论文部分内容阅读
摘 要：高中阶段的英语听力方面的教学对于学生日后听力水平的发展有着极其重要的作用，这就对教师的教学提出了更高的要求。课堂听力训练的设计需要从学生的角度去思考，这样的思维角度更加能够加深学生对听力训练的认同感，最终提高教学的有效性。
关键词：听力训练；现况分析；教学策略
在《新课程标准》的规定之下，英语课程需要提高学生获取英语有关方面的信息、处理与分析问题的能力，以培养学生成才。然而，在实际的听力课堂的教学之中，其设计的英语教学内容往往缺乏创新意识。这种现状就导致了学生在英语方面的听力水平下降，从而致使英语听力方面的兴趣下降。
一、英语听力教学的现状分析
（1）听力方面的考核趋于平面化。在实际的英语听力训练当中和平时的考核之中，笔试方面所占的比例比较多。这种方式也就意味着进一步提高听力以及口语能力在教学中严重缺乏。通过相关的录音分析再进行有关的判断和选择，这种方式的采用对学生的听力方面的全方位的训练效果会大幅度下降。
（2）教学中的课堂设计较为单一。在应试教育的背景之下，许多的英语老师在对听力进行教学时对原本教材中的听力内容进行了一系列的“优化”措施，这种“优化”就是依照高考的考试大纲所设置的。而听力方面的训练主要是录音的播放方面，进而针对录音当中的重要内容进行题目的设计。采用的这种方式所存在的问题就是对于录音当中的边缘信息通常会被教师和学生忽略。这种方式对于学生听力能力的提高并没有太多的益处。
二、英语听力提高的教学策略
（1）有重点地把握主次内容。在进行英语听力的时候，需要学生分清主要内容和次要内容。所以，在实际的听力训练过程中需要学生有针对性地将注意力集中在有关的依据听力材料进而设计的题目当中。因而，需要学生加强抓住某些信息的训练，进而能够准确地抓住重点。
如在听力材料放出有关故事以及事件发生情况的过程之中，学生就需列出这一系列事件所发生的时间状况、地点发生情况和事件发生的缘由等方面。学生在英语材料播放之前就应当确定其材料重点主要在哪些方面，进而最终完成答题任务。
（2）图形化的训练方式。过去采用的听力题型主要以选择题的考查为主要内容，还包括填空、听写等作为其主要的形式。在测试的项目之中，应试者应当看出是实际的语言应用。传统的播放表面看来是一种提高听力的专门训练，但实际上这种训练只是切断了其中感受语境的方式，使学生无法通过材料进而融于所表达的语境之中。
随着这几年的发展，教师逐渐采用了图形化这一教学方式。也就是说，在给学生听录音的过程中，也为学生创设语境。如运用多媒体的影像将所处的环境进行还原。若是想复杂一点的话，还能够在学生之间进行角色的表演，将与听力有关的材料做一个还原。通过使学生身临其境的方式，能提高其英语方面的能力。
（3）交互的训练方式。由于长期在应试教育的影响之下，笔试方面的听力训练是其中的一个关键环节。在这个训练过程之中，可以引导学生将内容以“说”的方式说出来。这种方式和传统的相比是有一定的区别的，传统的方式是把学生看成了知识的接受者，而交互式使得学生成为了训练过程之中的主体，教师起到的是主导作用，最终是教师之间、学生之间的双向互动方式。
①听前准备。在播放听力材料前，师生之间应当进行沟通，进而了解到学生的感兴趣的问题，从而使得学生对有关材料信息进行搜集和准备。针对其中的一些问题让学生进行讨论，这些方式也就是在做听力之间的热身准备。
②课堂上的训练。交互式旨在强调教学活动的互动，将传统的教师主体变为如今的学生主体。在之前热身准备的阶段当中，听力方面的训练已然就开始了。首先，可以先将材料整体听一遍，强调听力材料的完整性，学生对材料反映的内容也就有了一个大致的掌握；其次，在听过一遍之后让学生对有关材料的问题进行讨论；最后，教师针对学生的判断情况评判是否正确。这样的锻炼方式既能够培养学生思维的逻辑能力，又使得学生和师生之间有一个较好的互动。而且在这个互动过程之中，学生还能够适当总结一些有关听力的方法策略。
③听力完成后的总结。在听力完成之后，教师应当对于学生在任务方面的完成状况做到及时反馈。在反馈的有关内容结束之后，教师就需要对所听到的材料进行一个巩固。首先，是对材料中接触的单词、句型进行总结；然后就是针对材料进行讨论，通过这些英语方面的再次学习，使得学生更好地掌握其中的知识，进而提高学生英语的运用方面的能力。
高中阶段的英语听力方面的教学对于学生日后听力水平的发展有着极其重要的作用，这就对教师的教学提出了更高的要求。教师在听力环节中除了要注重课程设计方面的科学性和一些应试要求以外，对于方法的采用和最终效果的融合也需要众多因素的综合考虑。课堂听力训练的设计需要从学生的角度去思考，这样的思维角度更加能够加深学生对听力训练的认同感，最终提高教学的有效性，促进学生成才。
参考文献：
[1]赵艺渊.从语用的角度分析听力中的间接言语行为[D].山西财经
大学，2010.
[2]张铃钰.高中英语交互听力教学的调查研究[D].东北师范大学，
2012.
[3]贾志高.听话人功能-反应分析及其在任务型外语听力教学中
的意义[J].山东外语教学，1999（4）.
