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传统的数学学习评价是过于注重教师评价，以教师评价为中心；过于注重考试和分数，以结果评价为中心；过于注重学生认知评价，而忽略了情感与态度的变化和发展。这种评价观在学生、家长、教师的心目中根深蒂固，严重束缚了学生的全面发展，阻碍了素质教育的全面实施。因此，我们必须更新评价观念，树立现代科学的数学学习评价观，以促进学生自主、全面和可持续发展为目的，把学生从“一张试卷论英雄”的桎梏中解放出来，使学习成为学生身心全面发展的过程。只有着眼于促进发展，才能正确实施评价。
一、简谈数学学习评价及其作用
数学学习评价是指教师在教育教学过程中，按照数学课程标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生数学学习过程和学习成果进行价值判断的过程。其目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。具体有以下几个方面的作用：
（1）学习评价可为教师改进教学提供反馈信息；
（2）数学学习评价可为学生学习提供帮助；
（3）数学学习评价为学生家长和各级教育管理者提供了反馈信息。
二、谈谈新课程理念下的形成性评价
受应试教育观念的长期影响，以往的学习评价过于注重学生的学业成绩，过分强调终结性评价，而忽略了形成性评价。随着课程改革的不断深入，新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。既要关注学生学习的水平，更要关注在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，应重视过程评价”。在这一理念指导下，我们要以“人的发展”为目标，而形成性评价是实现这一目标的最好方式。它既关注学生知识与技能的理解和掌握，又关注了他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，又关注了他们在学习过程中的变化和发展，真正体现了全程质量管理模式的特征。
形成性评价是对正在进行的教学活动和对学生学习的过程做出的价值判断，它以测验或平时检查的形式及时地不断地明确学生到达目标的程度，并发现存在的问题，从而随时修正和调节教学和学习活动，其目的并不是单纯地考查学生，而是为了反馈调控和改进完善教学过程，提高学习效果，促进学生智能发展，充分挖掘学生的学习潜力。
在形成性评价中，教师应完成以下四项工作：一是调整学习活动。明确规定每个学习阶段的学习目标，划分为学习单元和课时，并完成其评价项目。为达到学习目标，要根据评价结果及时调节学习活动。二是强化学习。如：形成性测验使学习者明确是否达到了目标和进一步应当努力学习的方向和问题，能够调动学习者的积极性，增强学习者的自信心，可以强化学习活动。三是发现存在的问题。如：根据形成性测验出现的问题及其分析，能够发现产生错误的原因，给克服学习上的困难提供有效的信息。同时也为确定下一单元的学习目标提供依据。四是矫正学习的处方。在教育教学过程中，根据对发现的问题的进行分析，可以让学生自觉地改正错误，得到提高。这对保证全体全面地完成学习任务，发展学生的认知能力是十分有益的。
三、谈谈数学学习评价的方式方法
数学学习评价应建立评价目标和评价主体多元化、评价方法多样化的评价体系。
对学生学习的过程进行评价时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。对学生参与程度的评价，要从学生能否主动参与数学学习活动等方面进行考察；对学生合作交流意识的评价，应从学生是否主动地与同学合作，是否认识到自己在集体中的作用，是否愿意与同伴交流各自的想法等方面考察；对学生情感与态度的评价，教师应结合具体的教学过程和问题情境，随时了解每一个学生学习的主动性，学习数学的自信心和对数学的兴趣。对数学思维过程的评价，教师可以通过平时观察了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等。因此，在教学过程中，教师可经常要求学生思考这样一些问题：“你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？……”。以此来引导学生思考并交流解决问题的形成过程。此时教师应采用鼓励性语言，在充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心的前提下，适时地进行评价，发挥评价的激励作用。
当然，数学学习评价不能仅仅局限于教师对学生的评价，不能把教师当作裁判员，否则就违背了“以学生发展为本”的要求，应讲究评价主体的多元性，可以让学生开展自评和互评，也可以让学生家长和其他有关人员参与评价过程。还要倡导教师评价、家长评价、学生自评、学生互评相结合的评价方式，且以学生自评、互评为主。
在具体的评价过程中，教师应针对不同学生和教学内容的特征，选择恰当有效的方法，实现评价方法的多样化。不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用，不能希望一种评价会解决所有问题。封闭式的问题、纸笔式的评价可以简捷方便地了解学生对某些知识技能的掌握情况，而开放式问题、综合性的、在丰富的情景中的评价有助于了解学生的思考和学习过程。新课程的评价应尝试采用不同的方法对学生学习过程及多方面的表现进行全面评价。除传统的评价方式、方法外，应尝试使用有助于全面评价学生的多种评价方式、方法。如：对不同类型作业的评价；写数学日记，再给予评价；对掌握程度较弱的学生，采用推迟判断的方法；为每个学生制作一套成长记录袋等等。
