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摘 要：数学新课程标准背景下，要求教学评价内容要全面，教学评价要具有激励性，教学评价方式要多样化。同时，小学数学教学评价应该有针对性，对不同的评价对象，要采取相应的评价方式、选取相应的评价内容，在此基础上，注重评价激励和鼓舞作用。
关键词：新课程背景;小学;数学教学;评价策略
当前小学数学教学评价策略正朝多元化方向发展，强调教学过程中学生的情感体验与态度变化，强调课堂内外学生对知识和技能的应用能力等。我国小学数学教学评价应该实现：同一教学活动中，采取多种评价标准对教学过程及结果进行评价，而不再采用以教学成果为唯一标准的评价。因而评价要以发展的眼光看待，要具有多元化评价标准，进行全面的评价。
一、教学评价目的强调发展性
教学评价的目的是让学生认识到学习过程的变化程度和学习结果的质量好坏。评价要做到因人而异，既能让学生认识到不足而不自卑，又能从不同的层面激发学生学习的积极性。小学数学教学中，其教学评价的重要性，关系到学生在数学上的发展。无论何时，正确的教学评价不仅可以有效的、正确的反映教学中存在的问题和教学效果的好坏，而且能帮助学生认识错误，改进学习方法和学习态度等，也能有效指导教师不断完善教学方案和教学策略。教学评价策略的目的是促进学生和教师的发展，这就要求教师用发展的眼光来看待学生、看待问题，重视学生的心理感受。教学评价策略的评价目的强调的是发展性，评价是促进学生个性等发挥，让每个学生都能实现自我效能感，这就要求教师用发展的眼光来看待学生、看待问题，重视学生的心理感受。
小学数学教学评价强调发展性，要求小学数学教师要做到以被评价者的素质全面发展为目标，注重个体差异，进行针对性的评价和人性化的评价，不断发掘学生的发光点，真心的鼓励和祝贺，不断增强学习信心和学习主动性，以提高教学效果和效率。例如“3乘法口诀”教学片断：在学习了3的乘法口诀后，为了加强学生记忆与理解3的乘法口诀，教师要求学生进行3乘法口诀的集体朗读，然后用开火车头比赛的游戏来检验学生的学习效果。当火车头开到三六得多少时，轮到了一个平时比较内向的甲学生，教师给了他几次机会，他怎样都记不住得数是多少，他涨红了小脸在座位上小声地不断重复背到，三六……、三六……此时，同组的同学乙学生在笑他：“你也太笨了吧，这个刚刚学了都不会”丙学生也急了：“你怎么连这个不会啊，你让我们组输了。”这时，教师微笑着对笑他和责怪他的同学说： 乙和丙小朋友你们听得真仔细，但甲小朋友在学习上遇到了困难，作为同组的同学，你们应该怎么做呢？ ”同学异口同声回答：“应该帮助他”于是他们对甲同学说“不要紧的，我们是同学，我帮你，三六十八”教师对乙和丙同学说：“你们真是个好孩子，今天帮助了甲同学，让他记得了三六十八。”同时，教师走到甲小朋友面前微笑着说：你全部背下了前面的口诀，你学得真认真，记得真多。同学们帮助了你，那你现在知道三六得多少了吗？”甲同学大声回答：“我知道了，三六十八，谢谢你们”全班同学都在为他们鼓掌，甲同学面露笑容，在以后的学习中表现得更认真了。
案例中教师的评价肯定了甲的学习认真的态度，同时又巧妙地把乙和丙的恶意指责变成善意的帮助。教师并没有立刻对乙和丙的行为进行批评，根据小学生的心理特点，教师反而要求他们对甲进行帮助。从而使乙和丙感受到了帮助他人的快乐，而甲也得到了帮助，消除了被嘲笑的尴尬。教师对甲的表扬，使甲的心理得到了极大的满足，强化其学习动机。案例中教师的评价，培养了学生的群体合作精神，增进了学生之间的情感，有效地促进了学生的人际交往能力的发展。案例中教师的评价，给学生营造了自由和轻松的氛围，体现了人本主义思想，尊敬和重视个体差异，关注学生的素质全面发展的评价理念。
二、教学评价主体倡导多元化
在新课程理念的指导下，教学评价应注重评价主体的多元化，这就要求在评价过程中，有多个评价主体参与，如学生本人、同学、朋友、家长、教师等，开展以自评、互评、被评等多种评价方式进行评价。
