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摘 要：课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而轻视对学生情感态度与价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生的主动参与和探究性学习。随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富了，教学手段逐步现代化了。合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。
关键词：高效课堂；合作学习；素质教育；学习方式
一、 问题的提出
有首儿歌里唱到：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝，你问这是为什么？大和尚说我挑水挑得多，二和尚说新来的应该多干活，小和尚说我年幼身体太单薄，老和尚说我年老不口渴。”这首儿歌道出了人与人之间缺乏合作精神的一面。从儿歌中我们不难发现这三个和尚由于缺乏合作精神，到最后三人都喝不到水，延伸到我们的课堂上，学生之间缺乏合作精神，他所得的知识是有限的。实际上，一个班有几十个学生，老师要做到面面俱到，照顾到每一个学生是不可能的，但我们可以通过学生之间的合作来实现。合作学习能为学生创设一个能在活动中积极交流的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面是有极大作用的。
二、 初步的实践
（一） 时间保证
通过对合作学习的了解，我确立了方向，我认为合作学习必须应用到每节课上，在时间上必须有保证。首先我研究了合作学习有哪几种方式？然后将每一种合作方式帶入到各个教学环节中，课后及时总结并反思实验中成功与不足，以利下次更好地开展。
（二） 确立合作方式
合理的分组不仅能提高学生的学习成绩，而且能满足学生的自信心，促进学生情感发展与社交能力的提高。
根据学生的特点及教学目标，我一般分成以下几种合作学习小组：
1. 根据学生的座位就近组成学习小组。这种学习小组一般在warmup的教学环节中运用。
2. 根据学生的能力和知识面来分成学习小组。根据这点又可分成优生与差生的交叉合作和同等生的合作，优差生交叉合作学习一般用于新授知识这一教学环节。至于同等生合作学习可用于拓展延伸这一教学环节。
3. 根据学生自己意愿组成学习小组。这种学习小组可用于课后的巩固这一教学环节。
（三） 合理运用，初见成效
合理运用小组合作学习，可以提高学生学习的主动性和自我控制能力，促进学生发扬团结协作精神，让学生在群体关系的环境中真正体会到生生互动的内在价值。在课堂教学中实施合作学习，让我深切体会到学生的创造力是无尽的，小组活动所获得的集体智慧是无穷的。
片段一：在“Warmup”环节中采用就近座位组成的小组合作学习方式。在以往的“Warmup”环节中，我们一般采用的是让学生进行快速的答，这样做违背了以学生为主的教学理念，而且学生参与面不广，但采取小组合作学习就能达到所有学生参与和生生检查的效果。
如：在教学数字11～20前，必须先复习数字1～10。如果单让学生说出1～10的英语说法，学生会觉得简单而且没意思，因此我采用小组合作学习。先把全班按座位分成若干个四人小组，并在组内定一位小组长，在课前让他们分工合作，把数字1～10编一些朗朗上口的绕口令或歌谣。在课堂上，每个小组把自己所编的绕口令或歌谣一一展现，其余学生都聚精会神地听着。
片段二：在新授的过程中采用优差交叉合作学习方式。每节课新授的内容对于学习困难生总有不懂的地方，这时就应采用优差交叉合作学习，面对课堂教学中出现的疑难问题，合作学习有着个体成员独立学习来解决问题所不可替代的作用和不可比拟的优越性，让优生帮助差生，对优生来说有成就感，对差生来说也可得到充分的帮助，可谓一举两得。
如：在教形容词big， small， long， short， tall， short这课时，学生必须要懂得在实际中运用这些形容词来描述动物的外貌特征，如果单一地由教师在课堂上讲授、提问，那得到训练的学生少之又少，因此我会采用优差生交叉合作学习。根据学生的学习能力把全班分成若干个小组，对小组长提出要求和任务，让他去当“小老师”。
片段三：在拓展延伸的环节中采用同等生合作学习。在课堂上，当完成了要求的教学任务后，我们往往会让学生拓展延伸到与教学内容有关的课外知识，从而增长学生的见闻并为以后的学习作一些铺垫。在这时，如果我们单一地采用优差生交叉合作学习方式，容易使差生产生自卑心理，扼杀他们的学习积极性。而优生为了照顾差生的进度，也不能很好地得到跨越式的发展，从而降低合作学习的效果。
如：在教天气cloudy， rainy， windy， sunny， snowy这课时，课本上提供了几个地方的天气情况，要求学生能说出：Its...in...这个句型。在新授完教学内容后，不少学生都能用这个句型表达某个地方的天气情况，这时我把学生分成：“优——优”“中——中”“差——差”合作小组，让他们各自去讨论上网搜集资料并作汇报。
课堂是提高教育教学质量、促进学生成长和发展的主阵地，因此提高课堂教学的有效性，作为教师的我们所需发展的方面是多样的，我们必须要根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。结合自身的教学实践，我发现小组合作学习是我们应当推行和发扬的教学理论和模式，它不但充分地体现了教学的民主，同时也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，从而达到高效课堂的目的。
参考文献：
[1]刘明.浅谈如何强化合作学习小组的管理[J].学周刊，2017（18）.
[2]蒋波.谈合作学习小组的组建[J].教学与管理，2009（35）.
