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职业学校财会专业的招生对象是应届初中毕业生，由于入学条件较宽，学生的文化知识水平参差不齐：有的学生文化基础较好，学习习惯良好；有的学生非常用功，但缺乏科学的学习方法，成绩也不理想；有的学生在初中就非常厌学，成绩很差等，层次较多。但总的来说，他们对经济领域的一些现象都缺乏了解，社会知识也很贫乏，所以学生对会计知识的学习都会感到陌生，有一定的畏难情绪。特别对于《财务会计》而言，这是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，其核心是理论知识与实务操作这两方面的综合应用，强调动手能力，而且繁琐复杂。由于不同层次的学生其学习兴趣和掌握程度都有相当大的差异，所以，我认为教师应针对学生实际情况，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和重点难点，将分层教学法引入《财务会计》的教学并加以实践。
一、教学目标分层
目标的分层是实行“分层次教学”的首要环节，是任课教师设计课程的教学目标。即教师根据本课程的特点以及不同层次学生的需求，制定出适合中职财会学生的教学目标。
对于学习优秀的学生，制定出一个较高层次的目标：即除了熟练掌握财务会计专业基础理论知识外，还应能灵活运用所学的知识，独立完成难度较大的综合题，拓展自己的实务操作技能。
对于学习中等的学生，制定出一个中层学习目标：即熟练掌握财务会计专业基础理论知识并在老师的指导下能结合所学专业完成一般的实务操作。
对于学习欠佳的学生，制定出一个较低层次的学习目标：即把重点和较多的学时放在最基本知识点的掌握上，不需其囫囵吞枣、不求甚解地学习有深度的知识。
教师在教学目标的分层之下，通过了解学生的知识基础、智力水平和学习态度等实际情况，可在暗中把同一班级中水平相当的学生分配在同一组内，一般可分为好、中、差三组，这样学生之间只有“组”与“组”的区分而没有类的差别，既达到了分层教学的目的，也避免了公开分层容易损伤学生的自尊心和自信心的弊端。这样有利于调动每个学生的学习积极性，促使学生智力和能力得到和谐、全面的发展。
二、教学指导分层
教学指导分层是“分层次教学”的关键环节。指导分层就是任课教师根据个体学生的选择，在课堂讲授、作业布置和课后辅导时，根据不同目标层次的学生进行有针对性的安排，让不同的学生完成或达到其所在层次的教学目标。
(一)授课环节的分层
1、复习旧知的分层
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创新能力。特别在复习旧知的环节中，优化设计课堂提问，能有计划地把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时，注意必要的铺垫，形成思维逻辑的递进：基础知识的复习可让基础较差的学生来回答；对于理解知识可让学习中等的学生来回答；综合应用知识则有利于成绩优秀的学生回答。比如在学习“原材料按计划成本核算”这部分内容时，在实际教师可向基础较差的学生提一些较浅的、容易回答的问题，例如原材料按实际成本核算和按计划成本核算的账户分别是如何设置的、区别在哪里等等；接下来就提出“材料成本差异”账户的性质是什么?按经济内容分属什么账户?按用途和结构分又属于什么?等问题让成绩中等的学生回答；最后再进一步向成绩较好的学生提出：“材料成本差异”账户按用途和结构分属于备抵附加账户，那原材料在什么情况下是备抵、在什么情况下是附加，该账户对资产负债表上的“存货”项目有什么影响，如何计算。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，不仅可以更好地导人新课，而且可以促进每个学生在最适合自己的环境中学习和进步。
2、讲授新知的分层
学习是一个知识积累和整合的过程，是从简单到复杂不断构建认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并考虑不同层次的学生接受能力的差异。知识点要一步步呈现，采取小步走的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。比如在讲授“固定资产折旧的计算”这部分内容时，首先讲述最基本的知识点即平均年限法、工作量法和加速折旧法的计算方法，基本的题型为：某企业某项固定资产原价为100000元，预计净残值5000元，预计使用年限4年。要求：用直线法和和加速折旧法计算该项固定资产每年的折旧额。当所有学生通过练习掌握这部分内容时，教师可加深难度，把刚刚的题目稍作改动即可：某企业2005年的5月1日购买某项固定资产原价为100000元，预计净残值5000元，预计使用年限4年。