论文部分内容阅读
摘 要：本文对现今作文教学中的困惑（特别是三年级的起步作文）及解决困惑的策略等方面进行阐述，提出创境激趣——让心“欲动”，创境体验——让心“冲动”和创境想象——让心“飞翔”，以显示小学作文教学中情境创造的重要性。
关键词：小学作文；教学；情境教学
一、现状分析
语文新课程强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。可一提到作文，学生个个“横眉怒对作文纸，俯首干咬笔杆头”，面对办公桌上的一大堆作文，教师个个愁眉苦脸，无可奈何。
1.学生兴趣不高，作文没激情，甚至是畏惧、讨厌写作文。据调查，大部分学生都或多或少存在着对写作的畏惧、厌烦情绪。这种情绪不仅妨碍了学生习作水平的提高，也降低了教育对学生的有效影响。比如，以往的惯例是，学生好不容易有了一次出去春游或秋游的机会，回来却要写作文，这不仅大大降低了学生对春游或秋游的兴趣，还严重影响了学生对学习的兴趣。
2.学生无素材内容可写，缺少生活经验。现在的学生，生活被约束，学校取消了各种实践活动（包括实践综合活动）；因学生多为独生子女，家长溺爱，孩子少有动手机会，更别说参与实践了。学生在学校受了点委屈，家长就到学校找教师、找校长，甚至要找教育局，导致学校、教师不敢尝试一些实践活动。
二、具体对策
“教无定法”，长期以来，我们都在不断地摸索。记得叶圣陶先生说过：“写作是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”当了十几年语文教师，笔者颇有感触。只要学生感受到作文是自己生活的一部分，写作如同“享受”，还怕他们不会写、不愿写吗？只要让学生在写作文时说真话，吐真情，“我手写我心，我心出我语”，引导学生进行个性化写作，这些困难将会慢慢迎刃而解。
1.创境激趣——让心“欲动”。兴趣是最好的老师，兴趣是学习不竭的动力。我们要求学生写什么，首先得让学生喜欢它，这是一项艺术。习作内容进入学生视野的方式不同，所产生的视觉、心理冲击力也大相径庭。因此，习作教学中，教师应努力创造有利情境，激起学生参与写作的兴趣。如三年级上册习作六写传统文化，笔者就故意放在端午节前夕讲授。
师：同学们，端午节快到了，老师想到同学家中和你们一起过节，欢迎吗？
生齐：欢——迎——
师：可是咱们班这么多同学，老师都不知道该去谁家呀？
生1：去我家，我奶奶包的粽子最香了。
生2：到我家，我还会自己包粽子呢。
……
师：这下老师可为难了，到底谁家的粽子最好吃？该去谁家呢？（故作为难状）
学生七嘴八舌地讨论开了。有的说把粽子带到学校比比谁家的最香；有的说让老师一家一家地去尝一尝。每一种方案又都因为不够妥当而被其他同学推翻了。眼看着学生快没办法了，笔者示意大家停下争论，微笑着说：“老师倒是有个好主意。不如，大家写篇作文把自家粽子介绍一番，谁介绍的粽子‘看’起来好吃，老师就上谁家去做客，好不好？”“好！”同学们个个跃跃欲试。
在这节习作教学中，因为端午节贴近学生生活实际，“请老师去做客”又是新鲜的方式，一下子就吸引了学生，充分激活了他们参与写作的欲望，让学生积极写作。
2.创境体验——让心“冲动”。“生活处处皆语文”，学生缺少的是一双会发现的眼睛，那就给他们一双会发现的眼睛，引导他们观察生活，认识事物，让他们把所见所闻记录下来，那将会是奔流的源头活水。如三年级上册习作四写一篇观察日记，笔者就带了橘子让他们观察。其实学生对橘子再熟悉不过了，但是如果直接让他们写，真正能写好的可谓是少之又少。笔者引导他们从看到的、闻到的、摸到的、想到的各个方面去说，学生的积极性很高，争着去尝试。经过引导，他们说出来的“作文”不仅具体形象，有的句子还很生动，用上了比喻、拟人等修辞手法，写出来的作文就是他们真实体验的结果。
3.创境想象——让心“飞翔”。创新是人类文明的起源。江泽民同志曾多次强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。”由些可见，大力提高民族的创新素质，已成为一项重大而紧迫的任务。要想有创新，就必须要有创造想像力，要想有创造想象力，就应该引导学生从小树立创新意识。“想象是创造的源泉”，作文教学中，我们应该尽力抓住可以触发想象的每一个契机，诱导学生通过描述自己的独特体验而触发丰富想象，有自己的个性表达。
情境是想象的沃土和催化剂，教师可以在作文之前，有意设计并组织一些游戏、表演、动画、音乐欣赏等活动，并相机启发学生注意观察、联想和想象。这样，就能很容易使学生通过情境，诱发出丰富的想象力、创造力。如三年级语文上册习作七编写童话故事，可以淡化要求，解除束缚，让学生选择自己爱写、会写的童话，自我发挥，自我构思，让心随着语言文字驰骋飞翔。
教师只要能激发学生兴趣，积极创设有利情境，引领学生真实体验生活，充分诱发出学生丰富的想象力、创造力，定能让学生驰骋在个性作文天地里，让学生真正爱上作文。
参考文献：
[1]王志坚.学校春游真成了“鸡肋”[J].教育信息报，2008，8（04）.
