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【摘要】在小學生作文教学中，如何准确生动的运用动词来描写人物的行为动作，是我们小学阶段写作教学中的一项十分重要的教学内容，同时，这也是提高小学生作文水平的关键之所在。但是时下小学生在描写人物活动之时，在运用动词方面还存在着很多的问题，为此，笔者经过多番努力尝试和教学实践，针对这些问题特拟定相应策略，从而有效提升学生的写作能力。
【关键词】小学语文；作文教学；动词运用；策略
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0222-02
从小学三年级开始是小学语文作文教学的起始阶段，因此，语文教师要想切实有效的提升学生的独立作文能力，不仅要想法设法地激发其作文的兴趣，还要适机引导学生学会认真的观察，并将自己的所见所闻所感，积极主动的去思考并用自己的语言准确的将其表达出来。而在这整个作文创作的过程中，要使得学生所描写的人物更鲜活、生动、形象，则还需要从作文的写作技巧方面下功夫，因此，语文教师必须要在写作的细微末节之处，加强对学生有关动词的准确运用和指导，使小学生的作文能力得到显著的提升。为此，结合笔者多年在教学实践中的经验和探索，先从小学作文教学中运用动词所存在的一些问题进行分析，继而提出如何在小学作文教学中运用动词描写藉以提升写作水平的有关策略。
一、小学作文教学中运用动词存在的问题
在写作中刻画一个人物，首先要求必须要用自己的眼睛去仔细观察，同时，还要用自己的大脑快速思考，关于这个人物的相关活动和动作应该用什么样的语言和词汇来表达。然后再将自己脑海中的一系列思考，用自己所能想到的语言准确地表述出来。但是在实际写作过程中，会发现小学生在写作文时却存在着很多的问题，特别是在描写人物的动作时，其文中所表现出来的问题尤其突出。
（一）动词数量不足，不能准确运用
在小学生描写人物动作的作文中，最典型的问题就是所用的动词十分的单一，有的学生在作文中即使用到了动词，但是也不准确。如在《玩跳皮筋》习作训练中，大多学生在描述女生玩跳皮筋时多是这样写的：“一个女生蹦过去了，紧接着另一个女生也蹦了过去，她们就这样蹦来蹦去，累得脸都红了。”对于整个跳皮筋活动，仅仅就用了一个“蹦”字就把人物所有的动作都一并概括了。对于描述这个活动和人物，既用词单一，也不够准确。
（二）动作过于整齐，不符人物特征
德国著名哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有性格完全相同的人。”因此，在写作中描写人物的动作时，必须要符合所写人物的个性特点，不能千篇一律。而要发现人物个性之不同，则需要平时多加留意和认真观察方能有所发现，即使是他们都做的是同一件事，但是也会因为人物性格的不同，其动作也会有很大的差异。正如当学生在看了电视剧《西游记》后，描述唐僧师徒一行四人在吃饭的动作时，肯定就不能用同样的动词和语言来写了，但是这也正是学生在写作中常常所忽视的地方。
（三）动作虽然具体，但是缺乏神韵
在小学生的作文中，也有一些学生在描写人物时能够将动作写的比较具体，但是正是这种看着具体，可是从整体上来观察，却总是缺少神韵。换句话来说，就是具体应该不单单是指动作，而是让人在读其文章时不仅能联想到这个人的动作，甚至还能联想到人物的神情。而对于人物活动的主要场景的描写也要具体，这样我们既能知道当时周围景物的面貌，也能从中体会到在此场景中的人物的心情。例如，“我手中拿了一支粉笔。”有的学生这样描写：“老师站的直直的，伸长了胳膊，两个手指拿起了一支粉笔，站在讲桌前，用眼睛看着我们，然后转身在黑板上开始写字。写完后，随手将粉笔丢进粉笔盒里，开始讲课了。”可以说，这里面的动作描写是很具体的了，但是却不能传达出人物的神韵。