作者简介：
张秀梅，广东省东莞市，广东省东莞市桥头镇中心小学。
关键词：高效课堂；合作学习；素质教育；学习方式
一、 问题的提出
有首儿歌里唱到：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝，你问这是为什么？大和尚说我挑水挑得多，二和尚说新来的应该多干活，小和尚说我年幼身体太单薄，老和尚说我年老不口渴。”这首儿歌道出了人与人之间缺乏合作精神的一面。从儿歌中我们不难发现这三个和尚由于缺乏合作精神，到最后三人都喝不到水，延伸到我们的课堂上，学生之间缺乏合作精神，他所得的知识是有限的。实际上，一个班有几十个学生，老师要做到面面俱到，照顾到每一个学生是不可能的，但我们可以通过学生之间的合作来实现。合作学习能为学生创设一个能在活动中积极交流的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面是有极大作用的。
二、 初步的实践
（一） 时间保证
通过对合作学习的了解，我确立了方向，我认为合作学习必须应用到每节课上，在时间上必须有保证。首先我研究了合作学习有哪几种方式？然后将每一种合作方式帶入到各个教学环节中，课后及时总结并反思实验中成功与不足，以利下次更好地开展。
（二） 确立合作方式
合理的分组不仅能提高学生的学习成绩，而且能满足学生的自信心，促进学生情感发展与社交能力的提高。
根据学生的特点及教学目标，我一般分成以下几种合作学习小组：
1. 根据学生的座位就近组成学习小组。这种学习小组一般在warmup的教学环节中运用。
2. 根据学生的能力和知识面来分成学习小组。根据这点又可分成优生与差生的交叉合作和同等生的合作，优差生交叉合作学习一般用于新授知识这一教学环节。至于同等生合作学习可用于拓展延伸这一教学环节。
3. 根据学生自己意愿组成学习小组。这种学习小组可用于课后的巩固这一教学环节。
（三） 合理运用，初见成效
合理运用小组合作学习，可以提高学生学习的主动性和自我控制能力，促进学生发扬团结协作精神，让学生在群体关系的环境中真正体会到生生互动的内在价值。在课堂教学中实施合作学习，让我深切体会到学生的创造力是无尽的，小组活动所获得的集体智慧是无穷的。
片段一：在“Warmup”环节中采用就近座位组成的小组合作学习方式。在以往的“Warmup”环节中，我们一般采用的是让学生进行快速的答，这样做违背了以学生为主的教学理念，而且学生参与面不广，但采取小组合作学习就能达到所有学生参与和生生检查的效果。
如：在教学数字11～20前，必须先复习数字1～10。如果单让学生说出1～10的英语说法，学生会觉得简单而且没意思，因此我采用小组合作学习。先把全班按座位分成若干个四人小组，并在组内定一位小组长，在课前让他们分工合作，把数字1～10编一些朗朗上口的绕口令或歌谣。在课堂上，每个小组把自己所编的绕口令或歌谣一一展现，其余学生都聚精会神地听着。
片段二：在新授的过程中采用优差交叉合作学习方式。每节课新授的内容对于学习困难生总有不懂的地方，这时就应采用优差交叉合作学习，面对课堂教学中出现的疑难问题，合作学习有着个体成员独立学习来解决问题所不可替代的作用和不可比拟的优越性，让优生帮助差生，对优生来说有成就感，对差生来说也可得到充分的帮助，可谓一举两得。
如：在教形容词big， small， long， short， tall， short这课时，学生必须要懂得在实际中运用这些形容词来描述动物的外貌特征，如果单一地由教师在课堂上讲授、提问，那得到训练的学生少之又少，因此我会采用优差生交叉合作学习。根据学生的学习能力把全班分成若干个小组，对小组长提出要求和任务，让他去当“小老师”。
片段三：在拓展延伸的环节中采用同等生合作学习。在课堂上，当完成了要求的教学任务后，我们往往会让学生拓展延伸到与教学内容有关的课外知识，从而增长学生的见闻并为以后的学习作一些铺垫。在这时，如果我们单一地采用优差生交叉合作学习方式，容易使差生产生自卑心理，扼杀他们的学习积极性。而优生为了照顾差生的进度，也不能很好地得到跨越式的发展，从而降低合作学习的效果。
如：在教天气cloudy， rainy， windy， sunny， snowy这课时，课本上提供了几个地方的天气情况，要求学生能说出：Its...in...这个句型。在新授完教学内容后，不少学生都能用这个句型表达某个地方的天气情况，这时我把学生分成：“优——优”“中——中”“差——差”合作小组，让他们各自去讨论上网搜集资料并作汇报。
课堂是提高教育教学质量、促进学生成长和发展的主阵地，因此提高课堂教学的有效性，作为教师的我们所需发展的方面是多样的，我们必须要根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，以取得优质、高效的课堂教学效果。结合自身的教学实践，我发现小组合作学习是我们应当推行和发扬的教学理论和模式，它不但充分地体现了教学的民主，同时也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，从而达到高效课堂的目的。
参考文献：
[1]刘明.浅谈如何强化合作学习小组的管理[J].学周刊，2017（18）.
[2]蒋波.谈合作学习小组的组建[J].教学与管理，2009（35）.
作者简介：
张秀梅，广东省东莞市，广东省东莞市桥头镇中心小学。