笔者在近几年的新课程初中英语教学实践中发现:学生在八年级下学期的英语学习分化现象较为明显。该现象的产生,一方面,抑制了学生学习英语的主动性和积极性,容易使学生产生厌学的消极心理;另一方面,使得学生的英语学习基础薄弱,难以适应九年级的英语学习。对此,笔者以为,在英语课堂教学中,关注学生的英语学习分化现象并探寻其中的产生原因,采取积极有效的补救方法,就一定能够帮助学生走出学习困境。
　　
　　一、学生英语学习分化的原因分析
　　
　　(一)教材知识点的引入缺少一定的缓坡度。我们以牛津初中英语8B的时态教学为例,在前四个单元里,就将完成时、过去时、将来时、过去完成时等作为学习内容,无疑让学生混淆难学。
　　(二)学习科目的增多让学生难以适应。在八年级又增加了几何、物理等学习科目,让学生一时又难以合理分配时间,使得在英语学习上的时间有所减少,对英语的知识点难以做到熟练掌握。
　　(三)单词记忆量的增多让学生记忆困难。英语学习离不开词汇,而词汇又必须通过学生的记忆而获得。在八年级的词汇中有许多新单词。
　　(四)英语学习氛围的缺失。在八年级的学习中,因课时节数的减少,教学任务的繁重,使得教师不得不提高教学速度,让学生在一味的接受中丧失了自主学习和主动探究的良好学习习惯。
　　
　　二、解决学生英语学习分化的策略
　　
　　(一)优化教学资源,体现因材施教的原则
　　针对新课程英语教材在知识点设计上存在的一些问题,教师应该从学生的学习基础和文本教学内容要求,合理的组合教材内容,用活教材,让学生在有一定学习梯度教材的引导下不断地提高自身的英语知识和技能。这种优化教材资源的教学方法,一方面,能够减少学习过程中所遇到的难点;另一方面,能够激活学生学习英语的兴趣和潜能。
　　例如,在8B的Unite 1“Past and present”的教学中,笔者就对该单元的教学内容作了如下的调整:①首先引入数学中的数轴画法教学理念,让学生记住“0”表示的是现在时,负数则表示过去时,正数表示的是将来时,让学生能够从时间的概念上对时态有所了解;②要求阅读Reading A “Times have changed”,并且要求他们能够复述该文,注意运用正确的时态;③设计一些常用练习,特别注意一些像“have、was、were”等单词的变化形式。学生在这样的语言环境的刺激影响下,不仅能够增强了理解记忆,还能够在此基础上灵活运用。
　　(二)合理安排教学过程,培养学生的自主学习和主动探究习惯
　　针对八年级学习任务繁重的情况,笔者以为,教师应该合理的设计教学过程,尤其应该注意对学生学习方法的培养。合理地安排教学过程主要体现在:①培养学生的自主阅读学习的习惯,让学生在自我学习的基础上能够知晓自身在学习过程中存在的一些不足;②针对教学中的重点,建议设计与此相关的练习,鼓励学生在反复训练的过程中不断提高自身技能;③围绕教学难点,可采用小组合作探究形式,增强他们的情感体验,提高学习的兴趣。
　　例如,8B Unite 3“Online travel”的教学过程中,笔者通过设计如下的教学环节来提高课堂教学的有效性:①布置学生搜集有关电脑的资料,帮助学生进入该单元的教学;②将学生带至学校的电脑房进行教学,增强学生的学习兴趣;③学生阅读Reading A的“Around the World in Eight Hours”,并让学生划出他们的不懂之处;④根据电脑的硬件设备,随堂加强像“keyboard、menu、mouse、printer”等单词的教学,以减轻学生的词汇记忆负担。
　　(三)运用生成性评价机制,激活学生的学习激情和兴趣
　　现代教育心理学告诉我们,运用激励性的评价机制能够充分调动学生学习的主动性,增强他们学习的积极性。笔者在教学实践中也发现,运用生成性的评价机制,不仅能够帮助学生能够迅速地实现英语知识的内化生成,还能够有助于满足学生学习发展的需要。
　　例如,在教学过程中多说几个“Good! Very good!”等充满人文性关怀的语言,学生的学习激情一定能够得到激活,从而帮助他们增强战胜困难的信心和勇气。
　　
　　三、解决学生英语学习分化的注意点
　　
　　(一)注意激活学生的英语学习兴趣。在英语教学过程中,教师应该适当地降低难度,注意知识点的前后连贯,以此来激活学生的学习兴趣。
　　(二)注意发挥学生学习的主体作用。学生是英语学习的主体,也是自我发展、自我提高的关键,发挥他们的主体作用就是帮助他们增强学习的信心。
　　(三)注意培养学生良好的学习习惯。在英语教学过程中,教师应增强学生的学习情感体验,培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯。
　　总之,在新课程八年级英语教学中,教师应该优化教学资源配置,创新教学思维模式,将教材文本内容的教学与学生的英语接受能力有机地融合,就一定能够防止学生英语学习分化的产生。