〔关键词〕 阅读教学;个性化;主体地位;阅读气氛;体验;课外阅读
　　〔中图分类号〕 G633.33
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　 07(A)—0019—01
　　
　　个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教育作为素质教育的一个重要组成部分,在阅读教学中必须关注学生的个性发展,尊重、珍视学生独特的阅读体验、阅读感受和阅读理解,而不能以标准化的解读代替学生的思考,禁锢学生的头脑。那么,怎样在阅读教学中展开学生个性化的翅膀呢?
　　一、确立学生在阅读教学中的主体地位
　　在阅读教学中,教师要让学生成为自觉、主动的阅读者,而不是教师阅读教学活动的追随者。在阅读活动中教师要让学生始终以一种积极主动的态度去阅读,真正把自己当作阅读的主体,以自己的研读为主,要把阅读活动变为自我探究、自我体验的活动,主动积极地去思考,自己来把握、分析和赏析课文,用自己的心灵、自己的情感、自己已有的知识和文本对话,并时刻注意自己的阅读体验和感受,获得思想启迪,享受审美乐趣,并读出自己的个性。教师还要更新阅读观念,引导学生从实际出发,自主确定阅读任务。
　　二、创设个性化阅读的条件和气氛
　　教师的职责,是营造一个有利于调动学生情绪的“场”,让学生直接面对文本,主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。只有在平易近人、和蔼可亲的老师面前,学生才能无拘无束地发表见解,展开讨论,兴趣盎然地阅读,自主能动地参与学习。教学过程中,教师要放下架子,多听听学生的想法,尊重他们的个性化阅读。对学生取得的成绩教师应给予最大的肯定、恰如其分的表扬;对存在的问题和缺点教师应恰当地引导,用激励性的语言给予评价,避免用“听懂了吗”、“你们要记住”等“权威性”的语言来评价,应多用“你觉得怎么样”、“谁愿意再试一下”、“还有不同的说法吗”等语言来评价,充分体现师生间的民主、平等。学生在良好的个性化阅读氛围中,才会有“心理安全”和“心理自由”的感觉,于是才能积极地去思考、去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为。只有学生主动、自由地阅读,才能拥有自己独特的阅读感受。
　　三、重视学生的独特感受和体验
　　阅读教学不仅要让学生解读文本,而且要让学生实现自我建构,在得到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时,实现对文本的超越,在历史与现实的沟通中,在文本立意和内容的视角转换中读出新意,有所感悟。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的反映往往是多元的。这就需要学生在课堂上有自己的独特阅读体验。当然,学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方,甚至包含错误,但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在学生发表阅读见解的过程中,教师要学会正视学生的错误,让学生意识到“与其重复一句正确的话,还不如试着说一句错误的话”,这对于培养学生的创新意识和创新能力尤为重要。学生只有在教师所创造的自由的环境中才能发展自己的思维。所以教师要充分尊重学生的独特感受,帮助学生发展个性。
　　四、引导学生的阅读向课外延伸
　　个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础之上的。然而,在传统的语文教学模式中,教师往往特别注重对课本教材的精讲精读,结果使学生的阅读视野狭窄,对阅读失去激情。因此,教师要千方百计地把学生的阅读视野引向课外,引向一个更广阔的空间,加大课外阅读量,鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志,鼓励学生在网上阅读,从中获取丰富的精神养料,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,从而提高语文素养。
　　实践证明,教师只有充分调动学生的积极性,鼓励他们在自主阅读的基础上去创新,鼓励个性化、多角度、有创意地进行阅读,才能使学生的个性得到充分发展。总之,只要教师给学生创造出个性化阅读的自由空间,就一定能帮助学生展开个性化阅读的翅膀。