要求：用直线法和和加速折旧法计算该项固定资产每年的折1日额。这道业务题加入计算折旧的时间限制，对学生的计算要求提高。当学习中等的学生基本能掌握这一题型时，老师可继续加深难度：某企业2005年的5月1日购买某项固定资产原价为100000元，预计净残值5000元，预计使用年限4年。该企业在2007年10月12日把该项固定资产出售，货款项3500元，支付相关费用500元，要求：编制相关的会计分录。这道业务题把计算固定资产的时间和空间限制结合起来了。综合性较强，有一定的难度。教师对以上固定资产折旧的计算在难度上层层递进，并层层加以分析、探讨，最后让三组学生都能逐步掌握计算的方法和技巧。这样，通过对教学内容由浅入深，分层推进的讲解，使不同层次间的学生都能较轻松地理解、掌握知识点。
3、巩固新知的分层
(1)课堂小练习的分层
教师通过讲解教材中的一些章节和例题，为学生提供方法上的示范或思路上的启迪。然后将学生分组进行新内容的练习加以巩固。中低层的学生继续由教师指导、演示，而高层次的学生开始自学。自学的内容一般难度不大，且教材各部分之间的结构类似，思路明显，并由先前的方法指导和示范。教师在对中低层次的学生讲解时，要引导学生小步掌握有关知识技能，注意引导学生自主思考，逐步培养自学能力。自学与导学的内容结束后，教师讲评小结，整理知识。比如在学习“带息应收票据”时，可通过这样的一个课堂练习来达到分层的目的：2001年的5月1日，A公司向B企业销售一批产品，售价为lO，000，税率17％，B给了A一张金额为11，700、期限为3个月、利率为6％的带息票据，到期收到相应款项。要求：1)编制A公司所涉业务的会计分录。2)如果日期改为11月1日。该企业在年末计息，该如何做账务处理?3)在11月1日的情况下，B企业该如何做账务处理?第一个问题是最基础的部分，教师可让成绩较差的学生根据示范，完成第一个问题。并要求学生考虑第二个问题；层次中等的学生完成第一、二个问题，并要求积极思考第三个问题；优秀的学生尽量独立完成三个要 求。三组学生完成要求后，教师再进行简要的总结与讲评，理清学生的思路，揭示重点、难点。这样的课堂练习就照顾了学生的个性差异，充分体现了分层次教学让差生转化、优生提高这一目的要求。
(2)课后作业布置的分层
教师在布置作业时，可分为“必做题”和“选做题”两部分，“必做题”强调知识的直接运用，属于基础性知识，与课堂例题和练习较相似，有示范，学生容易完成，是全体学生都必须完成的。“选做题”则有一定的综合性和探究性，给予较高层次的同学以充分展示自我的余地，并能享受到成功的喜悦，因而提高了他们学习的积极性。做到这一点，教师必须根据分层需要，在大量的习题中，有针对性的筛选习题，或自编习题。
(二)辅导环节中的分层
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。只会授课的教师是不能适应中职教学要求的，辅导在课堂教学中占有很重的比例，甚至直接影响着教学的质量和进度。辅导可分两种方式：
(1)：对每个学生进行单独辅导。
通过单独辅导教师可以发现各个层次或个别学生存在的一些带有普遍性、典型性、趋向性的问题，必要的情况下可以立即纠正，同时---也为全体学生的作业讲评作好准备。
这种辅导方式也是教师走下讲台与学生直接交流的好时机，对领悟能力较强的同学尚可给予语言指导，对欠佳层次的同学，教师可有意要求让他们坐在自己的身边，手把手给予再次演示讲解，这其中鼓励和亲和因素的作用甚至超出了辅导的效果。
辅导过程中所发现的问题，不仅有利于课堂教学的改进，同时也有利于教师掌握第一手资料，对备课、讲课都有一定的帮助。
(2)学生之间相互辅导的办法进行学习辅导。
即通过对口扶贫的方式进行辅导，具体的操作方法是：可对学生灌输“自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂才能算真正的理解”的思想，让基本功较好的同学给中等的学生辅导，中等的学生可给成绩较差的同学进行辅导，成绩较好的同学之间还应相互探讨，这样将全体同学的积极性都调动了起来。
三、教学评价分层
教学评价分层是“分层次教学”的核心环节，即衡量和检验各个层次的学生是否达到了课程教学目标。这一环节没有固定的模式，我认为关键是做好以下两个的工作：
1、作业批改的分层评价
教师在平时批改和讲评作业过程中，可以把每次作业都可以作为一次简单的考核，不能只满足于有没有完成练习，是对是错，简单打分，还应根据作业布置得分层情况，分别指出错误的原因和纠正的方法，并且要求学生立即予以修正。
2、考试成绩的分层评价
