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摘 要：数学的精彩从改变课堂开始。让我们略感枯燥的数学课堂具有成长的生命力，借助课程资源平台让数学课堂具有趣味性，预设生成中而出乎意料，善于捕捉课堂上靈光一闪的瞬间，巧妙设计课堂中的关键问题，提升课堂教学的参与度，从而让我们的数学课堂变得“得意忘形”而为精彩不断。拥有了课堂和课程资源，现实的问题是在课堂上的具体，教师有料不仅是其自身教学功底的沉淀，更是教师阅历酵化过程，重要的是课堂教与学中如何调动和使用课程与课程资源。
关键词：数学教学；精彩；改变课堂；开始
一、 课堂要有生命的成长
作为数学教师要从教育本质认识课堂从而创新课堂教学，教育是面对面的，要从学生的生长需要出发，着眼于学生实际，构建具有生命成长的课堂，必然要我们的课堂是指向批判、体验和创造的。现实情况是我们的数学课堂总是惯性于考试，围绕升学的指挥棒旋转，课堂灌输给学生的知识是条直线，若学生在生活中遭遇挫折，离开了课堂理论的轨道，我们的学生总是茫然而不知所措。学会让我们的数学课堂具有个性化。我们的学生都是异样的个体。缺乏教师个性风格的教学失却了课堂创造性。学会让我们的数学课堂上关注情境中的人，比如教材的编写者，课程标准的制定者，重要的是我们直面的学生，他们是我们最为现实的“教学情景”。我们常说的“设置情景”，通俗而言就是编假话，然后让学生成功地钻进你编的套子口袋。真实的教学情境还包含了学生近期在家庭、在社区所遭遇的实际生活。课程资源的分配是随机的，利用时信手拈来，选择要摒弃随意性，它是成功实现课堂教学目标的根基，紧扣课堂教学服务于教学任务的达成。
二、 课堂要有课程资源
好课堂，优秀的教师都从情境的教学现实出发，开发我们自身的经验积累资源，或利用与学生的互动的教学资源的，达成课堂教学的实施。实质上“我”既是现实课程，又是有效课程资源，同时课堂教学中发生的当下也是课程，更是资源的存在。拥有了课堂和课程资源，现实的问题是在课堂上的具体，教师有料不仅是其自身教学功底的沉淀，更是教师阅历酵化过程，重要的是课堂教与学中如何调动和使用课程与课程资源。
三、 课堂要有趣味性
数学课堂没了枯燥有趣了，学生的兴奋溢于言表，激情勃然喷发，他们将发现急不可耐地告诉大家，迫不及待与大家分享乐趣。有趣的课堂就是带领学生寻求知识和走进秘境的过程。现实中我们的教学设计总是习惯于各种参考，亦或是所谓集体备课提供给我们的现成设计，缺乏教师个人的风格和思想，丧失对教材文本深度阅读的兴趣，失却对教学设计的参与热情。“无趣”与“无情”让数学课堂更加的枯燥乏味，学生被动接受，对知识漫不经心而学无所获。“有趣”的课堂总能触发学生思考，将学生的天赋、洞察力和多元视野糅合在课堂上，从而创造了一种全新的课堂学习，积极寻找到他们的答案。
四、 课堂要有出乎意料
数学课堂的每一环节都应是预设生成的随机，体现出“动态生成”。好课是在教学实景中调整课堂预设生成的，好的课堂总是带有张力的灵气。课堂实施不应让预先设定的教学设计画地为牢，因为课堂直面的是有生命力的学生，课堂的有变才能彰显教学的魅力。课堂要突破传统模式，要善于用多元的、变化的标准来认识自己，让自己的课堂是多样化的“好的课堂”，让自己在变化中收获教与学的愉悦。
五、 捕捉课堂上灵光一闪的瞬间
所谓“灵动”，就是教育机智，也就是教师驾驭课堂的灵感。教师的“灵动”源自课堂教学的机智，才能在课堂上发现并捕捉灵光一闪的瞬间，让课堂变得精彩纷呈。比如，课堂上突然有麻雀飞进了教室，怎么办？我们可以相机引导跟课堂教学结合起来。让课堂的灵感将一些预料之外的情况为我所用。数学教学的“变数”是永恒的，所以教师的灵动至关重要，个别教师有时对这些火花视而不见，对这些引子缺乏感觉，这都是缺乏洞察力所致。真正的课堂就是让每个学生积极参与其中，在教师的引导下使他们成为一个个有“问题”的人，不断产生和解决问题的过程。要让学生有“问题”，教师首先要是“问题”库。教师对课堂的把控就是要从教学中发现提出问题，引导解决问题，在过程中培养学生的善思。
