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摘 要：针对当前教学实践中，教师过多导引使得学生阅读体验不充分，教学中文本零碎的解读也让学生难以建立整体概念，学生不能在深层次运用英语思考问题，最终导致学生思维品质得不到提升等问题，文章从思维发展的角度探讨在“让问课堂”中实施批判性阅读的意义，对于如何实施批判性阅读教学提出一些可行的建议。
关键词：让问课堂;智性英语;批判性思维;深度学习
阅读教学的本质是培养学生成为具有独立思辨能力，能够积极与文本互动，具有自己想法的阅读者。（贵丽萍，2013）。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”因此，语言技能不是阅读教学的唯一目的，让学生经历阅读的过程，发展思维品质是重要的阅读教学目标。（杨星艳、王茁，2014）。
一、 核心概念解读
（一）思维
思维是人对客观事物的概括和间接反映，其生理基础是大脑，工具是语言。思维的目的在于超越感知，获得内部规律和本质联系。其间接性体现在对于其他媒介的依赖性，其概括性表现在对事物本质的追求。
（二）思维发展
通过阅读教学遵循青少年思维发展规律，并促进学生形成抽象、判断、概括、分析、综合和批判的逻辑思维能力，思维发展是由直觉思维发展到逻辑思维，感性思维发展到理性思维的过程。
（三）批判性阅读
批判性阅读（Critical Reading）也称为评判性阅读（注：本课题研究中统一使用“批判性阅读”这一说法），要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维方法，达到对阅读材料的深层理解;它是一种深层次阅读，是一种积极的个性化阅读（张淳，2009）。Pirozzi（2003）将批判性阅读定义为“对文本的高层次理解，它包含释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气;同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。维基百科定义指出，解释和重构以便澄清和深入文本是重要的批判性阅读能力，这一过程中基本能力就是对文章的推理论证中存在的问题加以判别，提出质疑。本课题中将批判性阅读定义为：读者利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判思维方法进行的阅读，该阅读过程呈现主动性、互动性、生成性，具备深入、求证和求真的品质，是一种个性化的阅读。
（四）“让问课堂”中高中英语批判性阅读教学研究
在“让问课堂”教学实践中，教师需要营造气氛和谐、思维积极、真实互动和高质生成的课堂，引导学生经历“自主预学—同伴互学—让问深学—自测检学—反思悟学—作业固学”实现个性化学习和创造性学习，最终能够塑造学生品格，发展学生的思维，促进学生全面发展，进一步推动普通高中课堂教学的深度变革。促进学生思维品质发展和深度学习是让问课堂教学的努力目标之一，在高中阶段进行有系统有计划的批判性阅读教学实践活动，有利于培养学生的独立思辨能力和英语思维能力，养成学生今后自主阅读和独立思辨的能力。
二、 批判性阅读教学研究现状概述
（一）国内研究现状
笔者以“高中英语批判性阅读”为关键词在中国知网CNK中搜索相关文章，发现2011、2012年没有紧密相关文章，2013年有两篇，分别是《浅谈高中英语阅读教学中的批判性阅读应用》《批判式阅读教学的必要性及其障碍分析》，2014年有4篇紧密相关文章，分别是《批判性阅读策略在高中英语教学中的实际应用》《评判性阅读策略在高中英语文学作品阅读教学中的应用》《高中生批判性阅读策略量表初步编制与检验》《批判性阅读对高中英语阅读教学的影响研究》;2015年有2篇，《高中英语批判性阅读教学设计案例研究》《评判性阅读策略在高中英语阅读教学中的运用》。紧密相关的硕士论文有3篇，分别是《高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养（2013）》《高中英语教学培养学生批判性思维的实验研究——以宜春中学高中英语阅读教学为例（2012）》《批判性阅读对高中英语阅读教与学的影响研究——以河南师大附中为例（2012）》。查阅《中小学英语教学与研究》2013年至2015年6月刊，仅2013有2篇文章与该主题紧密相关;查阅《中小学外语教学》2013年至2015年6月刊，2013年有2篇，2014年有3篇与主题紧密相关，2015年6月前没有相关研究。
