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摘 要：创新是推动人类社会发展进步的不竭动力，我们在教育教学中要注重对学生创新能力的培养。文章从创新意识、个性自由、好奇心、质疑习惯、发散性思维、教学模式六个方面阐述了在物理教学中如何培养学生的创新能力。
关键词：物理教学；创新能力；教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-08
作者简介：陈本文（1974—），男，福建尤溪人，福建省尤溪县坂面中学教师，一级教师。
一、培养学生创新意识
要想有创新的行动，必先有创新的思想意识。如何培养学生的创新意识呢？一方面，教师要让学生充分认识到创新的意义和重要性，从而产生强烈的创新欲望。教学中，教师可以经常列举一些现代企业的生存竞争离不开创新的实例，以强化学生对创新意义的认识。例如，美国的苹果公司通过创新推出了智能手机iPhone和平板电脑iPad，在激烈的市场竞争中取得了巨大成功，为公司带来了丰厚的利润，使企业获得了长足的发展；而曾经的某手机业巨头因缺乏创新导致其手机的市场份额日益萎缩，企业的发展受到了严重的影响。这样的鲜明对比可以让学生充分意识到创新的重要性。教师还可以结合教学内容给学生讲述一些物理学家的创新发明故事，以及这些伟大的创新发明为人类社会的文明进步带来的巨大的促进作用，通过这些故事启发、感化学生，也可使其认识到创新的重要意义。一方面，教师自身要有强烈的创新意识，并能在教学实践中体现创新行动，营造创新氛围，这样必能潜移默化地感染学生，使其逐渐地形成创新意识。
二、促进学生个性的自由发展
个性的自由发展是创新能力形成与发展的前提。要培养学生的创新能力， 首先就必须使他们成为一个思想开放、个性独立自主的人，而不是成为模式化的、被套以种种条条框框的人。因此，我们的课堂必须实现民主、实现自由。教师努力创造民主、和谐、自由的课堂氛围，让学生成为课堂的主人，让学生能真正感觉到在心理上的师生平等关系，对学生课堂活动的评价要尽量遵循“肯定、鼓励、宽容”的原则。只有这样，在自由和谐的心理环境下，学生才能大胆地质疑、独立地思考、自由地发问，实现个性的自由发展。教师还要充分尊重学生的个性，把学生的个性差异视为宝贵的教育资源和教育目标，不要以自己的喜恶来简单地评判学生个性的优劣，对学生的个性要尽量做到因势利导。只有个性自由了，思维才会自由；只有思维自由了，创新才有土壤。
三、激发学生的好奇心
好奇心是创新的重要原动力，是创新人才不可缺少的最重要的素质。很多科学上的重大创新、发现都是源于好奇心的推动。那么，如何激发学生的好奇心呢？第一，要特别重视物理实验，让学生能够近距离地接触到各种奇妙的物理现象。教师不仅要认真做好演示实验，还要多让学生动手进行分组实验，鼓励学生多做课外小实验，教师还要善于根据教学内容自行设计一些新奇有趣的实验。在实验中奇妙的物理现象对学生的感官形成冲击，就可能激发学生的好奇心。第二，教师在课堂教学中，要善于通过多种手段创设生动形象的教学情景，以引发学生的好奇心。量子论的创始人普朗克对物理规律产生的强烈的好奇心就是源于其老师在课堂上为解释能量守恒定理而描述的一个生动形象且十分有趣的物理情景。第三，教师可以引导学生多阅读科普读物、积极参加科普活动，在阅读中、在活动中，都可能引发学生对某一科学现象的好奇心。
四、培养学生质疑的习惯
科学的发展往往是从大胆的质疑开始的。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于质疑是创新人才必备的素质。所以，要培养学生的创新能力，就应该培养学生善于质疑的习惯。首先，教师要鼓励学生敢于质疑，不迷信权威，敢于向传统的经典理论挑战。教师可以通过一些科学家的事例来启发学生，如伽利略敢于对古希腊伟大的思想家亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”的论断提出质疑，最终导致了牛顿运动定律的产生；爱因斯坦在马赫的《发展中的力学》的启示下，敢于对牛顿的经典力学的理论基础——绝对时空观提出质疑，最终才有狭义相对论和广义相对论这一现代物理学的重要理论的诞生。其次，教师要重视培养学生的问题意识。沪科版的初中物理教材中有一个“请提问”的栏目设计，其设计就是为了培养学生的质疑能力，让学生学会提出问题。但是，教学中很多教师忽视了这一栏目。我认为教师应该充分重视这一教学环节，让学生围绕所学内容多提问题，培养学生的问题意识。不管学生提出的问题质量如何，教师都应加以鼓励，以增强学生质疑的信心。教學中，教师还可以通过创设情景让学生提出问题，进而培养他们的问题意识。最后，教师还要引导学生认真观察生活，对生活中观察到的各种物理现象认真思考、大胆质疑并提出问题。这样，久而久之，学生才会养成善于质疑的习惯。
五、培养学生的发散性思维