二、提升小学作文教学中运用动词描写效率的策略
在小学语文作文教学的过程中，语文教师要想教会学生如何正确、合理的运用动词来描写人物，提高小学生的作文水平，除了引导他们学会认真仔细的观察之外，还要细致地对不同动词的具体用法做一个详细且系统的总结，同时还要带领小学生对常用动词进行切身体验与写作训练，藉以激发其学习动词的兴趣，调动他们参与体验的积极性，从而不断的加深他们对不同的动词，以及各动词不同的用法得出自己的感悟与体会，最终真正做到准确且合理的掌握有关动词的使用技巧，并能学以致用，提升其写作能力。
（一）分解动作提升用词准确性
在学生的习作中，对动词的运用常常太过单一和笼统，主要源于他们所写的多是日常生活中很常见的事物，由于司空见惯所以有些熟视无睹，因而写在其作文当中也多是千篇一律了。正如在前面我们所看到的学生习作《玩跳皮筋》中的描写，这里面应该有很多的动作，可是很多学生在描述女生玩跳皮筋时的动作却只用了一个“蹦”字就全部笼统的概括了。而这里面的问题就是没有对跳皮筋这一活动进行不同层次的动作分解，因为这个游戏活动并不是单纯的蹦来蹦去，而是还有准备工作和跳跃的等级，否则也无法吸引女生们的兴趣了。因此，在对这个活动进行观察和描写的时候，可以尝试将整个活动的动作一一分解开来，然后再仔细的观察，同时选用合适的动词来进行逐步的描写，提升用词的准确性，才能将人物的动作描写的更加具体和形象。我们这里所说的分解动作，其实就是将活动中的大动作，根据活动进行过程将其分为一系列连贯的小动作，用文字语言将其一一详细的描绘出来，再运用合适的动词将其准确的表达出来，使得阅读其文章的人能感同身受，了然于心。可分为如下步骤：
（1）准备阶段。此时想要玩跳皮筋的学生必须要先以手心手背的形式进行成员分组，然后再用石头剪子布的输赢方式来决定哪个组的先跳，而作为后跳的那一个组的要先选好两个成员来撑皮筋。（2）活动阶段：跳皮筋，不管是哪一种形式的跳法，基本都是先从脚踝处开始跳，随后是腿肚—膝盖—大腿—腰—腋窝等，而在跳的过程中又根据节奏和难度分为：普通、飞（没有停顿快速跳完一套）、颠（跳每个步骤前都要原地跳两下）三种形式。小组内可以一个紧跟一个的跳，也可以每人轮流着来跳，当全组人员都顺利跳完后，即可升高度以增加其难度。而其间若有人失误，可以请人代跳一遍，意为救他。若是全体失误，则轮换为撑皮筋的那一组开始跳。 在上述跳皮筋的过程中主要是以跳跃为主，但是在这其间还有许多细微的动作，诸如有在脚踝处时是先用脚点或勾，然后才是迈或蹦出去，而后随着高度的提升，此时是先用挑，然后再跨过去，此间还有压、绊、绕、踩、转等多种跳皮筋的基本动作，还配有各种歌谣和法则，跳出各种花样。当了解了这些步骤和动作之后，再进行分层描写，效果就立竿见影了。
（二）对动词进行修饰增加情感
通过上述的分解动作，可以明显的感觉到对跳皮筋这项运动已经十分的具体了，但是要想做到生动，还必须在准确运用动词的前提之下，在所用动词的前后加上一些修饰性的词语。比如，表程度的词与动词连用：“她轻轻地就迈了过去”；表方向的词与动词连用：“她将橡皮筋勾到了自己的另一只脚边”；表快慢的词与动词连用：“一个队员快速的冲到橡皮筋前，急切的开始跳了起来”；表轻重的词与动词连用：“她从里面蹦出来后，重重地踏在橡皮筋外面的水泥地上”；表数量的词与动词连用：“为了拯救自己失误的队友，她快速向前走了几步，几个跳转就完成了”。这样一修饰，所描写的人物就有了情感，人物的形象也立马生动了起来。
（三）引导学生抓住画面添神韵
