中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-153-01
　　
　　 数学并不是枯燥、琐碎的。只要你赋予它生命力，它也可以是丰富多彩的。让学生爱上数学课是每一位数学教师的心愿，也是学生家长对自己孩子的祈盼。新课程强调：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为教师指导下主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。结合新课程，我在课改实践中力争新的理念、思想、方法付诸课堂，使学生爱上数学课，下面浅谈几点个人体会。
　　 一、让数学更贴近生活
　　 数学知识离不开实际生活。数学实践活动的过程，就是数学与生活实际相联系的过程，数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，把抽象的知识具体化、形象化。脱离生活的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于他们理解抽象概括的数学知识，又无法体会学习数学的意义。因此，我在教学中，结合学生身边的事物引出数学知识，为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使他们感到亲切、易懂、自然。让学生从生活中发现数学、收集数学，是我给他们布置的一道特殊作业。例如：妈妈买了一支牙膏和3条毛巾共有了23元，其中牙膏用了8元，平均每条毛巾多少钱？又如：小明用步测的方法测量自己房间的长度，第一次走了9步，第二次走了7步，第三次走了8步，他每走一步的长度约是60厘米，小明房间长多少米？诸如此类，学生们把他们各自收集的材料编成解决问题的题目交给我。我把这些材料分门别类，提取不同类型的题目或在讲授新课前作为问题情境将学生引入新课，或在活动课时把这些题目当作游戏让他们练习。由于题材来源于学生当中，所以他们收集题材的积极性特别强，解题的兴致特别高，记忆特别深刻。让他们不知不觉地在玩中学，在学中玩数学对学生的吸引了越来越大。
　　 二、让学生真正成为课堂的主人
　　 让悬念激发求知的欲望。教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思考，激发学生要“弄懂”、“学会”数学知识技能的欲望，让学生真正成为课堂的主人。例如，在教学列方程解应用题时，我首先出示了4支铅笔和一些零钱，这些教具立刻吸引了孩子们的注意力，激发了他们学习的兴趣。孩子们急着想知道老师手中的铅笔跟钱有什么联系。这时，我出示了这节课的例题中的数学信息：“小明买了4支铅笔，付给营业员3.5元，找回0.3元。”接着让两个学生扮演买主和卖主子间的买卖过程。学生们的热情高涨了，我趁热打铁出示了问题：“每支笔平均多少元？”不等我开口，下面的孩子们早已拿起笔在练习本上计算了。课堂气氛很热烈，学生们完全掉进了我事先为他们设计好的“陷阱”。在这种氛围里，孩子们丝毫没有感觉到这是在学枯燥的数学，倒更像是玩游戏，不知不觉地参与其中，教学目的不言而喻地达到了。
　　 三、教会学生学习的方法
　　 现代教学论认为，教学的基本任务不仅是传播知识，重要的是教给学生获取知识的方法。教学中，要坚持培养学生联系实际细心审题的习惯。例如：解决问题中的数量关系比较抽象，特别是数学信息的叙述出现变化时，学生解题的正确率不高。其主要原因是没有认真审题，为能理解题意。为避免这些问题，我要求学生解题时要做到以下几点：1、读题在不同的单位处作记号。2、找出题中的关键字句进行分析。3、正确理解题意，明白数量之间的等量关系。实践证明：只要学生能做到这几点，出现差错的可能性极小，这就大大提高了学生学习的自信心。
　　 四、留给学生自主探究的空间
　　 教会了学生学习的方法，就应当放开手让他们自己去走一走，尝试一下独立探索的快感。并不是所有的教学内容都需要我们面面具的俱到，那样只会加重学生的心理负担，让他们觉得厌烦。我会适当地留给学生自学的空间，引导他们用学会的方法去自主学习，探究新的知识。比如，课本的思考题，我把它当作是一台阶，让学生自己去攀登，当他们需要帮助时再给以指导。看到自己通过努力的得到的成果，学生心中会有一种成就感。这种成就感成了他们学习的动力，促使他们向更高的目标前进。
　　 数学并非只是一连串没有生命的阿拉伯数字，它也可以是一块肥沃的土地，一片蔚蓝的天空。只要充分调动学生的积极性和主动性，就可以让学生在不知不觉中爱上数学，枯燥、琐碎的数学在教师的巧妙设计中同样可以变得生动活泼、丰富多彩。