[4]徐卫芳.“任务型”教学法在英语听力教学中的作用[J].武汉船舶
职业技术学院学报，2003（4）.
（江苏省兴化市戴南高级中学）
关键词：听力训练；现况分析；教学策略
在《新课程标准》的规定之下，英语课程需要提高学生获取英语有关方面的信息、处理与分析问题的能力，以培养学生成才。然而，在实际的听力课堂的教学之中，其设计的英语教学内容往往缺乏创新意识。这种现状就导致了学生在英语方面的听力水平下降，从而致使英语听力方面的兴趣下降。
一、英语听力教学的现状分析
（1）听力方面的考核趋于平面化。在实际的英语听力训练当中和平时的考核之中，笔试方面所占的比例比较多。这种方式也就意味着进一步提高听力以及口语能力在教学中严重缺乏。通过相关的录音分析再进行有关的判断和选择，这种方式的采用对学生的听力方面的全方位的训练效果会大幅度下降。
（2）教学中的课堂设计较为单一。在应试教育的背景之下，许多的英语老师在对听力进行教学时对原本教材中的听力内容进行了一系列的“优化”措施，这种“优化”就是依照高考的考试大纲所设置的。而听力方面的训练主要是录音的播放方面，进而针对录音当中的重要内容进行题目的设计。采用的这种方式所存在的问题就是对于录音当中的边缘信息通常会被教师和学生忽略。这种方式对于学生听力能力的提高并没有太多的益处。
二、英语听力提高的教学策略
（1）有重点地把握主次内容。在进行英语听力的时候，需要学生分清主要内容和次要内容。所以，在实际的听力训练过程中需要学生有针对性地将注意力集中在有关的依据听力材料进而设计的题目当中。因而，需要学生加强抓住某些信息的训练，进而能够准确地抓住重点。
如在听力材料放出有关故事以及事件发生情况的过程之中，学生就需列出这一系列事件所发生的时间状况、地点发生情况和事件发生的缘由等方面。学生在英语材料播放之前就应当确定其材料重点主要在哪些方面，进而最终完成答题任务。
（2）图形化的训练方式。过去采用的听力题型主要以选择题的考查为主要内容，还包括填空、听写等作为其主要的形式。在测试的项目之中，应试者应当看出是实际的语言应用。传统的播放表面看来是一种提高听力的专门训练，但实际上这种训练只是切断了其中感受语境的方式，使学生无法通过材料进而融于所表达的语境之中。
随着这几年的发展，教师逐渐采用了图形化这一教学方式。也就是说，在给学生听录音的过程中，也为学生创设语境。如运用多媒体的影像将所处的环境进行还原。若是想复杂一点的话，还能够在学生之间进行角色的表演，将与听力有关的材料做一个还原。通过使学生身临其境的方式，能提高其英语方面的能力。
（3）交互的训练方式。由于长期在应试教育的影响之下，笔试方面的听力训练是其中的一个关键环节。在这个训练过程之中，可以引导学生将内容以“说”的方式说出来。这种方式和传统的相比是有一定的区别的，传统的方式是把学生看成了知识的接受者，而交互式使得学生成为了训练过程之中的主体，教师起到的是主导作用，最终是教师之间、学生之间的双向互动方式。
①听前准备。在播放听力材料前，师生之间应当进行沟通，进而了解到学生的感兴趣的问题，从而使得学生对有关材料信息进行搜集和准备。针对其中的一些问题让学生进行讨论，这些方式也就是在做听力之间的热身准备。
②课堂上的训练。交互式旨在强调教学活动的互动，将传统的教师主体变为如今的学生主体。在之前热身准备的阶段当中，听力方面的训练已然就开始了。首先，可以先将材料整体听一遍，强调听力材料的完整性，学生对材料反映的内容也就有了一个大致的掌握；其次，在听过一遍之后让学生对有关材料的问题进行讨论；最后，教师针对学生的判断情况评判是否正确。这样的锻炼方式既能够培养学生思维的逻辑能力，又使得学生和师生之间有一个较好的互动。而且在这个互动过程之中，学生还能够适当总结一些有关听力的方法策略。
③听力完成后的总结。在听力完成之后，教师应当对于学生在任务方面的完成状况做到及时反馈。在反馈的有关内容结束之后，教师就需要对所听到的材料进行一个巩固。首先，是对材料中接触的单词、句型进行总结；然后就是针对材料进行讨论，通过这些英语方面的再次学习，使得学生更好地掌握其中的知识，进而提高学生英语的运用方面的能力。
高中阶段的英语听力方面的教学对于学生日后听力水平的发展有着极其重要的作用，这就对教师的教学提出了更高的要求。教师在听力环节中除了要注重课程设计方面的科学性和一些应试要求以外，对于方法的采用和最终效果的融合也需要众多因素的综合考虑。课堂听力训练的设计需要从学生的角度去思考，这样的思维角度更加能够加深学生对听力训练的认同感，最终提高教学的有效性，促进学生成才。
参考文献：
[1]赵艺渊.从语用的角度分析听力中的间接言语行为[D].山西财经
大学，2010.
[2]张铃钰.高中英语交互听力教学的调查研究[D].东北师范大学，
2012.
[3]贾志高.听话人功能-反应分析及其在任务型外语听力教学中
的意义[J].山东外语教学，1999（4）.
[4]徐卫芳.“任务型”教学法在英语听力教学中的作用[J].武汉船舶
职业技术学院学报，2003（4）.
（江苏省兴化市戴南高级中学）