通过前面所述的分解动作和对动词进行修饰，学生在描写人物的时候已初具形态，但是要想让读者在看到动作和体态的同时，还要善于引导学生学会抓住人物活动的突出画面，从而体会到人物的神韵。诸如，老师拿粉笔这一动作的描写，可以加上这些语言，如从老师身上可以有“面带笑容”、“深情”、“满意”、“激情澎湃”等词。可改写成：“老师面带笑容的走进教室，在讲台上站的直直的，此时，他挽了挽袖子，伸长了胳膊，用他那两个修长的手指拿起了一支白色的粉笔，站在讲桌前，充满深情的眼睛看着我们，看着大家都端端正正的坐好，课本也都摊开了，然后满意的转过身，在干净的黑板上开始写下遒劲有力的板书。写完后，随手将粉笔丢进粉笔盒里，激情澎湃的开始讲课了。”这样一改，人物的描写立马就有了神韵了。
（四）加强作文动词运用的强度
俄国著名作家阿·托尔斯泰对于写作曾说过：“在艺术语言中，最重要的是动词，因为全部生活都是运动的，要是你找到了准确的动词，那你就可以安心地写你的句子。”从中不难发现动词在写作中的重要性。因此，身为小学语文教师，必须要高度重视动词在学生作文中的作用，教师需要在作文教学中灵活采取一些行之有效的措施，從而加强学生作文中动词的运用强度。例如，关于“吹气球”的描写：（1）他使出了吃奶的力气吹气球。（2）他用两只手托着气球的两边，使出了吃奶的劲头，两个腮帮子绷的鼓鼓的，就像塞了两个鸡蛋一样，伴随着他的每一次用力，一会儿大一会儿小，眼睛瞪的老大，眼珠儿都快要翻出来了。两相对比，其效果已不言而喻。
上述策略并不是一蹴而就的，它需要一个漫长的过程，如分解动作，以提升学生作文中用词的准确性可适用于小学三年级，此时的学生刚开始尝试写作文，因此可让其体会多用动词的好处，多掌握动词的用法；而对动词进行修饰，藉以增加其文章的情感，则可应用于四、五年级的学生，此时他们可以在多用动词的前提下，依据所描写的人物个性通过动作来表现；而引导学生抓住画面，加大作文中运用动词的强度，藉以增添神韵，则可在应用在小学六年级，此时的他们对动词的掌握程度更强，也能更准确的揣摩出人物的神态，表现出人物的神韵。
参考文献
[1]沈允琴.小学生语文作文中动词误用与对策[J].陕西教育，2009（12）.
[2]王学林.向动词纵深处漫溯：中段习作教学中的动词训练[J].小学教学，2011（11）.
[3]李庆敏.小学作文教学的方法与技巧[J].语文教学与研究，2016（26）.
【关键词】小学语文；作文教学；动词运用；策略
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0222-02
从小学三年级开始是小学语文作文教学的起始阶段，因此，语文教师要想切实有效的提升学生的独立作文能力，不仅要想法设法地激发其作文的兴趣，还要适机引导学生学会认真的观察，并将自己的所见所闻所感，积极主动的去思考并用自己的语言准确的将其表达出来。而在这整个作文创作的过程中，要使得学生所描写的人物更鲜活、生动、形象，则还需要从作文的写作技巧方面下功夫，因此，语文教师必须要在写作的细微末节之处，加强对学生有关动词的准确运用和指导，使小学生的作文能力得到显著的提升。为此，结合笔者多年在教学实践中的经验和探索，先从小学作文教学中运用动词所存在的一些问题进行分析，继而提出如何在小学作文教学中运用动词描写藉以提升写作水平的有关策略。
一、小学作文教学中运用动词存在的问题
在写作中刻画一个人物，首先要求必须要用自己的眼睛去仔细观察，同时，还要用自己的大脑快速思考，关于这个人物的相关活动和动作应该用什么样的语言和词汇来表达。然后再将自己脑海中的一系列思考，用自己所能想到的语言准确地表述出来。但是在实际写作过程中，会发现小学生在写作文时却存在着很多的问题，特别是在描写人物的动作时，其文中所表现出来的问题尤其突出。
（一）动词数量不足，不能准确运用
