教师必须善于指导学生去美美地读，让学生读得高兴、读得投入、读得回味无穷，让学生喜欢读每一篇课文。从中年级开始，我就有目的地指导学生在阅读中积累词汇，如让学生每人备一个词汇本并取一个好听的名字，从取名就可以看出学生的词汇积累量，如“知识宝库”、“收藏夹”、“我帮你”、“淘宝”、“存折”等等。俗话说，“好记性不如烂笔头”。摘抄记录课文中的好词佳句，课余时间再翻翻看看，以增强记忆。由喜欢读课文，再引导学生读课外读物。这样，学生的阅读范围逐渐扩大，阅读兴趣逐渐提高，阅读能力逐渐增强，词汇量自然而然随之增加。词汇掌握的多寡与作文的关系极为密切。只有掌握较丰富的词汇，才能准确地表情达意，才能使语言丰富。还可以通过“词语接龙”、“故事会”、“办手抄报”、“你一言我一语”等形式，让学生互相交流，把在平时阅读中积累的新词，通过口头试用、作文再现、手抄报展示等，记住它的含义和用法，提高记词能力。学生坚持积累，到小学毕业，“存折”上的财富还是相当可观的，用起来可就方便多了。
二、品读美文，学习技巧
（一）指导解题，学会审题
要写好作文就得审好题目，就得紧扣题目写，因为题目是文章的“眼睛”。在阅读教学中，我大多指导学生从课题入手，引导学生弄清题目意思，然后让学生读题质疑或我为学生设计问题。如在学习《沙漠中的绿洲》一课，我是这样引导学生质疑的：读了课题你最想知道什么？你脑海中产生了什么问题？然后，让学生带着自己的疑问去读课文，分析作者为什么要写这样的内容，是怎样紧扣题目来写的。
（二）体会内容，指导选材
在阅读教学中，不仅要让学生通过自己的反复朗读弄清课文的主要内容，而且还要指导他们体会作者为什么要写这样的内容。例如《艾滋病小斗士》一课，围绕“小斗士”写了两件事，一是恩科西与病魔作斗争，二是恩科西生病了还关心其他生病的孩子。教学时，通过朗读使学生理解体会，这两件事最能表现恩科西“顽强与病魔作斗争”这一中心思想，然后进一步让学生领悟到：作文要选择那些最能表现中心思想的素材来写。
由课内迁移到课外，我在指导学生读课外书时，常常有针对性地引导他们思考作者是怎样选材的。久而久之，学生只要读书，不管是教科书还是课外书，他们都自然而然地学习作者选材的方法。
（三）领悟布局，学习谋篇
一篇文章中的几个自然段分别写什么内容，哪几个自然段可以合并在一起；哪儿详写哪儿略写，为什么详写为什么略写，教学中教师要指导学生去领悟体会课文的层次结构，详略得当，理解其好处。
学生的作文常常出现段落之间脱节或过渡不自然的现象，究其原因，是学生不会使用过渡句或过渡段。因此，教学中我就注重这方面的指导。如《莫高窟》、《秦兵马俑》、《 徐悲鸿励志学画 》、《埃及的金字塔》等许多课文中，都有过渡段或过渡句，这一过渡段（句）既承接上文，又引起下文，使文章上下联系，过渡自然。这样的分析，使学生懂得了过渡段（句）在文章中的作用，并且让学生到其他文章中找出与此相似的写作方法，再让学生模仿这些写法写一段话。长期坚持训练，学生逐步学会作文中段落之间的衔接过渡。
三、赏读美文，学写句子
句子是作文的基础，特别是在小学阶段，教师必须重视指导学生写好每一句话。写好句子，首先从写通顺开始。在阅读教学中，我们要注重引导学生诵读优美的句子、诗文，增强他们的语感，还要采取多种形式对学生进行句式训练，让学生写出通顺的句子。
把句子写具体，对于小学生来说也是普遍存在难度的问题，小学生作文都是一些简单句子的罗列，这就要求教师加强句子训练的力度。如通过阅读，让学生懂得世界上处处有颜色，万物都离不开颜色；世界上的万物都不相同，哪怕是同一棵树上的叶子，也没有完全相同的两片；世界上更没有相貌、语言、动作、表情完全相同的人……因此，在指导学生课内外阅读时，注意学习一些颜色、形状、姿态、动作、表情等词语的运用；指导学生摘抄、运用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子；结合课文进行扩句训练；等等。读练结合，学生就会慢慢悟出“具体”二字的含义，渐渐也就能把句子写具体了。
阅读与写作之间有着密不可分的关系，在阅读教学中，一定要教给学生阅读的方法，以教材为例子，以阅读为依据，让学生得法于课内，得益于课外。“读中不教，作文必难。”只有从读入手，做到以读促写，读写结合，让学生在阅读中不断学习写作知识，学生的作文能力才能不断提高。
（责编陈剑平）
