浅谈元认知策略在高中政治教学中的应用

来源 :中学政史地·教学指导版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:Liudeyuan123
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  元认知策略,主要是指个体对自身认知过程进行调节与控制,是一种比较典型的学习策略。在高中政治教学中,采取这种教学策略,能够对传统的应试教学思路进行有效的改进。笔者在本文就元认知策略在高中政治教学中的应用展开探究,希望能够起到一些积极的参考作用。
  一、强化课堂的情感氛围
  在高中政治教学中,教师要想发挥元认知策略的作用,就要结合实际的教学内容,营造情感氛围,既要能凸显学生在课堂上的主体地位,还要保证各项互动可以顺利进行。这样,学生对知识的探究才能更为深入。
  对于消费这个话题学生肯定不会陌生,在教学中教师可以引导学生以消费者身份进行一场趣味性的辩论赛。例如,教学“树立正确的消费观”时,教师可以让学生扮演“高消费者”和“低消费者”,分别对各自的消费理念进行说明,而教师可以用旁白对章节中的相关知识点进行介绍,强化学生的元认识过程。在完成基础概念解析之后,可以让学生试着对角色互动中出现的问题发表个人观点。尤其是对当前部分媒体时常会提及的“透支消费”“超前消费”“过度消费”,教师要妥善地引导,并利用具体事例展开分析,争取帮助学生树立一个正确、理性的消费观念。
  二、完善学生的思考过程
  为了巩固学生的认识,教师可以试着完善学生的思考过程,或者让学生进行多种猜测,以此提高授课质量。
  在教学过程中,教师要针对高中政治内容,发掘出可感受的知识点,像“新时代的劳动者”这类课程,教师可以从生命教育的角度展开渗透,引导学生进行思考,让学生结合自己人生的意义,承担自己应该承担的社会责任。
  三、进行必要的拓展训练
  政治课程与人们的实际生活有着极为紧密的联系,教师在授课时,要想从根本上发挥元认知策略的作用,可以将元认知策略的应用思路和拓展训练内容结合起来,进一步提升学生的整体学习素养,帮助他们理清有效的拓展思路。在这个过程中,教师要敢于放手,给予学生足够的自我发挥空间。
  教师要利用学生比较感兴趣,且具有一定讨论度的社会内容,创设互动拓展课题。例如,在教学“在文化生活中选择”时,教师可以就当前社会上的一些主流娱乐方式,从其影响性的角度展开分析,让学生自由发表看法,教师统计学生的观点。当发现学生的认知比较模糊的时候,教师可以中止判断的过程,填补内容空隙。尤其是针对高中生的网络娱乐行为,教师更要多多关注。还有,在执行拓展任务的时候,可以融合元认知策略的探究性思维,教师要试着对自主性分析的内容进行强调。这样,不仅可以开阔学生的学习视野,帮助他们深切地感受政治文化生活,还可以强化学生的认知。
  四、重视学生的反馈
  收集学生的反馈,也是元认知策略教学中的重要一环。针对学生的反馈内容,教师可以在素质教育的基础上,根据他们的理解认知,创新教学手段。这样,整个互动过程将会更加受学生的欢迎,从而在强化学生主观感受的同时,为后续教学思路的发展奠定基础。
  例如,在教学《我们的民族精神》时,教师在完成基础知识的教学后,可以借助“互联网 ”技术,带领学生观看一些同中华民族精神相关的视频,使学生对华夏文明展开进一步理解。在学生完成观看后,教师可以利用关于“中华民族精神脊梁”的话题,让学生评选出几位具有代表性的歷史人物。学生在反馈的时候,可以从人物背景、研究的方法、研究的思路等角度进行。为了进一步巩固情感互动的基础,教师也可以让学生以小组合作的方法展开讨论,从而提高教学质量。
  总而言之,在应用元认知策略教学高中政治时,教师要把握好相关的知识难点,展开深入剖析,尽可能完善学生的训练思路,帮助他们掌握更为有效的训练方法。
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