在小学生描写人物动作的作文中，最典型的问题就是所用的动词十分的单一，有的学生在作文中即使用到了动词，但是也不准确。如在《玩跳皮筋》习作训练中，大多学生在描述女生玩跳皮筋时多是这样写的：“一个女生蹦过去了，紧接着另一个女生也蹦了过去，她们就这样蹦来蹦去，累得脸都红了。”对于整个跳皮筋活动，仅仅就用了一个“蹦”字就把人物所有的动作都一并概括了。对于描述这个活动和人物，既用词单一，也不够准确。
（二）动作过于整齐，不符人物特征
德国著名哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有性格完全相同的人。”因此，在写作中描写人物的动作时，必须要符合所写人物的个性特点，不能千篇一律。而要发现人物个性之不同，则需要平时多加留意和认真观察方能有所发现，即使是他们都做的是同一件事，但是也会因为人物性格的不同，其动作也会有很大的差异。正如当学生在看了电视剧《西游记》后，描述唐僧师徒一行四人在吃饭的动作时，肯定就不能用同样的动词和语言来写了，但是这也正是学生在写作中常常所忽视的地方。
（三）动作虽然具体，但是缺乏神韵
在小学生的作文中，也有一些学生在描写人物时能够将动作写的比较具体，但是正是这种看着具体，可是从整体上来观察，却总是缺少神韵。换句话来说，就是具体应该不单单是指动作，而是让人在读其文章时不仅能联想到这个人的动作，甚至还能联想到人物的神情。而对于人物活动的主要场景的描写也要具体，这样我们既能知道当时周围景物的面貌，也能从中体会到在此场景中的人物的心情。例如，“我手中拿了一支粉笔。”有的学生这样描写：“老师站的直直的，伸长了胳膊，两个手指拿起了一支粉笔，站在讲桌前，用眼睛看着我们，然后转身在黑板上开始写字。写完后，随手将粉笔丢进粉笔盒里，开始讲课了。”可以说，这里面的动作描写是很具体的了，但是却不能传达出人物的神韵。
二、提升小学作文教学中运用动词描写效率的策略
在小学语文作文教学的过程中，语文教师要想教会学生如何正确、合理的运用动词来描写人物，提高小学生的作文水平，除了引导他们学会认真仔细的观察之外，还要细致地对不同动词的具体用法做一个详细且系统的总结，同时还要带领小学生对常用动词进行切身体验与写作训练，藉以激发其学习动词的兴趣，调动他们参与体验的积极性，从而不断的加深他们对不同的动词，以及各动词不同的用法得出自己的感悟与体会，最终真正做到准确且合理的掌握有关动词的使用技巧，并能学以致用，提升其写作能力。
（一）分解动作提升用词准确性
在学生的习作中，对动词的运用常常太过单一和笼统，主要源于他们所写的多是日常生活中很常见的事物，由于司空见惯所以有些熟视无睹，因而写在其作文当中也多是千篇一律了。正如在前面我们所看到的学生习作《玩跳皮筋》中的描写，这里面应该有很多的动作，可是很多学生在描述女生玩跳皮筋时的动作却只用了一个“蹦”字就全部笼统的概括了。而这里面的问题就是没有对跳皮筋这一活动进行不同层次的动作分解，因为这个游戏活动并不是单纯的蹦来蹦去，而是还有准备工作和跳跃的等级，否则也无法吸引女生们的兴趣了。因此，在对这个活动进行观察和描写的时候，可以尝试将整个活动的动作一一分解开来，然后再仔细的观察，同时选用合适的动词来进行逐步的描写，提升用词的准确性，才能将人物的动作描写的更加具体和形象。我们这里所说的分解动作，其实就是将活动中的大动作，根据活动进行过程将其分为一系列连贯的小动作，用文字语言将其一一详细的描绘出来，再运用合适的动词将其准确的表达出来，使得阅读其文章的人能感同身受，了然于心。可分为如下步骤：