综上，批判性阅读在高中阶段已经引起一些学者的关注，但是并没有在广大高中教师引起普遍关注，连续系统的研究不多。
（二）国外研究现状
Mansoor， Barjesteh
关键词：让问课堂;智性英语;批判性思维;深度学习
阅读教学的本质是培养学生成为具有独立思辨能力，能够积极与文本互动，具有自己想法的阅读者。（贵丽萍，2013）。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”因此，语言技能不是阅读教学的唯一目的，让学生经历阅读的过程，发展思维品质是重要的阅读教学目标。（杨星艳、王茁，2014）。
一、 核心概念解读
（一）思维
思维是人对客观事物的概括和间接反映，其生理基础是大脑，工具是语言。思维的目的在于超越感知，获得内部规律和本质联系。其间接性体现在对于其他媒介的依赖性，其概括性表现在对事物本质的追求。
（二）思维发展
通过阅读教学遵循青少年思维发展规律，并促进学生形成抽象、判断、概括、分析、综合和批判的逻辑思维能力，思维发展是由直觉思维发展到逻辑思维，感性思维发展到理性思维的过程。
（三）批判性阅读
批判性阅读（Critical Reading）也称为评判性阅读（注：本课题研究中统一使用“批判性阅读”这一说法），要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维方法，达到对阅读材料的深层理解;它是一种深层次阅读，是一种积极的个性化阅读（张淳，2009）。Pirozzi（2003）将批判性阅读定义为“对文本的高层次理解，它包含释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气;同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。维基百科定义指出，解释和重构以便澄清和深入文本是重要的批判性阅读能力，这一过程中基本能力就是对文章的推理论证中存在的问题加以判别，提出质疑。本课题中将批判性阅读定义为：读者利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判思维方法进行的阅读，该阅读过程呈现主动性、互动性、生成性，具备深入、求证和求真的品质，是一种个性化的阅读。
（四）“让问课堂”中高中英语批判性阅读教学研究
在“让问课堂”教学实践中，教师需要营造气氛和谐、思维积极、真实互动和高质生成的课堂，引导学生经历“自主预学—同伴互学—让问深学—自测检学—反思悟学—作业固学”实现个性化学习和创造性学习，最终能够塑造学生品格，发展学生的思维，促进学生全面发展，进一步推动普通高中课堂教学的深度变革。促进学生思维品质发展和深度学习是让问课堂教学的努力目标之一，在高中阶段进行有系统有计划的批判性阅读教学实践活动，有利于培养学生的独立思辨能力和英语思维能力，养成学生今后自主阅读和独立思辨的能力。
二、 批判性阅读教学研究现状概述
（一）国内研究现状
笔者以“高中英语批判性阅读”为关键词在中国知网CNK中搜索相关文章，发现2011、2012年没有紧密相关文章，2013年有两篇，分别是《浅谈高中英语阅读教学中的批判性阅读应用》《批判式阅读教学的必要性及其障碍分析》，2014年有4篇紧密相关文章，分别是《批判性阅读策略在高中英语教学中的实际应用》《评判性阅读策略在高中英语文学作品阅读教学中的应用》《高中生批判性阅读策略量表初步编制与检验》《批判性阅读对高中英语阅读教学的影响研究》;2015年有2篇，《高中英语批判性阅读教学设计案例研究》《评判性阅读策略在高中英语阅读教学中的运用》。紧密相关的硕士论文有3篇，分别是《高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养（2013）》《高中英语教学培养学生批判性思维的实验研究——以宜春中学高中英语阅读教学为例（2012）》《批判性阅读对高中英语阅读教与学的影响研究——以河南师大附中为例（2012）》。查阅《中小学英语教学与研究》2013年至2015年6月刊，仅2013有2篇文章与该主题紧密相关;查阅《中小学外语教学》2013年至2015年6月刊，2013年有2篇，2014年有3篇与主题紧密相关，2015年6月前没有相关研究。
综上，批判性阅读在高中阶段已经引起一些学者的关注，但是并没有在广大高中教师引起普遍关注，连续系统的研究不多。
（二）国外研究现状
Mansoor， Barjesteh