发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维，它是一种充分发挥人的想象力，从不同的角度去思考、去设想，以寻求更多更新的解决问题的方案的思维模式，它是实现创新的重要思维途径，是创新人才不可或缺的一种思维素质。教学中，教师可以用多种方法来培养学生的发散性思维。
（1）一题多解的习题训练。通过一题多解的训练，学生围绕一个问题从多角度、多途径寻求解决问题的方法，不仅使学生对所学的知识能够融会贯通、灵活运用，更重要的是开拓了学生的思路，培养了学生发散性思维的能力。
（2）多种实验方案的设计。很多测量性的物理实验都有多种方法，教师要鼓励和引导学生认真思考，努力设计出多种测量方案，以此来培养学生的发散性思维。如电阻的测量、液体密度的测量等都可以根据不同的原理设计出多种测量方案。
（3）多角度猜想。很多物理问题都是受多因素影响的，教师要充分利用这一特点，在教学中引导和鼓励学生对某一物理现象或某一物理量的影响因素从多个角度进行有根据的猜想，从而培养学生的发散性思维。总之，教师要根据物理学科的特点，充分利用各种教学素材对学生进行发散性思维的训练。
六、改变教学模式
自主探究式学习是培养学生创新能力的有效途径。探究式学习的基本环节有提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作。这些活动环节都体现了对形成创新能力的各能力要素的培养。所以，教师要努力改变教学模式，促进学生进行自主探究式学习。美国的艾伦·柯林斯也曾对探究式学习作出这样的评价：“这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。”可见其重要性。要想有效地促进学生探究式学习，教师必须处理好两个关系：一是要处理好探究式学习与传统教学的关系。并不是所有的教学内容都适宜进行自主探究式学习，也不是每堂课必探究，教师要精心选择，选择恰当的教学内容让学生进行自主探究式学习。二是要处理好探究式学习与教学时间的关系。探究式学习往往比较费时，而教学时间又是有限的，教师要精心安排、合理调度。具体操作时，各探究环节不一定能面面俱到，教师可根据教学内容的特点有针对性地对某些环节进行重点训练，有些探究环节也可以安排到课外时间进行，有些探究环节难度较大，还要给予学生适当的提示和帮助。
总之，培养学生的创新能力是现代教育教学的灵魂，每一位教师都应该努力践行，为创新型人才的培养、为社会的进步贡献自己的力量。
参考文献：
[1]刘继家.设计性实验和创造能力的培养培养[J].物理实验，2000（6）：27-28.
[2]李桂福，段金海.中学物理教学法实验[M].北京：北京师范大学出版社，1993.
[3]张雅君.实验教学中学生创新能力的培养[J].实验室研究与探索，2001，20（4）：3-5.
关键词：物理教学；创新能力；教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-08
作者简介：陈本文（1974—），男，福建尤溪人，福建省尤溪县坂面中学教师，一级教师。
一、培养学生创新意识
要想有创新的行动，必先有创新的思想意识。如何培养学生的创新意识呢？一方面，教师要让学生充分认识到创新的意义和重要性，从而产生强烈的创新欲望。教学中，教师可以经常列举一些现代企业的生存竞争离不开创新的实例，以强化学生对创新意义的认识。例如，美国的苹果公司通过创新推出了智能手机iPhone和平板电脑iPad，在激烈的市场竞争中取得了巨大成功，为公司带来了丰厚的利润，使企业获得了长足的发展；而曾经的某手机业巨头因缺乏创新导致其手机的市场份额日益萎缩，企业的发展受到了严重的影响。这样的鲜明对比可以让学生充分意识到创新的重要性。教师还可以结合教学内容给学生讲述一些物理学家的创新发明故事，以及这些伟大的创新发明为人类社会的文明进步带来的巨大的促进作用，通过这些故事启发、感化学生，也可使其认识到创新的重要意义。一方面，教师自身要有强烈的创新意识，并能在教学实践中体现创新行动，营造创新氛围，这样必能潜移默化地感染学生，使其逐渐地形成创新意识。
二、促进学生个性的自由发展
个性的自由发展是创新能力形成与发展的前提。要培养学生的创新能力， 首先就必须使他们成为一个思想开放、个性独立自主的人，而不是成为模式化的、被套以种种条条框框的人。因此，我们的课堂必须实现民主、实现自由。教师努力创造民主、和谐、自由的课堂氛围，让学生成为课堂的主人，让学生能真正感觉到在心理上的师生平等关系，对学生课堂活动的评价要尽量遵循“肯定、鼓励、宽容”的原则。只有这样，在自由和谐的心理环境下，学生才能大胆地质疑、独立地思考、自由地发问，实现个性的自由发展。教师还要充分尊重学生的个性，把学生的个性差异视为宝贵的教育资源和教育目标，不要以自己的喜恶来简单地评判学生个性的优劣，对学生的个性要尽量做到因势利导。只有个性自由了，思维才会自由；只有思维自由了，创新才有土壤。
三、激发学生的好奇心