（1）准备阶段。此时想要玩跳皮筋的学生必须要先以手心手背的形式进行成员分组，然后再用石头剪子布的输赢方式来决定哪个组的先跳，而作为后跳的那一个组的要先选好两个成员来撑皮筋。（2）活动阶段：跳皮筋，不管是哪一种形式的跳法，基本都是先从脚踝处开始跳，随后是腿肚—膝盖—大腿—腰—腋窝等，而在跳的过程中又根据节奏和难度分为：普通、飞（没有停顿快速跳完一套）、颠（跳每个步骤前都要原地跳两下）三种形式。小组内可以一个紧跟一个的跳，也可以每人轮流着来跳，当全组人员都顺利跳完后，即可升高度以增加其难度。而其间若有人失误，可以请人代跳一遍，意为救他。若是全体失误，则轮换为撑皮筋的那一组开始跳。 在上述跳皮筋的过程中主要是以跳跃为主，但是在这其间还有许多细微的动作，诸如有在脚踝处时是先用脚点或勾，然后才是迈或蹦出去，而后随着高度的提升，此时是先用挑，然后再跨过去，此间还有压、绊、绕、踩、转等多种跳皮筋的基本动作，还配有各种歌谣和法则，跳出各种花样。当了解了这些步骤和动作之后，再进行分层描写，效果就立竿见影了。
（二）对动词进行修饰增加情感
通过上述的分解动作，可以明显的感觉到对跳皮筋这项运动已经十分的具体了，但是要想做到生动，还必须在准确运用动词的前提之下，在所用动词的前后加上一些修饰性的词语。比如，表程度的词与动词连用：“她轻轻地就迈了过去”；表方向的词与动词连用：“她将橡皮筋勾到了自己的另一只脚边”；表快慢的词与动词连用：“一个队员快速的冲到橡皮筋前，急切的开始跳了起来”；表轻重的词与动词连用：“她从里面蹦出来后，重重地踏在橡皮筋外面的水泥地上”；表数量的词与动词连用：“为了拯救自己失误的队友，她快速向前走了几步，几个跳转就完成了”。这样一修饰，所描写的人物就有了情感，人物的形象也立马生动了起来。
（三）引导学生抓住画面添神韵
通过前面所述的分解动作和对动词进行修饰，学生在描写人物的时候已初具形态，但是要想让读者在看到动作和体态的同时，还要善于引导学生学会抓住人物活动的突出画面，从而体会到人物的神韵。诸如，老师拿粉笔这一动作的描写，可以加上这些语言，如从老师身上可以有“面带笑容”、“深情”、“满意”、“激情澎湃”等词。可改写成：“老师面带笑容的走进教室，在讲台上站的直直的，此时，他挽了挽袖子，伸长了胳膊，用他那两个修长的手指拿起了一支白色的粉笔，站在讲桌前，充满深情的眼睛看着我们，看着大家都端端正正的坐好，课本也都摊开了，然后满意的转过身，在干净的黑板上开始写下遒劲有力的板书。写完后，随手将粉笔丢进粉笔盒里，激情澎湃的开始讲课了。”这样一改，人物的描写立马就有了神韵了。
（四）加强作文动词运用的强度
俄国著名作家阿·托尔斯泰对于写作曾说过：“在艺术语言中，最重要的是动词，因为全部生活都是运动的，要是你找到了准确的动词，那你就可以安心地写你的句子。”从中不难发现动词在写作中的重要性。因此，身为小学语文教师，必须要高度重视动词在学生作文中的作用，教师需要在作文教学中灵活采取一些行之有效的措施，從而加强学生作文中动词的运用强度。例如，关于“吹气球”的描写：（1）他使出了吃奶的力气吹气球。（2）他用两只手托着气球的两边，使出了吃奶的劲头，两个腮帮子绷的鼓鼓的，就像塞了两个鸡蛋一样，伴随着他的每一次用力，一会儿大一会儿小，眼睛瞪的老大，眼珠儿都快要翻出来了。两相对比，其效果已不言而喻。
上述策略并不是一蹴而就的，它需要一个漫长的过程，如分解动作，以提升学生作文中用词的准确性可适用于小学三年级，此时的学生刚开始尝试写作文，因此可让其体会多用动词的好处，多掌握动词的用法；而对动词进行修饰，藉以增加其文章的情感，则可应用于四、五年级的学生，此时他们可以在多用动词的前提下，依据所描写的人物个性通过动作来表现；而引导学生抓住画面，加大作文中运用动词的强度，藉以增添神韵，则可在应用在小学六年级，此时的他们对动词的掌握程度更强，也能更准确的揣摩出人物的神态，表现出人物的神韵。
参考文献
[1]沈允琴.小学生语文作文中动词误用与对策[J].陕西教育，2009（12）.
[2]王学林.向动词纵深处漫溯：中段习作教学中的动词训练[J].小学教学，2011（11）.
[3]李庆敏.小学作文教学的方法与技巧[J].语文教学与研究，2016（26）.