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摘 要：教育信息化建设是我国为提高教育教学质量，实现教育现代化的重要举措。以多媒体技术和网络技术应用为核心的现代教育技术的运用是教育信息化建设的重要内容。尽管现代教育技术已经被广泛地应用于教育教学中，但还存在着许多问题，信息化建设的成果远远没有被充分全面地利用，教师的教学理念有待更新，教学方法和课件制作水平也有待提高。
关键词：高等教育；信息化建设；教育技术；多媒体教学
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2010）23-0086-03
在教育部2004年发布的《2003—2007年教育振兴行动计划》中，实施“教育信息化建设工程”，被列为行动计划中的重大工程之一。经过多年的建设与实践，教育信息化建设取得了显著成效，现代教育技术已经被广泛地运用于教育教学中。在第一轮教育部高等学校本科教学工作水平评估中，“教师应用多媒体技术授课的比例”和“教师开发研制和应用课件的情况”是评估重要指标之一，各高校由此也加大了多媒体教学条件的建设，鼓励越来越多的教师把多媒体技术运用到教育教学中。多媒体技术的应用改变了传统的教学方法和教学手段，极大地延伸了学生的感官功能，使学生的学习朝着多样化、综合性、趣味性、个性化等更高层次发展，对提高教学质量起到了重要作用。但教育技术的内涵不仅仅是多媒体技术的应用，高校信息化建设的许多成果还没有被充分地运用到教育教学中，对教育技术的理解和应用也存在许多问题。
一、信息化建设为教育技术应用与提高提供了条件
高等学校教育信息化建设包括：信息基础设施建设、教学资源建设、人才队伍建设、管理制度建设等方面。[1]实现高等教育信息化，就是要充分、全面利用信息化建设的成果开发教育资源、优化教育过程，全面提高学生的信息素养和综合素质，创建与信息社会和知识经济相适应的新型教育形态。[2]在信息化建设过程中，信息基础设施建设与教学资源建设等硬件方面的成果为教育过程的优化和教学质量的提高提供了有力的物质保障。
1.校园网建设
校园网就是把分布在校园不同地点的多台电脑连接起来，按照网络协议相互通信，以共享软件、硬件和数据资源为目标的网络系统。校园网的建设为学校内部教学、科研、管理、通讯和服务提供了丰富的网络资源。校园网内的各电脑终端不仅可以通过网络协议相互通信，还可以享受Web服务器上的相关数据及Internet的巨大信息资源，可查阅到世界各地的各类教育和学习资料，为教师的备课、课件制作、进修与学生的自主、交互、个性化学习提供必要的基础。通过校园网，教师可以利用大量现成的教学软件，高速、方便地与学生进行信息交流和资源共享，形象直观地进行教学。通过校园网还可以实现网上直接点播课程。
2.数字图书馆建设
图书馆作为学校教育资源文献信息中心,收藏着大量的书籍、期刊、缩微胶片、声像资料及电子读物,是校园网上最大、最重要和最基本的信息。教育信息化给图书馆带来了机遇和挑战，数字化图书馆的建设极大地增强了高校图书馆为教学科研服务的职能。
在人才培养方面，数字化图书馆为学生独立阅读,独立思考以及个性的培养提供了自由空间,学生可以根据自己的兴趣和爱好,选择他们想要获取的知识并在这一领域进行系统而深入地钻研，掌握研究方法，形成创新意识。
数字化图书馆为高校的整体水平和教师教学科研能力的提高提供了强有力的支持。随着信息传播的网络化,国内外大量的科研信息逐步依靠网络传播,利用网络来捕捉最新学术信息,下载科研文献资料越来越便利,逐渐成为教师从事科研的重要方法之一。
3.网络课程与教学资源建设
网络教学资源建设主要包括：网络课程建设、素材库建设以及教学支持环境建设。[4]网络课程的基本特征就是在网络环境下能够运行的课程，是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下集文本、图片、图像、动画、声音等信息为一体，经过科学的构思设计规划，符合学生自主学习特点，满足网络运行要求，师生便于交流的一个交互式的课程知识网络化学习系统，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。l999年教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，组织开发了300多个高等教育网络课程和资源库(素材库、案例库、试题库)及相关平台。