六、 让课堂变的“得意忘形”
统一“模式”的教学是机械的教条，课堂没有“放之四海而皆准”的模式，尝试让自己的课堂达到“得意忘形”的境界。文本阅读中吃透教材，准确把握教科书的主旨特点，领会编写者的意图而“得教材之意”。从了解学生的需要开始，在课堂中引导学生适时调控学生的情绪，让学生的学习渐入佳境而“得学生之意”。课堂教与学是一个动态变化的过程，学生不仅是课堂的参与者，更是课堂的合作者与帮助者，我们要以欣赏的目光看待学生而“得课堂之意”。课堂教学要顺势而导，以自己的教育机智及时调整教学，将教材文本和教学设计作为平台，不拘泥于固定程式，努力将课堂构建成为一个师生互动合作的舞台。老师要锤炼自己的教学风格，用自己知识能力与水平特长的魅力感染学生。“放得开，收得拢”是好课的本质，让学生回味无穷就是课堂艺术。
七、 设计课堂中的关键问题
课堂中关键问题的设置，是为了更好地把握学生对重难点的理解程度。老师在课堂上常常通过设置问题，来判断学生的理解程度，然后再决定是否继续授课，期待得到每个学生的答复。老师刚开始在课堂中使用关键问题的时候，就会发现理解学生的反应是有困难的，因为老师们不确定学生给出的正确答案，是否表明他们真的明白了，快速反馈，而不是长时间的讨论。快速基于学生的回应决定是否继续，可以通过采用基于数据的决策过程来实现。设计关键问题，引发学生正确思考与回应。
八、 提升课堂的参与度
学生上课开小差，我们通常会归因于学生的学习态度，给出上课不认真听讲、注意力不集中之类的评价。良好的教学设计不但要吸引学生积极参与课堂互动，而且要学生达成意义学习的目标。强调重点，通过使用改变字体大小、风格、颜色、加粗、斜体、下划线、闪动等方式，引起学生注意某些关键信息，让学生关注与众不同的词句内容。也可总概述，课前用一句话介绍该课的各部分，或者直接列出各部分内容清单，清单要简洁明了。概述为学生提供了课程内容走向的地图，并且将课程内容分割成了几个小部分。采用小标题教学能帮助学习者有序地组织信息。联系词能帮助学习者认识课堂内容的具体结构或组成部分。绘图法能够有效呈现重要的知识点以及它们之间的关系。优化整合教学过程意在帮助学习者将所学知识与原有知识联系起来。具体先导为促进深层学习，在课前展示学习者熟悉的知识。让学生激活原有知识，并借此同化新知识。
作者简介：
刘霞，甘肃省白银市，甘肃省靖远县五合镇中心小学。
关键词：数学教学；精彩；改变课堂；开始
一、 课堂要有生命的成长
作为数学教师要从教育本质认识课堂从而创新课堂教学，教育是面对面的，要从学生的生长需要出发，着眼于学生实际，构建具有生命成长的课堂，必然要我们的课堂是指向批判、体验和创造的。现实情况是我们的数学课堂总是惯性于考试，围绕升学的指挥棒旋转，课堂灌输给学生的知识是条直线，若学生在生活中遭遇挫折，离开了课堂理论的轨道，我们的学生总是茫然而不知所措。学会让我们的数学课堂具有个性化。我们的学生都是异样的个体。缺乏教师个性风格的教学失却了课堂创造性。学会让我们的数学课堂上关注情境中的人，比如教材的编写者，课程标准的制定者，重要的是我们直面的学生，他们是我们最为现实的“教学情景”。我们常说的“设置情景”，通俗而言就是编假话，然后让学生成功地钻进你编的套子口袋。真实的教学情境还包含了学生近期在家庭、在社区所遭遇的实际生活。课程资源的分配是随机的，利用时信手拈来，选择要摒弃随意性，它是成功实现课堂教学目标的根基，紧扣课堂教学服务于教学任务的达成。
二、 课堂要有课程资源
好课堂，优秀的教师都从情境的教学现实出发，开发我们自身的经验积累资源，或利用与学生的互动的教学资源的，达成课堂教学的实施。实质上“我”既是现实课程，又是有效课程资源，同时课堂教学中发生的当下也是课程，更是资源的存在。拥有了课堂和课程资源，现实的问题是在课堂上的具体，教师有料不仅是其自身教学功底的沉淀，更是教师阅历酵化过程，重要的是课堂教与学中如何调动和使用课程与课程资源。
三、 课堂要有趣味性
