提高学生的语文素质是语文教学的目的。素质是多种因素构成的共同体,而“说话”是各种因素的交叉点,是各种语文能力的综合运用。在当今社会条件下,应全面提高劳动者的素质。这样,学生语言交际能力的培养就显得尤为重要。如何在语文课堂中培养学生的语言交际能力呢?
　　
　　一、营造“欲说”的氛围
　　
　　由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚地表达自己思想的习惯。同时,一些学生由于从小用方言说话,这给学习口语交际、培养表达能力造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言环境,培养训练学生敢于表达放在首位。
　　(一)激发动机——想说
　　要提高学生的语言表达能力,关键在于激发学生的说话动机,克服表达的心理障碍,产生想说话的欲望,锻炼敢说话的勇气。因此,应让学生明白现代人的表达意识、参与意识、竞争意识越来越强,为了显示自己的能力、知识和见解,就要“推销”自己,而说话是“推销”的重要手段;表达能力是现代人必须具备的才能,是一个人走向社会的基本能力。在学生认识说话的重要性之后,再调动他们说话的积极性,明白好的口才是练出来的,人人都应学说话、说好话。在学习的过程中,人人都有优点,人人都有不足,同学之间应互相学习,互相帮助,取别人之长,补己之短,共同提高,共同进步。同时,学生回答问题或平时说话时,教师应少批评,多鼓励和宽容,以此调动学生口头表达的积极性,消除学生怕表达的心理障碍。
　　(二)分层要求——要说
　　由于性格、智力、生活环境等方面因素的不同,学生的语言交际能力表现出很大的差异性。语文教育要面向全体学生,使每个学生的说话能力都有所提高。因此,应针对学生的学习实际,对每节课的教学目标设下限要求和上限要求。下限要求是针对全体学生,是一节课的基本要求;上限要求是针对中上水平学生,使他们也能“吃得饱”。
　　
　　二、训练“能说”的能力
　　
　　语文教学要训练学生个个都能说话,即让他们在任何场合,遇到任何事物都能张开嘴发表自己的见解和看法。课堂是学生锻炼语言交际能力得天独厚的天地,应尽力让他们施展自己的真实才能。
　　(一)提供丰富的内容,使他们有话可说
　　说话教学要从内容入手。内容选择得好,学生就能有话可说、有话想说。语文教材中有许多故事情节强、语言生动、贴近学生生活的课文,教师要深入钻研教材,找准学生熟悉、兴趣的话题,让学生充分展开想象的翅膀,进行口语表达力训练。
　　(二)注意方式,使他们有话能说
　　有话能说就是想说的话能通过适当的方式说出来。在教学中,可通过以下几种方式训练学生语言交际的能力:
　　1.听中练说。课堂上做到听后必说,说后当评,评后有结。采用听听说说、以听助说的方法,把听说训练有机地结合起来。
　　2.看中练说。引导学生按照一定的顺序观察图画、实物、场景,提醒学生结合自己的生活实际,把静止的景物想象成连续不断的画面,然后让学生组织语言把看到的内容有条理地表达出来,并加上自己的心理感受。
　　3.做中练说。结合教材内容,要求学生课前进行一些小制作,并带到课堂上,把自己所做、所想说出来;强调要说清楚动手之前做了哪些准备工作,操作时的顺序怎样,欣赏自己制作成果时的心情如何。
　　4.读中练说。经常让学生上讲台读课文、读报、讲故事,使口语更规范、更富有色彩。
　　5.编中练说。根据课文内容,让学生展开合理的想象续编故事,增强表达的逻辑性。
　　
　　三、培养“会说”的技巧
　　
　　我们必须在学生能说的基础上进一步培养他们,使他们善于说。如何培养呢?
　　(一)教师示范
　　教师说得如何,直接影响学生的说话质量。为了让学生把话说好,首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在备课时,应把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。上课时做到口齿清楚、用词准确、语句精炼、表达条理,同时恰当地运用眼神、手势、表情等体态语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默化中提高说话的技巧。
　　(二)课文引路
　　语文教材中的每篇文章,都是几经筛选的名家名篇,文质兼美。特别是写人的文章,人物的语言生动含蓄、富有哲理。在教学中应重点引导学生学习有个性的人物语言,培养学生富有逻辑性、深刻性、生动性的说话技巧。
　　1.分析对话语气,增强语感。通过分析对话语气,学生懂得了不同的场合、不同的对象、不同的语言内容要运用不同的说话语气,增强语言的感染力。
　　2.摘抄对话句子,促进内化。在积累中将书中的语言吸收内化为自己的东西,在以后的学习中加以运用。
　　3.演示对话情节,使之活化。让学生扮演文中角色,以动作、神态促进语感训练,以防止口头语言的干涩和呆板,提高学生的说话技巧。
　　理论和实践都证明了说话教学不仅是语文教学的重要内容,也是语文教学的重要手段。抓好说话教学,不仅能提高学生口语交际能力,而且能提高学生的语文素质。
　　(责任编辑 韦 雄)