总之，数学学习评价是反映教师的教与学生的学这一互动过程中的发展变化走向和影响终结性评价结果的具体原因，明确存在的问题和需要改进的方向，以获得改进工作的依据，求得更理想的工作效果。
一、简谈数学学习评价及其作用
数学学习评价是指教师在教育教学过程中，按照数学课程标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生数学学习过程和学习成果进行价值判断的过程。其目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。具体有以下几个方面的作用：
（1）学习评价可为教师改进教学提供反馈信息；
（2）数学学习评价可为学生学习提供帮助；
（3）数学学习评价为学生家长和各级教育管理者提供了反馈信息。
二、谈谈新课程理念下的形成性评价
受应试教育观念的长期影响，以往的学习评价过于注重学生的学业成绩，过分强调终结性评价，而忽略了形成性评价。随着课程改革的不断深入，新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，对学生数学学习的评价，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。既要关注学生学习的水平，更要关注在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心，应重视过程评价”。在这一理念指导下，我们要以“人的发展”为目标，而形成性评价是实现这一目标的最好方式。它既关注学生知识与技能的理解和掌握，又关注了他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，又关注了他们在学习过程中的变化和发展，真正体现了全程质量管理模式的特征。
形成性评价是对正在进行的教学活动和对学生学习的过程做出的价值判断，它以测验或平时检查的形式及时地不断地明确学生到达目标的程度，并发现存在的问题，从而随时修正和调节教学和学习活动，其目的并不是单纯地考查学生，而是为了反馈调控和改进完善教学过程，提高学习效果，促进学生智能发展，充分挖掘学生的学习潜力。
在形成性评价中，教师应完成以下四项工作：一是调整学习活动。明确规定每个学习阶段的学习目标，划分为学习单元和课时，并完成其评价项目。为达到学习目标，要根据评价结果及时调节学习活动。二是强化学习。如：形成性测验使学习者明确是否达到了目标和进一步应当努力学习的方向和问题，能够调动学习者的积极性，增强学习者的自信心，可以强化学习活动。三是发现存在的问题。如：根据形成性测验出现的问题及其分析，能够发现产生错误的原因，给克服学习上的困难提供有效的信息。同时也为确定下一单元的学习目标提供依据。四是矫正学习的处方。在教育教学过程中，根据对发现的问题的进行分析，可以让学生自觉地改正错误，得到提高。这对保证全体全面地完成学习任务，发展学生的认知能力是十分有益的。
三、谈谈数学学习评价的方式方法
数学学习评价应建立评价目标和评价主体多元化、评价方法多样化的评价体系。
对学生学习的过程进行评价时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。对学生参与程度的评价，要从学生能否主动参与数学学习活动等方面进行考察；对学生合作交流意识的评价，应从学生是否主动地与同学合作，是否认识到自己在集体中的作用，是否愿意与同伴交流各自的想法等方面考察；对学生情感与态度的评价，教师应结合具体的教学过程和问题情境，随时了解每一个学生学习的主动性，学习数学的自信心和对数学的兴趣。对数学思维过程的评价，教师可以通过平时观察了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等。因此，在教学过程中，教师可经常要求学生思考这样一些问题：“你是怎样想的？刚才你是怎么做的？如果……怎么样？出现什么错误了？你认为哪个办法更好？……”。以此来引导学生思考并交流解决问题的形成过程。此时教师应采用鼓励性语言，在充分关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心的前提下，适时地进行评价，发挥评价的激励作用。
当然，数学学习评价不能仅仅局限于教师对学生的评价，不能把教师当作裁判员，否则就违背了“以学生发展为本”的要求，应讲究评价主体的多元性，可以让学生开展自评和互评，也可以让学生家长和其他有关人员参与评价过程。还要倡导教师评价、家长评价、学生自评、学生互评相结合的评价方式，且以学生自评、互评为主。
在具体的评价过程中，教师应针对不同学生和教学内容的特征，选择恰当有效的方法，实现评价方法的多样化。不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用，不能希望一种评价会解决所有问题。封闭式的问题、纸笔式的评价可以简捷方便地了解学生对某些知识技能的掌握情况，而开放式问题、综合性的、在丰富的情景中的评价有助于了解学生的思考和学习过程。新课程的评价应尝试采用不同的方法对学生学习过程及多方面的表现进行全面评价。除传统的评价方式、方法外，应尝试使用有助于全面评价学生的多种评价方式、方法。如：对不同类型作业的评价；写数学日记，再给予评价；对掌握程度较弱的学生，采用推迟判断的方法；为每个学生制作一套成长记录袋等等。
总之，数学学习评价是反映教师的教与学生的学这一互动过程中的发展变化走向和影响终结性评价结果的具体原因，明确存在的问题和需要改进的方向，以获得改进工作的依据，求得更理想的工作效果。