2003年教育部启动了精品课程的建设，作为教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”重要内容之一，计划用五年时间（2003~2007年）建设1500门国家级精品课程，2007年教育部财政部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中又指出：“继续推进国家精品课程建设．遴选3000门左右课程。进行重点改革和建设”。通过建设，所有省级以上的精品课程都实现了利用现代化的教育信息技术手段将课程的教案、大纲、部分教学录像、参考资料、习题等教学资源上网并免费开放，实现优质教学资源共享，对提高高等学校教学质量和人才培养质量起到重要作用。
二、对存在问题的分析与研究
教育信息化建设极大地改变了传统的教育教学方法与模式，信息化教学模式被越来越多的教师采用。笔者认为，比教学方法与模式的改变更重要的是教师教学思想与教学理念的转变，素质教育、创新教育和终身教育等现代化教育理念仅靠教学模式的改变是不能实现的。在信息化教学的实现过程中，有几个问题值得思考。
1.传统的与现代的教学手段
将教育技术应用于课堂教学是信息技术高速发展必然的结果，也是教学方法和教学手段改革的发展趋势，高校教师应该主动适应这一变化，将提高教育技术应用能力作为自己职业能力发展的重要部分，努力提高教育技术应用水平。但传统的以粉笔和黑板作为教学媒体的传统教学手段有其特有的优势，不能完全放弃。对于以公式推导、逻辑推理等为主要内容的课程，教师在黑板上一步一步讲解更符合学习规律，更有利于学生注意力的集中和主动性的发挥。教师应该根据课程内容的要求选择适当的教学手段，以调动学生学习的积极性与主动性，培养学生的创新性思维，提高教学效率，达到教学目标。不考虑课程内容特点，过度强调课件制作形式和多媒体使用程度，会影响学生对知识的掌握和运用，同时许多教师会对多媒体设备产生依赖，甚至会出现不用多媒体不会上课的情况。教育技术的滥用让很多教师将纸质教案变成电子教案，由照本宣科转为照屏宣科，这种情况导致学生要么忙着抄课件内容，要么上课不专心等着课后复制课件；要么跟不上教师PPT课件的转换速度失去兴趣而放弃听讲，师生间的交流与互动成为空谈，严重影响了课堂教学质量，其后果令人担忧。笔者认为教师在教育技术应用过程中既要吸收传统的教学手段与教学方式的优势，还要考虑如何根据现代教育技术提供的条件将知识内容进行优化整合，不管使用什么样的教学手段，最重要的是调动学生的学习兴趣，发挥学生的积极性、主动性与创造性，达到教学目标。学校应引导教师注重教学目标的实现，以资源为中心整合课程内容，不要把重点放在多媒体技术的呈现效果上。
2.教育技术与多媒体
随着信息技术的应用，教师对信息技术的掌握能力成为教师职业能力的重要组成部分，经过推广和应用，很多教师都已经掌握了信息技术的基本技能，如课件制作，课程上网等，但有两个方面的问题值得注意：
（1）关于用PPT文件制作课件的问题。多媒体教学比传统教学方式有优势的地方在于其图文并茂、声像结合的生动、直观的表现形式，但多数教师对教育技术的应用仅仅停留在将纸质教案变成电子教案，以PPT文件的形式展示出来，或者再加些图表。据调查统计，在教师使用的多媒体课件中，音频文件的使用率只有13％，视频文件26％，而“文本文件”、“图形文件”和“表格曲线”的倾向分别为79％、75％和67％，三者的集中程度均很高。许多教师还缺少利用内容更为丰富独立的视频、音频和表格曲线文件组织教学内容的能力。学校应引导教师思考如何在教学设计过程中合理设计技术使用方式，充分发挥教育技术的积极作用，在应用中不断创新。
（2）对教育资源的利用问题。各高校都投入了大量资金进行教育信息化的硬件建设，但很多教师对信息化成果的应用仅仅停留在做科研的时候到网上图书馆查阅信息、上课的时候在多媒体教室使用课件，远远没有发挥信息化建设应该发挥的作用。高等教育信息化目的，一是培养学生的信息素养，使学生学会如何有效地获取信息和利用信息；二是全面提升学生的综合素质，使学生具有创新精神和终生学习的能力，这种新型教育形态的建立决定了教师教学方法和教学手段要随之改变，教师在教学中应该运用信息技术建立交互性更强的教学形态，帮助学生选择那些有价值的教育信息,合理调动、组合各种教育资源, 加强师生间的交流，为学生独立思考和创造性学习提供有力的技术支持，使教学过程由教师单项输出、学生被动学习的模式改变为以学生为中心、师生多向交流的模式；将学习变成为一种积极、主动、灵活的学习过程,为学生独立思考和创造性学习提供了环境和平台；使学生真正能够从自己的兴趣、爱好和特长出发，主动地学习知识、培养能力、挖掘潜能。[3]学校应引导教师利用教育信息化建设的成果进行教学模式的改革，着力培养学生的学习能力和创新意识。