大文学家杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”所以，阅读是积累作文材料的一条重要途径，阅读能开阔视野，带来大量信息，丰富写作的素材。然而，如何指导学生读书写文，使两者有机地结合起来呢？以下是笔者在多年的教学实践中的几点做法。
一、美读美文，积累词汇
小学教科书上的每一篇课文都是绝妙之作，教师必须善于指导学生去美美地读，让学生读得高兴、读得投入、读得回味无穷，让学生喜欢读每一篇课文。从中年级开始，我就有目的地指导学生在阅读中积累词汇，如让学生每人备一个词汇本并取一个好听的名字，从取名就可以看出学生的词汇积累量，如“知识宝库”、“收藏夹”、“我帮你”、“淘宝”、“存折”等等。俗话说，“好记性不如烂笔头”。摘抄记录课文中的好词佳句，课余时间再翻翻看看，以增强记忆。由喜欢读课文，再引导学生读课外读物。这样，学生的阅读范围逐渐扩大，阅读兴趣逐渐提高，阅读能力逐渐增强，词汇量自然而然随之增加。词汇掌握的多寡与作文的关系极为密切。只有掌握较丰富的词汇，才能准确地表情达意，才能使语言丰富。还可以通过“词语接龙”、“故事会”、“办手抄报”、“你一言我一语”等形式，让学生互相交流，把在平时阅读中积累的新词，通过口头试用、作文再现、手抄报展示等，记住它的含义和用法，提高记词能力。学生坚持积累，到小学毕业，“存折”上的财富还是相当可观的，用起来可就方便多了。
二、品读美文，学习技巧
（一）指导解题，学会审题
要写好作文就得审好题目，就得紧扣题目写，因为题目是文章的“眼睛”。在阅读教学中，我大多指导学生从课题入手，引导学生弄清题目意思，然后让学生读题质疑或我为学生设计问题。如在学习《沙漠中的绿洲》一课，我是这样引导学生质疑的：读了课题你最想知道什么？你脑海中产生了什么问题？然后，让学生带着自己的疑问去读课文，分析作者为什么要写这样的内容，是怎样紧扣题目来写的。
（二）体会内容，指导选材
在阅读教学中，不仅要让学生通过自己的反复朗读弄清课文的主要内容，而且还要指导他们体会作者为什么要写这样的内容。例如《艾滋病小斗士》一课，围绕“小斗士”写了两件事，一是恩科西与病魔作斗争，二是恩科西生病了还关心其他生病的孩子。教学时，通过朗读使学生理解体会，这两件事最能表现恩科西“顽强与病魔作斗争”这一中心思想，然后进一步让学生领悟到：作文要选择那些最能表现中心思想的素材来写。
由课内迁移到课外，我在指导学生读课外书时，常常有针对性地引导他们思考作者是怎样选材的。久而久之，学生只要读书，不管是教科书还是课外书，他们都自然而然地学习作者选材的方法。
（三）领悟布局，学习谋篇
一篇文章中的几个自然段分别写什么内容，哪几个自然段可以合并在一起；哪儿详写哪儿略写，为什么详写为什么略写，教学中教师要指导学生去领悟体会课文的层次结构，详略得当，理解其好处。
学生的作文常常出现段落之间脱节或过渡不自然的现象，究其原因，是学生不会使用过渡句或过渡段。因此，教学中我就注重这方面的指导。如《莫高窟》、《秦兵马俑》、《 徐悲鸿励志学画 》、《埃及的金字塔》等许多课文中，都有过渡段或过渡句，这一过渡段（句）既承接上文，又引起下文，使文章上下联系，过渡自然。这样的分析，使学生懂得了过渡段（句）在文章中的作用，并且让学生到其他文章中找出与此相似的写作方法，再让学生模仿这些写法写一段话。长期坚持训练，学生逐步学会作文中段落之间的衔接过渡。
三、赏读美文，学写句子
句子是作文的基础，特别是在小学阶段，教师必须重视指导学生写好每一句话。写好句子，首先从写通顺开始。在阅读教学中，我们要注重引导学生诵读优美的句子、诗文，增强他们的语感，还要采取多种形式对学生进行句式训练，让学生写出通顺的句子。
把句子写具体，对于小学生来说也是普遍存在难度的问题，小学生作文都是一些简单句子的罗列，这就要求教师加强句子训练的力度。如通过阅读，让学生懂得世界上处处有颜色，万物都离不开颜色；世界上的万物都不相同，哪怕是同一棵树上的叶子，也没有完全相同的两片；世界上更没有相貌、语言、动作、表情完全相同的人……因此，在指导学生课内外阅读时，注意学习一些颜色、形状、姿态、动作、表情等词语的运用；指导学生摘抄、运用比喻、拟人、排比等修辞手法的句子；结合课文进行扩句训练；等等。读练结合，学生就会慢慢悟出“具体”二字的含义，渐渐也就能把句子写具体了。
阅读与写作之间有着密不可分的关系，在阅读教学中，一定要教给学生阅读的方法，以教材为例子，以阅读为依据，让学生得法于课内，得益于课外。“读中不教，作文必难。”只有从读入手，做到以读促写，读写结合，让学生在阅读中不断学习写作知识，学生的作文能力才能不断提高。
（责编陈剑平）