[2]于爱芬.个性化写作的有效指导[J].教育科研论坛，2009，（09）.
[3]沈平.浅谈小学作文教学生活化[J].语文学刊，2007，（12）.
关键词：小学作文；教学；情境教学
一、现状分析
语文新课程强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。可一提到作文，学生个个“横眉怒对作文纸，俯首干咬笔杆头”，面对办公桌上的一大堆作文，教师个个愁眉苦脸，无可奈何。
1.学生兴趣不高，作文没激情，甚至是畏惧、讨厌写作文。据调查，大部分学生都或多或少存在着对写作的畏惧、厌烦情绪。这种情绪不仅妨碍了学生习作水平的提高，也降低了教育对学生的有效影响。比如，以往的惯例是，学生好不容易有了一次出去春游或秋游的机会，回来却要写作文，这不仅大大降低了学生对春游或秋游的兴趣，还严重影响了学生对学习的兴趣。
2.学生无素材内容可写，缺少生活经验。现在的学生，生活被约束，学校取消了各种实践活动（包括实践综合活动）；因学生多为独生子女，家长溺爱，孩子少有动手机会，更别说参与实践了。学生在学校受了点委屈，家长就到学校找教师、找校长，甚至要找教育局，导致学校、教师不敢尝试一些实践活动。
二、具体对策
“教无定法”，长期以来，我们都在不断地摸索。记得叶圣陶先生说过：“写作是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”当了十几年语文教师，笔者颇有感触。只要学生感受到作文是自己生活的一部分，写作如同“享受”，还怕他们不会写、不愿写吗？只要让学生在写作文时说真话，吐真情，“我手写我心，我心出我语”，引导学生进行个性化写作，这些困难将会慢慢迎刃而解。
1.创境激趣——让心“欲动”。兴趣是最好的老师，兴趣是学习不竭的动力。我们要求学生写什么，首先得让学生喜欢它，这是一项艺术。习作内容进入学生视野的方式不同，所产生的视觉、心理冲击力也大相径庭。因此，习作教学中，教师应努力创造有利情境，激起学生参与写作的兴趣。如三年级上册习作六写传统文化，笔者就故意放在端午节前夕讲授。
师：同学们，端午节快到了，老师想到同学家中和你们一起过节，欢迎吗？
生齐：欢——迎——
师：可是咱们班这么多同学，老师都不知道该去谁家呀？
生1：去我家，我奶奶包的粽子最香了。
生2：到我家，我还会自己包粽子呢。
……
师：这下老师可为难了，到底谁家的粽子最好吃？该去谁家呢？（故作为难状）
学生七嘴八舌地讨论开了。有的说把粽子带到学校比比谁家的最香；有的说让老师一家一家地去尝一尝。每一种方案又都因为不够妥当而被其他同学推翻了。眼看着学生快没办法了，笔者示意大家停下争论，微笑着说：“老师倒是有个好主意。不如，大家写篇作文把自家粽子介绍一番，谁介绍的粽子‘看’起来好吃，老师就上谁家去做客，好不好？”“好！”同学们个个跃跃欲试。
在这节习作教学中，因为端午节贴近学生生活实际，“请老师去做客”又是新鲜的方式，一下子就吸引了学生，充分激活了他们参与写作的欲望，让学生积极写作。
2.创境体验——让心“冲动”。“生活处处皆语文”，学生缺少的是一双会发现的眼睛，那就给他们一双会发现的眼睛，引导他们观察生活，认识事物，让他们把所见所闻记录下来，那将会是奔流的源头活水。如三年级上册习作四写一篇观察日记，笔者就带了橘子让他们观察。其实学生对橘子再熟悉不过了，但是如果直接让他们写，真正能写好的可谓是少之又少。笔者引导他们从看到的、闻到的、摸到的、想到的各个方面去说，学生的积极性很高，争着去尝试。经过引导，他们说出来的“作文”不仅具体形象，有的句子还很生动，用上了比喻、拟人等修辞手法，写出来的作文就是他们真实体验的结果。
3.创境想象——让心“飞翔”。创新是人类文明的起源。江泽民同志曾多次强调：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。”由些可见，大力提高民族的创新素质，已成为一项重大而紧迫的任务。要想有创新，就必须要有创造想像力，要想有创造想象力，就应该引导学生从小树立创新意识。“想象是创造的源泉”，作文教学中，我们应该尽力抓住可以触发想象的每一个契机，诱导学生通过描述自己的独特体验而触发丰富想象，有自己的个性表达。
情境是想象的沃土和催化剂，教师可以在作文之前，有意设计并组织一些游戏、表演、动画、音乐欣赏等活动，并相机启发学生注意观察、联想和想象。这样，就能很容易使学生通过情境，诱发出丰富的想象力、创造力。如三年级语文上册习作七编写童话故事，可以淡化要求，解除束缚，让学生选择自己爱写、会写的童话，自我发挥，自我构思，让心随着语言文字驰骋飞翔。
教师只要能激发学生兴趣，积极创设有利情境，引领学生真实体验生活，充分诱发出学生丰富的想象力、创造力，定能让学生驰骋在个性作文天地里，让学生真正爱上作文。
参考文献：
[1]王志坚.学校春游真成了“鸡肋”[J].教育信息报，2008，8（04）.
[2]于爱芬.个性化写作的有效指导[J].教育科研论坛，2009，（09）.
[3]沈平.浅谈小学作文教学生活化[J].语文学刊，2007，（12）.