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【摘要】写作既是提高学生综合语言运用能力的途径，也是考查学生综合语言运用能力的方法。在日常教学中，笔者发现小学高段学生普遍对写作缺乏兴趣，作文质量也不高。教师对学生写作能力的提升常常束手无策。本文将结合笔者的教学经验，设计DICC教学法，即示范（Demonstrate）、模仿（Imitate）、撰文（Compose）、创新（Create）。通过DICC教学法，帮助学生合理谋篇布局、有效地搭建文章架构、激发学生的创造力，实现学生写作兴趣和能力的双重提升。
【关键词】DICC教学法;写作;优化教学
【作者简介】杨媛，杭州市余杭区黄湖镇中心小学。
一、DICC教学法的必要性探讨
写作是语言输出的一种手段，也是考查学生综合语言运用能力的一项重要途径。写作需要学生有观察能力、拓展延伸能力和创造能力。它能体现学生构思内容、谋篇布局、文本输出的过程，这些都需要学生积极地调动思维，能充分体现学生的综合语言运用能力。而当前小学高段学生的写作能力普遍较弱。
据笔者的观察和思考，小学段学生写作能力较弱主要表现在以下几个方面：
1.学生掌握的词汇、句型和语法知识有限，在写作时即使有话可说，也难以表达。
2.缺乏系统的写作技能指导。在实际教学中，写作通常是作为考试时的一个题型，进行应试性的训练。考试中的题型通常以简单的词句模仿为主，学生的真实的写作水平难以提升。
3.大部分学生对写作不感兴趣，觉得写作枯燥无味。很多学生受能力的限制，对写作产生畏难情绪，逐渐对写作失去兴趣，陷入一种“不喜欢-不会写-不喜欢”的恶性循环中。
综合现状，必须要对现在小学阶段英语教学中存在的问题进行深刻探讨，找到新的教学方法。DICC教学法应运而生，这种将写作“由难到易”的分解性教学法，会成为学生学习英语的一大助力，下文笔者将具体展开对DICC教学法的认知和策略探讨。
二、DICC教学法的概念界定
D代表Demonstrate，I代表Imitate，C代表Compose，C代表Create。学生在拿到写作任务时，经常会出现无从下笔的现象。究其原因主要是思维不够发散，已有的知识储备不能被激活。针对这种情况需要教师结合思维导图帮助学生逐步拓展思维，将已学的单词、句型、语法知识等进行激活。笔者联系实际发现可从以下四点入手：
1.Demonstrate：示范。教师选用教材中的文本做示范，在分析语篇时，逐渐丰富思维导图，使学生清楚了解思维导图的构建过程。同时，学生对语篇的脉络有了较好的把握，树立学生“整体构思”的意识，为学生自主绘制思维导图打好基础。
2.Imitate：仿制。经过第一阶段的教师示范后，学生就可以根据示范得到的启发去发挥才能绘制思维导图。这个仿制的过程教师可以将学生分成若干小组，锻炼学生团队合作能力的同时还能集思广益，知识共享。
3.Compose：撰文。在教学实践中笔者发现，从写作话题直接到绘制思维导图这一步骤，有点操之过急。在教学中，我们可以合理应用看图作文，让学生进行过渡。
4.Create：创新。引入思维导图的写作训练法可以极大提高学生的创新能力。每个学生都可以结合自身生活和学习的技能进行创作，将带有个人色彩的因素融入其中，更有利于培养其兴趣点，增强创新能力。
三、DICC教学法的教学原则
1.以生为本，注意兴趣培养。学生是学习的主体。利用思维导图指导学生写作时，应充分尊重学生的身心发展规律，作文的选题不能太难。特别要注意学生写作兴趣的培养。在教学实践中，教师要做到由扶到放，让学生自由发挥，展现个性。
2.示范引领，树立学生自信。一开始，大部分学生都会感觉无从下手。此时教师应放慢教学脚步，发挥好示范引领的作用，对学生取得的进步及时给予肯定和鼓励。在教学中，为学生逐渐留白，最后使学生能自由发挥，独立绘制思维导图。根据思维导图，完成习作。
3.关注细节，促进思维发散。思维导图能使学生发散思维，要使文章内容更丰富，那就需要我们更关注文章的细节。如，在绘制关于Easter的思维导图时，引导学生使用不同的形容词yummy、interesting、cute来描述食物、活动、动物。相同的意思可以用不同的单词来替换，例如funny——interesting、yummy——delicious，既可以避免重复，也可以使用词更丰富。 在实际教学中，教师先应进行示范，使学生感受思维导图的内涵，再进行小学合作讨论绘制导图，最后布置习作任务，由学生单独绘制导图，完成作文。在学生完成任务的过程中，学生在小组合作中加强了用英语进行交流的能力，学生的参與度也有所提高，学生的写作视野也更加开阔。学生的学习自主性得到充分体现，教师在此过程中充当学生学习的引导者、促进者、管理者、咨询者等角色。
四、DICC教学法的实施策略
DICC教学法旨在通过教师利用语篇分析，示范思维导图的绘制过程。学生通过教师示范引领，模仿绘制思维导图。学生再通过看图写话这个过渡过程，自主绘制思维导图完成撰文，如图1所示。下文针对DICC教学法的每个步骤结合实际案例进行探讨：
1.示范引领，依文制图。很多学生对思维导图的理解都停留在一个比较抽象的层次，所以教师在教学过程中，与其对其概念进行学术界定，反而不如让学生根据已学的课文绘制出思维导图，使他们了解其他作者写作时的行文思路，对比自己个人想法，坚持“拿来主义”。