数学课堂没了枯燥有趣了，学生的兴奋溢于言表，激情勃然喷发，他们将发现急不可耐地告诉大家，迫不及待与大家分享乐趣。有趣的课堂就是带领学生寻求知识和走进秘境的过程。现实中我们的教学设计总是习惯于各种参考，亦或是所谓集体备课提供给我们的现成设计，缺乏教师个人的风格和思想，丧失对教材文本深度阅读的兴趣，失却对教学设计的参与热情。“无趣”与“无情”让数学课堂更加的枯燥乏味，学生被动接受，对知识漫不经心而学无所获。“有趣”的课堂总能触发学生思考，将学生的天赋、洞察力和多元视野糅合在课堂上，从而创造了一种全新的课堂学习，积极寻找到他们的答案。
四、 课堂要有出乎意料
数学课堂的每一环节都应是预设生成的随机，体现出“动态生成”。好课是在教学实景中调整课堂预设生成的，好的课堂总是带有张力的灵气。课堂实施不应让预先设定的教学设计画地为牢，因为课堂直面的是有生命力的学生，课堂的有变才能彰显教学的魅力。课堂要突破传统模式，要善于用多元的、变化的标准来认识自己，让自己的课堂是多样化的“好的课堂”，让自己在变化中收获教与学的愉悦。
五、 捕捉课堂上灵光一闪的瞬间
所谓“灵动”，就是教育机智，也就是教师驾驭课堂的灵感。教师的“灵动”源自课堂教学的机智，才能在课堂上发现并捕捉灵光一闪的瞬间，让课堂变得精彩纷呈。比如，课堂上突然有麻雀飞进了教室，怎么办？我们可以相机引导跟课堂教学结合起来。让课堂的灵感将一些预料之外的情况为我所用。数学教学的“变数”是永恒的，所以教师的灵动至关重要，个别教师有时对这些火花视而不见，对这些引子缺乏感觉，这都是缺乏洞察力所致。真正的课堂就是让每个学生积极参与其中，在教师的引导下使他们成为一个个有“问题”的人，不断产生和解决问题的过程。要让学生有“问题”，教师首先要是“问题”库。教师对课堂的把控就是要从教学中发现提出问题，引导解决问题，在过程中培养学生的善思。
六、 让课堂变的“得意忘形”
统一“模式”的教学是机械的教条，课堂没有“放之四海而皆准”的模式，尝试让自己的课堂达到“得意忘形”的境界。文本阅读中吃透教材，准确把握教科书的主旨特点，领会编写者的意图而“得教材之意”。从了解学生的需要开始，在课堂中引导学生适时调控学生的情绪，让学生的学习渐入佳境而“得学生之意”。课堂教与学是一个动态变化的过程，学生不仅是课堂的参与者，更是课堂的合作者与帮助者，我们要以欣赏的目光看待学生而“得课堂之意”。课堂教学要顺势而导，以自己的教育机智及时调整教学，将教材文本和教学设计作为平台，不拘泥于固定程式，努力将课堂构建成为一个师生互动合作的舞台。老师要锤炼自己的教学风格，用自己知识能力与水平特长的魅力感染学生。“放得开，收得拢”是好课的本质，让学生回味无穷就是课堂艺术。
七、 设计课堂中的关键问题
课堂中关键问题的设置，是为了更好地把握学生对重难点的理解程度。老师在课堂上常常通过设置问题，来判断学生的理解程度，然后再决定是否继续授课，期待得到每个学生的答复。老师刚开始在课堂中使用关键问题的时候，就会发现理解学生的反应是有困难的，因为老师们不确定学生给出的正确答案，是否表明他们真的明白了，快速反馈，而不是长时间的讨论。快速基于学生的回应决定是否继续，可以通过采用基于数据的决策过程来实现。设计关键问题，引发学生正确思考与回应。
八、 提升课堂的参与度
学生上课开小差，我们通常会归因于学生的学习态度，给出上课不认真听讲、注意力不集中之类的评价。良好的教学设计不但要吸引学生积极参与课堂互动，而且要学生达成意义学习的目标。强调重点，通过使用改变字体大小、风格、颜色、加粗、斜体、下划线、闪动等方式，引起学生注意某些关键信息，让学生关注与众不同的词句内容。也可总概述，课前用一句话介绍该课的各部分，或者直接列出各部分内容清单，清单要简洁明了。概述为学生提供了课程内容走向的地图，并且将课程内容分割成了几个小部分。采用小标题教学能帮助学习者有序地组织信息。联系词能帮助学习者认识课堂内容的具体结构或组成部分。绘图法能够有效呈现重要的知识点以及它们之间的关系。优化整合教学过程意在帮助学习者将所学知识与原有知识联系起来。具体先导为促进深层学习，在课前展示学习者熟悉的知识。让学生激活原有知识，并借此同化新知识。
作者简介：
刘霞，甘肃省白银市，甘肃省靖远县五合镇中心小学。