3.学校管理方式
随着教育技术在教学中的广泛应用，对多媒体教学的管理也经历了从鼓励教师积极使用多媒体技术，以增加数量为主到制定多媒体使用规范，以保证多媒体使用效果为主的过程。很多高校都制定了多媒体的入门制度、多媒体制作规范等规章制度，有些学校还规定了使用多媒体授课教师的资格，如教师主讲同一门课程达到三轮及以上才可申请使用多媒体辅助教学，开新课和新开课的教师不允许使用多媒体教学等。尽管如此，很多高校的多媒体教学仍然存在很多问题，课件质量差，教师照屏宣科、离开课件不会上课的情况普遍存在，有些甚至严重影响教学质量。笔者发现，现在高校教学质量保障与评价体系中都把是否具有多媒体教学条件、是否采用多媒体授课作为重要的评价指标，对教师教育技术运用水平和运用多媒体授课效果这样的软指标很少进行评价，缺乏对教学过程的监督与检查，出现滥用多媒体课件的情况也就在所难免了。学校应该建立并完善多媒体教学评价体系，注重对学生的学习结果的评价，从课件制作水平、课件内容、课件与教学内容的结合度、教师运用信息技术的能力、多媒体使用效果、师生交互活动等方面对教师的多媒体教学进行评估与检查。同时注重对评估结果的反馈与使用，大力推广优秀的多媒体课件和优秀教师的教学经验，同时对存在的问题进行针对性的指导，督促有关教师改进和提高，直至取消某些课程、某些教师使用多媒体授课。
任何科学技术的发明和应用都有一个由浅入深、由简单到复杂的过程。尽管在应用过程中出现了种种问题，但信息技术将广泛地应用于教育教学中是不可逆转的发展趋势。随着教育信息化建设的不断发展，高校教师对教育技术的认识、接受和应用程度的不断深入，充分利用信息化建设成果，提高教育教学质量将成为高等教育教学改革的重要内容，与高等教育现代化相适应的新的教学形态也将随之建立。
参考文献：
[1]吴启迪.中国高等教育信息化发展与展望[J].上海信息化,2006(5):10-14.
[2]蒋笃运.高等教育信息化的基本内涵与特征[N].光明日报,2002-6-27.
[3]李华.高等教育信息化发展中的几个热点问题研究[J].电化教育研究，2008(5)：19-20.
[4]郑旭翰,何明珂.高校多媒体教学实证研究[J].中国大学教学,2008(11):25-27.
（编辑：杨馥红）
关键词：高等教育；信息化建设；教育技术；多媒体教学
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2010）23-0086-03
在教育部2004年发布的《2003—2007年教育振兴行动计划》中，实施“教育信息化建设工程”，被列为行动计划中的重大工程之一。经过多年的建设与实践，教育信息化建设取得了显著成效，现代教育技术已经被广泛地运用于教育教学中。在第一轮教育部高等学校本科教学工作水平评估中，“教师应用多媒体技术授课的比例”和“教师开发研制和应用课件的情况”是评估重要指标之一，各高校由此也加大了多媒体教学条件的建设，鼓励越来越多的教师把多媒体技术运用到教育教学中。多媒体技术的应用改变了传统的教学方法和教学手段，极大地延伸了学生的感官功能，使学生的学习朝着多样化、综合性、趣味性、个性化等更高层次发展，对提高教学质量起到了重要作用。但教育技术的内涵不仅仅是多媒体技术的应用，高校信息化建设的许多成果还没有被充分地运用到教育教学中，对教育技术的理解和应用也存在许多问题。
一、信息化建设为教育技术应用与提高提供了条件
高等学校教育信息化建设包括：信息基础设施建设、教学资源建设、人才队伍建设、管理制度建设等方面。[1]实现高等教育信息化，就是要充分、全面利用信息化建设的成果开发教育资源、优化教育过程，全面提高学生的信息素养和综合素质，创建与信息社会和知识经济相适应的新型教育形态。[2]在信息化建设过程中，信息基础设施建设与教学资源建设等硬件方面的成果为教育过程的优化和教学质量的提高提供了有力的物质保障。
1.校园网建设
校园网就是把分布在校园不同地点的多台电脑连接起来，按照网络协议相互通信，以共享软件、硬件和数据资源为目标的网络系统。校园网的建设为学校内部教学、科研、管理、通讯和服务提供了丰富的网络资源。校园网内的各电脑终端不仅可以通过网络协议相互通信，还可以享受Web服务器上的相关数据及Internet的巨大信息资源，可查阅到世界各地的各类教育和学习资料，为教师的备课、课件制作、进修与学生的自主、交互、个性化学习提供必要的基础。通过校园网，教师可以利用大量现成的教学软件，高速、方便地与学生进行信息交流和资源共享，形象直观地进行教学。通过校园网还可以实现网上直接点播课程。