好奇心是创新的重要原动力，是创新人才不可缺少的最重要的素质。很多科学上的重大创新、发现都是源于好奇心的推动。那么，如何激发学生的好奇心呢？第一，要特别重视物理实验，让学生能够近距离地接触到各种奇妙的物理现象。教师不仅要认真做好演示实验，还要多让学生动手进行分组实验，鼓励学生多做课外小实验，教师还要善于根据教学内容自行设计一些新奇有趣的实验。在实验中奇妙的物理现象对学生的感官形成冲击，就可能激发学生的好奇心。第二，教师在课堂教学中，要善于通过多种手段创设生动形象的教学情景，以引发学生的好奇心。量子论的创始人普朗克对物理规律产生的强烈的好奇心就是源于其老师在课堂上为解释能量守恒定理而描述的一个生动形象且十分有趣的物理情景。第三，教师可以引导学生多阅读科普读物、积极参加科普活动，在阅读中、在活动中，都可能引发学生对某一科学现象的好奇心。
四、培养学生质疑的习惯
科学的发展往往是从大胆的质疑开始的。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于质疑是创新人才必备的素质。所以，要培养学生的创新能力，就应该培养学生善于质疑的习惯。首先，教师要鼓励学生敢于质疑，不迷信权威，敢于向传统的经典理论挑战。教师可以通过一些科学家的事例来启发学生，如伽利略敢于对古希腊伟大的思想家亚里士多德的“力是维持物体运动的原因”的论断提出质疑，最终导致了牛顿运动定律的产生；爱因斯坦在马赫的《发展中的力学》的启示下，敢于对牛顿的经典力学的理论基础——绝对时空观提出质疑，最终才有狭义相对论和广义相对论这一现代物理学的重要理论的诞生。其次，教师要重视培养学生的问题意识。沪科版的初中物理教材中有一个“请提问”的栏目设计，其设计就是为了培养学生的质疑能力，让学生学会提出问题。但是，教学中很多教师忽视了这一栏目。我认为教师应该充分重视这一教学环节，让学生围绕所学内容多提问题，培养学生的问题意识。不管学生提出的问题质量如何，教师都应加以鼓励，以增强学生质疑的信心。教學中，教师还可以通过创设情景让学生提出问题，进而培养他们的问题意识。最后，教师还要引导学生认真观察生活，对生活中观察到的各种物理现象认真思考、大胆质疑并提出问题。这样，久而久之，学生才会养成善于质疑的习惯。
五、培养学生的发散性思维
发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维，它是一种充分发挥人的想象力，从不同的角度去思考、去设想，以寻求更多更新的解决问题的方案的思维模式，它是实现创新的重要思维途径，是创新人才不可或缺的一种思维素质。教学中，教师可以用多种方法来培养学生的发散性思维。
（1）一题多解的习题训练。通过一题多解的训练，学生围绕一个问题从多角度、多途径寻求解决问题的方法，不仅使学生对所学的知识能够融会贯通、灵活运用，更重要的是开拓了学生的思路，培养了学生发散性思维的能力。
（2）多种实验方案的设计。很多测量性的物理实验都有多种方法，教师要鼓励和引导学生认真思考，努力设计出多种测量方案，以此来培养学生的发散性思维。如电阻的测量、液体密度的测量等都可以根据不同的原理设计出多种测量方案。
（3）多角度猜想。很多物理问题都是受多因素影响的，教师要充分利用这一特点，在教学中引导和鼓励学生对某一物理现象或某一物理量的影响因素从多个角度进行有根据的猜想，从而培养学生的发散性思维。总之，教师要根据物理学科的特点，充分利用各种教学素材对学生进行发散性思维的训练。
六、改变教学模式
自主探究式学习是培养学生创新能力的有效途径。探究式学习的基本环节有提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评价、交流与合作。这些活动环节都体现了对形成创新能力的各能力要素的培养。所以，教师要努力改变教学模式，促进学生进行自主探究式学习。美国的艾伦·柯林斯也曾对探究式学习作出这样的评价：“这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。”可见其重要性。要想有效地促进学生探究式学习，教师必须处理好两个关系：一是要处理好探究式学习与传统教学的关系。并不是所有的教学内容都适宜进行自主探究式学习，也不是每堂课必探究，教师要精心选择，选择恰当的教学内容让学生进行自主探究式学习。二是要处理好探究式学习与教学时间的关系。探究式学习往往比较费时，而教学时间又是有限的，教师要精心安排、合理调度。具体操作时，各探究环节不一定能面面俱到，教师可根据教学内容的特点有针对性地对某些环节进行重点训练，有些探究环节也可以安排到课外时间进行，有些探究环节难度较大，还要给予学生适当的提示和帮助。
总之，培养学生的创新能力是现代教育教学的灵魂，每一位教师都应该努力践行，为创新型人才的培养、为社会的进步贡献自己的力量。
参考文献：
[1]刘继家.设计性实验和创造能力的培养培养[J].物理实验，2000（6）：27-28.
[2]李桂福，段金海.中学物理教学法实验[M].北京：北京师范大学出版社，1993.
[3]张雅君.实验教学中学生创新能力的培养[J].实验室研究与探索，2001，20（4）：3-5.