考虑到我们中职学生自身的特点。考核评分应该抛弃统一标准答案的做法，采用因层次不同而不同的方法，只要学生相对于自身有所进步，哪怕只是一点点，都要给予积极的奖励，并在分数上体现出来。教师也可与教学目标分层相对应，在试卷上设置必做题和选做题，对于比较差的同学，可以给予多次的考试机会，甚至教师给予关键性的辅导。方法不—而足，目的只有一个：就是在考核过程中让他们有所收获和进步。
在中职财会教学中，《财务会计》课程采用分层教学法，并非把学生分成三、六、九等，而是结合学生的实际，帮助教师调动学生的积极性，培养学生的主体意识和参与意识。当然这只是初步的尝试，还有待于在今后的教学过程中进行进一步的改进和加强。
一、教学目标分层
目标的分层是实行“分层次教学”的首要环节，是任课教师设计课程的教学目标。即教师根据本课程的特点以及不同层次学生的需求，制定出适合中职财会学生的教学目标。
对于学习优秀的学生，制定出一个较高层次的目标：即除了熟练掌握财务会计专业基础理论知识外，还应能灵活运用所学的知识，独立完成难度较大的综合题，拓展自己的实务操作技能。
对于学习中等的学生，制定出一个中层学习目标：即熟练掌握财务会计专业基础理论知识并在老师的指导下能结合所学专业完成一般的实务操作。
对于学习欠佳的学生，制定出一个较低层次的学习目标：即把重点和较多的学时放在最基本知识点的掌握上，不需其囫囵吞枣、不求甚解地学习有深度的知识。
教师在教学目标的分层之下，通过了解学生的知识基础、智力水平和学习态度等实际情况，可在暗中把同一班级中水平相当的学生分配在同一组内，一般可分为好、中、差三组，这样学生之间只有“组”与“组”的区分而没有类的差别，既达到了分层教学的目的，也避免了公开分层容易损伤学生的自尊心和自信心的弊端。这样有利于调动每个学生的学习积极性，促使学生智力和能力得到和谐、全面的发展。
二、教学指导分层
教学指导分层是“分层次教学”的关键环节。指导分层就是任课教师根据个体学生的选择，在课堂讲授、作业布置和课后辅导时，根据不同目标层次的学生进行有针对性的安排，让不同的学生完成或达到其所在层次的教学目标。
(一)授课环节的分层
1、复习旧知的分层
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创新能力。特别在复习旧知的环节中，优化设计课堂提问，能有计划地把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时，注意必要的铺垫，形成思维逻辑的递进：基础知识的复习可让基础较差的学生来回答；对于理解知识可让学习中等的学生来回答；综合应用知识则有利于成绩优秀的学生回答。比如在学习“原材料按计划成本核算”这部分内容时，在实际教师可向基础较差的学生提一些较浅的、容易回答的问题，例如原材料按实际成本核算和按计划成本核算的账户分别是如何设置的、区别在哪里等等；接下来就提出“材料成本差异”账户的性质是什么?按经济内容分属什么账户?按用途和结构分又属于什么?等问题让成绩中等的学生回答；最后再进一步向成绩较好的学生提出：“材料成本差异”账户按用途和结构分属于备抵附加账户，那原材料在什么情况下是备抵、在什么情况下是附加，该账户对资产负债表上的“存货”项目有什么影响，如何计算。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，不仅可以更好地导人新课，而且可以促进每个学生在最适合自己的环境中学习和进步。
2、讲授新知的分层
学习是一个知识积累和整合的过程，是从简单到复杂不断构建认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并考虑不同层次的学生接受能力的差异。知识点要一步步呈现，采取小步走的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。比如在讲授“固定资产折旧的计算”这部分内容时，首先讲述最基本的知识点即平均年限法、工作量法和加速折旧法的计算方法，基本的题型为：某企业某项固定资产原价为100000元，预计净残值5000元，预计使用年限4年。要求：用直线法和和加速折旧法计算该项固定资产每年的折旧额。当所有学生通过练习掌握这部分内容时，教师可加深难度，把刚刚的题目稍作改动即可：某企业2005年的5月1日购买某项固定资产原价为100000元，预计净残值5000元，预计使用年限4年。要求：用直线法和和加速折旧法计算该项固定资产每年的折1日额。这道业务题加入计算折旧的时间限制，对学生的计算要求提高。当学习中等的学生基本能掌握这一题型时，老师可继续加深难度：某企业2005年的5月1日购买某项固定资产原价为100000元，预计净残值5000元，预计使用年限4年。该企业在2007年10月12日把该项固定资产出售，货款项3500元，支付相关费用500元，要求：编制相关的会计分录。这道业务题把计算固定资产的时间和空间限制结合起来了。综合性较强，有一定的难度。教师对以上固定资产折旧的计算在难度上层层递进，并层层加以分析、探讨，最后让三组学生都能逐步掌握计算的方法和技巧。这样，通过对教学内容由浅入深，分层推进的讲解，使不同层次间的学生都能较轻松地理解、掌握知识点。