2.数字图书馆建设
图书馆作为学校教育资源文献信息中心,收藏着大量的书籍、期刊、缩微胶片、声像资料及电子读物,是校园网上最大、最重要和最基本的信息。教育信息化给图书馆带来了机遇和挑战，数字化图书馆的建设极大地增强了高校图书馆为教学科研服务的职能。
在人才培养方面，数字化图书馆为学生独立阅读,独立思考以及个性的培养提供了自由空间,学生可以根据自己的兴趣和爱好,选择他们想要获取的知识并在这一领域进行系统而深入地钻研，掌握研究方法，形成创新意识。
数字化图书馆为高校的整体水平和教师教学科研能力的提高提供了强有力的支持。随着信息传播的网络化,国内外大量的科研信息逐步依靠网络传播,利用网络来捕捉最新学术信息,下载科研文献资料越来越便利,逐渐成为教师从事科研的重要方法之一。
3.网络课程与教学资源建设
网络教学资源建设主要包括：网络课程建设、素材库建设以及教学支持环境建设。[4]网络课程的基本特征就是在网络环境下能够运行的课程，是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下集文本、图片、图像、动画、声音等信息为一体，经过科学的构思设计规划，符合学生自主学习特点，满足网络运行要求，师生便于交流的一个交互式的课程知识网络化学习系统，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。l999年教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，组织开发了300多个高等教育网络课程和资源库(素材库、案例库、试题库)及相关平台。2003年教育部启动了精品课程的建设，作为教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”重要内容之一，计划用五年时间（2003~2007年）建设1500门国家级精品课程，2007年教育部财政部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中又指出：“继续推进国家精品课程建设．遴选3000门左右课程。进行重点改革和建设”。通过建设，所有省级以上的精品课程都实现了利用现代化的教育信息技术手段将课程的教案、大纲、部分教学录像、参考资料、习题等教学资源上网并免费开放，实现优质教学资源共享，对提高高等学校教学质量和人才培养质量起到重要作用。
二、对存在问题的分析与研究
教育信息化建设极大地改变了传统的教育教学方法与模式，信息化教学模式被越来越多的教师采用。笔者认为，比教学方法与模式的改变更重要的是教师教学思想与教学理念的转变，素质教育、创新教育和终身教育等现代化教育理念仅靠教学模式的改变是不能实现的。在信息化教学的实现过程中，有几个问题值得思考。
1.传统的与现代的教学手段
将教育技术应用于课堂教学是信息技术高速发展必然的结果，也是教学方法和教学手段改革的发展趋势，高校教师应该主动适应这一变化，将提高教育技术应用能力作为自己职业能力发展的重要部分，努力提高教育技术应用水平。但传统的以粉笔和黑板作为教学媒体的传统教学手段有其特有的优势，不能完全放弃。对于以公式推导、逻辑推理等为主要内容的课程，教师在黑板上一步一步讲解更符合学习规律，更有利于学生注意力的集中和主动性的发挥。教师应该根据课程内容的要求选择适当的教学手段，以调动学生学习的积极性与主动性，培养学生的创新性思维，提高教学效率，达到教学目标。不考虑课程内容特点，过度强调课件制作形式和多媒体使用程度，会影响学生对知识的掌握和运用，同时许多教师会对多媒体设备产生依赖，甚至会出现不用多媒体不会上课的情况。教育技术的滥用让很多教师将纸质教案变成电子教案，由照本宣科转为照屏宣科，这种情况导致学生要么忙着抄课件内容，要么上课不专心等着课后复制课件；要么跟不上教师PPT课件的转换速度失去兴趣而放弃听讲，师生间的交流与互动成为空谈，严重影响了课堂教学质量，其后果令人担忧。笔者认为教师在教育技术应用过程中既要吸收传统的教学手段与教学方式的优势，还要考虑如何根据现代教育技术提供的条件将知识内容进行优化整合，不管使用什么样的教学手段，最重要的是调动学生的学习兴趣，发挥学生的积极性、主动性与创造性，达到教学目标。学校应引导教师注重教学目标的实现，以资源为中心整合课程内容，不要把重点放在多媒体技术的呈现效果上。