在日常的小学数学教学活动中，评价一般由教师发起并由教师进行评价，而学生只是被评价者，毫无发言权，这就导致了评价主体的单一性，不利于学生和教师的发展。评价的目的是让学生认识到学习过程的变化程度和学习结果的质量好坏，教师教学策略是否有效，同时要使学生在评价中得到鼓舞和激励。因而，学生要得到激励和鼓舞，需要教师或同学的正面评价;教师的教学策略要改进，需要在评价中自我发现或学生对其教学行为真实的评价。
多元的评价主体不仅能使评价者与被评价者之间形成互动的过程，而且能从不同的视角发现不同的问题，以此促进各评价主体的发展。在新课程教学理念的指引下，评价要求我们有新观念新想法，以多元化的评价主体对教学进行评价，综合不同评价观点，对教学或学习给出适应发展的评价意见，以促使学生形成学习的积极性、对知识渴求的主动性，使学生获得全面发展;同时能够促使教师根据评价意见，不断改善教学计划、教学策略等，不断推进有效教学策略的优化。
三、教学评价内容注重全面性
新课改提出了知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的三维目标。因此，评价内容要做到全面性，则要从这三个方面对被评价者进行全面评价。而日常的小学数学教学评价，常出现评价内容片面性的现象，如重结果轻过程，重学科系统知识轻实践操作能力，这种片面的评价不利于学生的学习进步，甚至使学生失去学习数学的兴趣。
评价内容的全面性，需要教师转变评价观念，不能一刀切、以偏概全。学习考试成绩只是学习成果某一阶段的一种表现，考试分数不能反映学生的最终发展。如果教师仅以考试分数作为评价标准，则不能做到全面客观。因此，教师必须分析学生的学习特征与心理特点，定期对学生进行综合全面的评价，以激发其学习积极性，促进其发展。
参考文献：
[1] 吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 万伟，秦德森，吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3] 宋秋前.新课程视野下优化教学时效的策略[J].教育发展研究，2004（4）
关键词：新课程背景;小学;数学教学;评价策略
当前小学数学教学评价策略正朝多元化方向发展，强调教学过程中学生的情感体验与态度变化，强调课堂内外学生对知识和技能的应用能力等。我国小学数学教学评价应该实现：同一教学活动中，采取多种评价标准对教学过程及结果进行评价，而不再采用以教学成果为唯一标准的评价。因而评价要以发展的眼光看待，要具有多元化评价标准，进行全面的评价。
一、教学评价目的强调发展性
教学评价的目的是让学生认识到学习过程的变化程度和学习结果的质量好坏。评价要做到因人而异，既能让学生认识到不足而不自卑，又能从不同的层面激发学生学习的积极性。小学数学教学中，其教学评价的重要性，关系到学生在数学上的发展。无论何时，正确的教学评价不仅可以有效的、正确的反映教学中存在的问题和教学效果的好坏，而且能帮助学生认识错误，改进学习方法和学习态度等，也能有效指导教师不断完善教学方案和教学策略。教学评价策略的目的是促进学生和教师的发展，这就要求教师用发展的眼光来看待学生、看待问题，重视学生的心理感受。教学评价策略的评价目的强调的是发展性，评价是促进学生个性等发挥，让每个学生都能实现自我效能感，这就要求教师用发展的眼光来看待学生、看待问题，重视学生的心理感受。