3、巩固新知的分层
(1)课堂小练习的分层
教师通过讲解教材中的一些章节和例题，为学生提供方法上的示范或思路上的启迪。然后将学生分组进行新内容的练习加以巩固。中低层的学生继续由教师指导、演示，而高层次的学生开始自学。自学的内容一般难度不大，且教材各部分之间的结构类似，思路明显，并由先前的方法指导和示范。教师在对中低层次的学生讲解时，要引导学生小步掌握有关知识技能，注意引导学生自主思考，逐步培养自学能力。自学与导学的内容结束后，教师讲评小结，整理知识。比如在学习“带息应收票据”时，可通过这样的一个课堂练习来达到分层的目的：2001年的5月1日，A公司向B企业销售一批产品，售价为lO，000，税率17％，B给了A一张金额为11，700、期限为3个月、利率为6％的带息票据，到期收到相应款项。要求：1)编制A公司所涉业务的会计分录。2)如果日期改为11月1日。该企业在年末计息，该如何做账务处理?3)在11月1日的情况下，B企业该如何做账务处理?第一个问题是最基础的部分，教师可让成绩较差的学生根据示范，完成第一个问题。并要求学生考虑第二个问题；层次中等的学生完成第一、二个问题，并要求积极思考第三个问题；优秀的学生尽量独立完成三个要 求。三组学生完成要求后，教师再进行简要的总结与讲评，理清学生的思路，揭示重点、难点。这样的课堂练习就照顾了学生的个性差异，充分体现了分层次教学让差生转化、优生提高这一目的要求。
(2)课后作业布置的分层
教师在布置作业时，可分为“必做题”和“选做题”两部分，“必做题”强调知识的直接运用，属于基础性知识，与课堂例题和练习较相似，有示范，学生容易完成，是全体学生都必须完成的。“选做题”则有一定的综合性和探究性，给予较高层次的同学以充分展示自我的余地，并能享受到成功的喜悦，因而提高了他们学习的积极性。做到这一点，教师必须根据分层需要，在大量的习题中，有针对性的筛选习题，或自编习题。
(二)辅导环节中的分层
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。只会授课的教师是不能适应中职教学要求的，辅导在课堂教学中占有很重的比例，甚至直接影响着教学的质量和进度。辅导可分两种方式：
(1)：对每个学生进行单独辅导。
通过单独辅导教师可以发现各个层次或个别学生存在的一些带有普遍性、典型性、趋向性的问题，必要的情况下可以立即纠正，同时---也为全体学生的作业讲评作好准备。
这种辅导方式也是教师走下讲台与学生直接交流的好时机，对领悟能力较强的同学尚可给予语言指导，对欠佳层次的同学，教师可有意要求让他们坐在自己的身边，手把手给予再次演示讲解，这其中鼓励和亲和因素的作用甚至超出了辅导的效果。
辅导过程中所发现的问题，不仅有利于课堂教学的改进，同时也有利于教师掌握第一手资料，对备课、讲课都有一定的帮助。
(2)学生之间相互辅导的办法进行学习辅导。
即通过对口扶贫的方式进行辅导，具体的操作方法是：可对学生灌输“自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂才能算真正的理解”的思想，让基本功较好的同学给中等的学生辅导，中等的学生可给成绩较差的同学进行辅导，成绩较好的同学之间还应相互探讨，这样将全体同学的积极性都调动了起来。
三、教学评价分层
教学评价分层是“分层次教学”的核心环节，即衡量和检验各个层次的学生是否达到了课程教学目标。这一环节没有固定的模式，我认为关键是做好以下两个的工作：
1、作业批改的分层评价
教师在平时批改和讲评作业过程中，可以把每次作业都可以作为一次简单的考核，不能只满足于有没有完成练习，是对是错，简单打分，还应根据作业布置得分层情况，分别指出错误的原因和纠正的方法，并且要求学生立即予以修正。
2、考试成绩的分层评价
考虑到我们中职学生自身的特点。考核评分应该抛弃统一标准答案的做法，采用因层次不同而不同的方法，只要学生相对于自身有所进步，哪怕只是一点点，都要给予积极的奖励，并在分数上体现出来。教师也可与教学目标分层相对应，在试卷上设置必做题和选做题，对于比较差的同学，可以给予多次的考试机会，甚至教师给予关键性的辅导。方法不—而足，目的只有一个：就是在考核过程中让他们有所收获和进步。
在中职财会教学中，《财务会计》课程采用分层教学法，并非把学生分成三、六、九等，而是结合学生的实际，帮助教师调动学生的积极性，培养学生的主体意识和参与意识。当然这只是初步的尝试，还有待于在今后的教学过程中进行进一步的改进和加强。