2.教育技术与多媒体
随着信息技术的应用，教师对信息技术的掌握能力成为教师职业能力的重要组成部分，经过推广和应用，很多教师都已经掌握了信息技术的基本技能，如课件制作，课程上网等，但有两个方面的问题值得注意：
（1）关于用PPT文件制作课件的问题。多媒体教学比传统教学方式有优势的地方在于其图文并茂、声像结合的生动、直观的表现形式，但多数教师对教育技术的应用仅仅停留在将纸质教案变成电子教案，以PPT文件的形式展示出来，或者再加些图表。据调查统计，在教师使用的多媒体课件中，音频文件的使用率只有13％，视频文件26％，而“文本文件”、“图形文件”和“表格曲线”的倾向分别为79％、75％和67％，三者的集中程度均很高。许多教师还缺少利用内容更为丰富独立的视频、音频和表格曲线文件组织教学内容的能力。学校应引导教师思考如何在教学设计过程中合理设计技术使用方式，充分发挥教育技术的积极作用，在应用中不断创新。
（2）对教育资源的利用问题。各高校都投入了大量资金进行教育信息化的硬件建设，但很多教师对信息化成果的应用仅仅停留在做科研的时候到网上图书馆查阅信息、上课的时候在多媒体教室使用课件，远远没有发挥信息化建设应该发挥的作用。高等教育信息化目的，一是培养学生的信息素养，使学生学会如何有效地获取信息和利用信息；二是全面提升学生的综合素质，使学生具有创新精神和终生学习的能力，这种新型教育形态的建立决定了教师教学方法和教学手段要随之改变，教师在教学中应该运用信息技术建立交互性更强的教学形态，帮助学生选择那些有价值的教育信息,合理调动、组合各种教育资源, 加强师生间的交流，为学生独立思考和创造性学习提供有力的技术支持，使教学过程由教师单项输出、学生被动学习的模式改变为以学生为中心、师生多向交流的模式；将学习变成为一种积极、主动、灵活的学习过程,为学生独立思考和创造性学习提供了环境和平台；使学生真正能够从自己的兴趣、爱好和特长出发，主动地学习知识、培养能力、挖掘潜能。[3]学校应引导教师利用教育信息化建设的成果进行教学模式的改革，着力培养学生的学习能力和创新意识。
3.学校管理方式
随着教育技术在教学中的广泛应用，对多媒体教学的管理也经历了从鼓励教师积极使用多媒体技术，以增加数量为主到制定多媒体使用规范，以保证多媒体使用效果为主的过程。很多高校都制定了多媒体的入门制度、多媒体制作规范等规章制度，有些学校还规定了使用多媒体授课教师的资格，如教师主讲同一门课程达到三轮及以上才可申请使用多媒体辅助教学，开新课和新开课的教师不允许使用多媒体教学等。尽管如此，很多高校的多媒体教学仍然存在很多问题，课件质量差，教师照屏宣科、离开课件不会上课的情况普遍存在，有些甚至严重影响教学质量。笔者发现，现在高校教学质量保障与评价体系中都把是否具有多媒体教学条件、是否采用多媒体授课作为重要的评价指标，对教师教育技术运用水平和运用多媒体授课效果这样的软指标很少进行评价，缺乏对教学过程的监督与检查，出现滥用多媒体课件的情况也就在所难免了。学校应该建立并完善多媒体教学评价体系，注重对学生的学习结果的评价，从课件制作水平、课件内容、课件与教学内容的结合度、教师运用信息技术的能力、多媒体使用效果、师生交互活动等方面对教师的多媒体教学进行评估与检查。同时注重对评估结果的反馈与使用，大力推广优秀的多媒体课件和优秀教师的教学经验，同时对存在的问题进行针对性的指导，督促有关教师改进和提高，直至取消某些课程、某些教师使用多媒体授课。
任何科学技术的发明和应用都有一个由浅入深、由简单到复杂的过程。尽管在应用过程中出现了种种问题，但信息技术将广泛地应用于教育教学中是不可逆转的发展趋势。随着教育信息化建设的不断发展，高校教师对教育技术的认识、接受和应用程度的不断深入，充分利用信息化建设成果，提高教育教学质量将成为高等教育教学改革的重要内容，与高等教育现代化相适应的新的教学形态也将随之建立。
参考文献：
[1]吴启迪.中国高等教育信息化发展与展望[J].上海信息化,2006(5):10-14.
[2]蒋笃运.高等教育信息化的基本内涵与特征[N].光明日报,2002-6-27.
[3]李华.高等教育信息化发展中的几个热点问题研究[J].电化教育研究，2008(5)：19-20.
[4]郑旭翰,何明珂.高校多媒体教学实证研究[J].中国大学教学,2008(11):25-27.
（编辑：杨馥红）