例如在学习人教版六年级上册第五单元“What does he do？”Read and write的时候，教师可以将学生的阅读分为几个层次。首先让学生进行快速阅读，为文本选择一个标题，目的是让学生感知文本，提炼出文本的主题。再让学生精读课文，细读文中主人公的段落，回答问题：1.What does he / like？ 2.What does he want to be？ 3.Where is he going to work？学生通过细读文章，获取关键信息，解决相关问题。在解答问题的同时教师可以在黑板上绘制出该段落的思维导图，如图2所示。教师边说边在图中添上主人公在运动会上获得的足球、乒乓球和篮球的奖状利用情景补充，帮助学生理解、体会“He is good at football，ping-pong and basketball.”的句意。作者给出的Tips：If you like sports，you can be a/an .这个问题可以让学生发挥想象，学生的回答可能不仅限于coach，也可能是PE teacher、athlete等。这样学生就可以利用板书的思维导图对主人公的信息进行复述，培养学生提炼关键词及用英语进行表达的能力。图2的中心话题是主人公这个任务，通过四个问题，他喜欢什么，他能做什么，他想成为什么，他打算去哪里工作，展开话题。在复述时教师可以用这四个问题提示学生，从而形成了思维导图的二级分支，sports、football、ping-pong、basketball、coach、gym。其中football、ping-pong、basketball可以用图片来代替，增加了思维导图的趣味性。 从教师示范到放手让学生依文制图，通过思维导图让学生把握文本的整体结构和关键信息。在此过程中，教师仍需在线条与标注的运用、关键词的提炼、图文比例等方面进行指导。在教学中，有意识地引入思维导图，可以让学生了解思维导图就是作者行文思路的过程，真正了解思维导图的内涵。
2.精读语篇，仿制思维导图。古人常说“书读百遍，其义自见”。这句话不光适用于我国古诗词或者放眼到整个语文科目的学习中，英语学科作为一门语言类教学科目，阅读也是其必不可少的学习环节。教师只有深入引导学生进行阅读实践，才能使学生真正的沉浸其中，理解语义和语境，从而获得更丰富的书本知识，形成良好的学习素养。
阅读也是一个循序渐进的过程，首先教师可以让学生粗读或者略读，先从大体上对文章进行整体感知，让学生对整篇文章有个大致印象，明白这篇文章主要讲述或者介绍了什么。这个阶段可以为学生后期对整体文章中心思想深度学习打下良好的基础。然后就是精读，这是教师引导制作思维导图的必要先决条件。精读本身就是一种沉浸式的学习方式，这种对逐字逐句的严格推敲，有利于学生进一步掌握学科知识，梳理文章脉络，充分理解中心思想，实现思想升华。例如教师锻炼以思维导图的方式学习中秋节的文章时，可以先示范自己绘制的复活节思维导图，然后以小组合作的形式要求学生对比模仿绘制中秋节的思维导图。首先，教师展示中秋节图片，然后具体分析介绍中秋节的文章关键点;然后教师可以将文章关键词以形象生动的图片表现出来，如图3所示：让学生充分接触到新词汇tell stories、watch the moon、have a big dinner等。其次是精读语篇，找出文章中用了哪些不同的句型介绍中秋节，并进行一一罗列，让学生意识到在写作中运用不同的句式对文章的质量有提升作用。最后要求学生根据自己小组内绘制的思维导图介绍中秋节。在此过程中，教师应提醒学生关注其他成员在表达中的亮点和不足。采用小组合作形式绘制思维导图，可以使学生间取长补短，思维可以更开阔，内容可以更为丰富。在此过程中，教师要注意及时给予学生肯定和鼓励，在学生需要帮助的时候给以适当的指导。
3.依图撰文，降低写作的难度。在了解了思维导图的含义之后，学生如何将思维导图变成一篇完整的作文？这是很多教师苦恼的事。笔者认为马上让学生根据写作话题绘制思维导图，根据导图作文，有点操之过急。在教学中，我们可以合理应用看图作文，让学生进行过渡。例如学习完六年级下册第三单元Last weekend这一个单元，教师可以给学生布置看图作文的任务。学生的作文大致可分为三类：（1）基础型：学生基本能将思维导图中提供的信息囊括进去，但行文中缺少连贯性，只是简单地把信息串联起来。On Saturday afternoon， I went to my Grandpa's home.I had dinner. （2）加工型：这类作文不仅能准确表达思维导图提供的信息，而且句子之间也用到了一些连词，但是文章只是停留在信息表达的表层。On Saturday afternoon， I went to my grandpa's home. And I ate delicious food here. （3）活用型：这类作文对所给信息进行了分析，并用所学语言进行了表达。On Saturday afternoon， I rode a bike to the park. At the park， I read a book. It was about the music. I enjoyed it very much.