小学数学教学评价强调发展性，要求小学数学教师要做到以被评价者的素质全面发展为目标，注重个体差异，进行针对性的评价和人性化的评价，不断发掘学生的发光点，真心的鼓励和祝贺，不断增强学习信心和学习主动性，以提高教学效果和效率。例如“3乘法口诀”教学片断：在学习了3的乘法口诀后，为了加强学生记忆与理解3的乘法口诀，教师要求学生进行3乘法口诀的集体朗读，然后用开火车头比赛的游戏来检验学生的学习效果。当火车头开到三六得多少时，轮到了一个平时比较内向的甲学生，教师给了他几次机会，他怎样都记不住得数是多少，他涨红了小脸在座位上小声地不断重复背到，三六……、三六……此时，同组的同学乙学生在笑他：“你也太笨了吧，这个刚刚学了都不会”丙学生也急了：“你怎么连这个不会啊，你让我们组输了。”这时，教师微笑着对笑他和责怪他的同学说： 乙和丙小朋友你们听得真仔细，但甲小朋友在学习上遇到了困难，作为同组的同学，你们应该怎么做呢？ ”同学异口同声回答：“应该帮助他”于是他们对甲同学说“不要紧的，我们是同学，我帮你，三六十八”教师对乙和丙同学说：“你们真是个好孩子，今天帮助了甲同学，让他记得了三六十八。”同时，教师走到甲小朋友面前微笑着说：你全部背下了前面的口诀，你学得真认真，记得真多。同学们帮助了你，那你现在知道三六得多少了吗？”甲同学大声回答：“我知道了，三六十八，谢谢你们”全班同学都在为他们鼓掌，甲同学面露笑容，在以后的学习中表现得更认真了。
案例中教师的评价肯定了甲的学习认真的态度，同时又巧妙地把乙和丙的恶意指责变成善意的帮助。教师并没有立刻对乙和丙的行为进行批评，根据小学生的心理特点，教师反而要求他们对甲进行帮助。从而使乙和丙感受到了帮助他人的快乐，而甲也得到了帮助，消除了被嘲笑的尴尬。教师对甲的表扬，使甲的心理得到了极大的满足，强化其学习动机。案例中教师的评价，培养了学生的群体合作精神，增进了学生之间的情感，有效地促进了学生的人际交往能力的发展。案例中教师的评价，给学生营造了自由和轻松的氛围，体现了人本主义思想，尊敬和重视个体差异，关注学生的素质全面发展的评价理念。
二、教学评价主体倡导多元化
在新课程理念的指导下，教学评价应注重评价主体的多元化，这就要求在评价过程中，有多个评价主体参与，如学生本人、同学、朋友、家长、教师等，开展以自评、互评、被评等多种评价方式进行评价。
在日常的小学数学教学活动中，评价一般由教师发起并由教师进行评价，而学生只是被评价者，毫无发言权，这就导致了评价主体的单一性，不利于学生和教师的发展。评价的目的是让学生认识到学习过程的变化程度和学习结果的质量好坏，教师教学策略是否有效，同时要使学生在评价中得到鼓舞和激励。因而，学生要得到激励和鼓舞，需要教师或同学的正面评价;教师的教学策略要改进，需要在评价中自我发现或学生对其教学行为真实的评价。
多元的评价主体不仅能使评价者与被评价者之间形成互动的过程，而且能从不同的视角发现不同的问题，以此促进各评价主体的发展。在新课程教学理念的指引下，评价要求我们有新观念新想法，以多元化的评价主体对教学进行评价，综合不同评价观点，对教学或学习给出适应发展的评价意见，以促使学生形成学习的积极性、对知识渴求的主动性，使学生获得全面发展;同时能够促使教师根据评价意见，不断改善教学计划、教学策略等，不断推进有效教学策略的优化。
三、教学评价内容注重全面性
新课改提出了知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的三维目标。因此，评价内容要做到全面性，则要从这三个方面对被评价者进行全面评价。而日常的小学数学教学评价，常出现评价内容片面性的现象，如重结果轻过程，重学科系统知识轻实践操作能力，这种片面的评价不利于学生的学习进步，甚至使学生失去学习数学的兴趣。
评价内容的全面性，需要教师转变评价观念，不能一刀切、以偏概全。学习考试成绩只是学习成果某一阶段的一种表现，考试分数不能反映学生的最终发展。如果教师仅以考试分数作为评价标准，则不能做到全面客观。因此，教师必须分析学生的学习特征与心理特点，定期对学生进行综合全面的评价，以激发其学习积极性，促进其发展。
参考文献：
[1] 吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 万伟，秦德森，吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3] 宋秋前.新课程视野下优化教学时效的策略[J].教育发展研究，2004（4）