4.自主创新，绘图撰文。在进行前两个阶段的训练后，学生已经具备了初步的制图撰文的能力，在小组合作的基础上，学生可以发散思维，大胆地进行自由创作。例如可以展示一些关于圣诞节习俗的图片，请学生尝试自己绘制简单的思维导图介绍圣诞节。
以下是一些学生的设计，如图4。
展示设计后，教师可以让学生阐述下自己写作可以从哪些方面着手：
S： Christmas is on December 25th.It is popular in many western countries， like America， England， Australia.
S： Christmas is very important and it's also very funny.
S： On Christmas Day， we make Christmas cards to our friends and relatives. We can get many gifts from our parents.It's really exciting. We can see Christmas trees everywhere.
S： On Christmas Day， we have a big dinner. Turkey is my favourite.
最后，让学生以“A happy festival”为题，将自己阐述的写作思路连贯起来完成文章即可。
通过复活节和中秋节两次语篇练习后，学生自主完成思维导图绘制。在完成初步绘制后，要对思维导图进行反思与完善。以小组为单位，进行思维导图的互评，整理完善思维导图。学生根据完善后的思维导图，进行写作。作文要求紧扣主题、表达准确，关联自然，语篇流畅。学生绘制思维导图的过程就是学生激活旧知，对大脑中的记忆碎片进行整理和优化的过程。思维导图可以帮助学生理清文章脉络，初步建立文章的结构框架，表达自己的想法，展现自己的个性。写作思路也更顺畅。通过这样长期的训练，学生能比较轻松地写出作文，对写作也就不那么抗拒了。
结语
在写作教学中采用思维导图，增强了学生写作的逻辑性，对学生分析、归纳想象能力的發展有积极的作用。在实际教学中，教师应先进行示范，使学生感受思维导图的内涵，再进行小组合作讨论绘制导图，最后布置习作任务，由学生单独绘制导图，完成作文。在今后的教学中，笔者将着力于寻找如何提高学生写作水平的方法，以期DICC教学法更加有效地发挥作用。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-85.
[2]吉桂凤.思维导图在小学英语词句教学中的应用[J].中小学外语教学（小学篇），2012（6）：18-23.
[3]景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016，32（2）：42-46.
[4]陈星焱. 思维导图运用于小学高年级英语写作教学的实证研究[D].苏州大学，2017.
[5]朱明玥.借助思维导图，指导学生英语写作[J].江西教育，2017 （21）：89.
【关键词】DICC教学法;写作;优化教学
【作者简介】杨媛，杭州市余杭区黄湖镇中心小学。
一、DICC教学法的必要性探讨
写作是语言输出的一种手段，也是考查学生综合语言运用能力的一项重要途径。写作需要学生有观察能力、拓展延伸能力和创造能力。它能体现学生构思内容、谋篇布局、文本输出的过程，这些都需要学生积极地调动思维，能充分体现学生的综合语言运用能力。而当前小学高段学生的写作能力普遍较弱。
据笔者的观察和思考，小学段学生写作能力较弱主要表现在以下几个方面：
1.学生掌握的词汇、句型和语法知识有限，在写作时即使有话可说，也难以表达。
2.缺乏系统的写作技能指导。在实际教学中，写作通常是作为考试时的一个题型，进行应试性的训练。考试中的题型通常以简单的词句模仿为主，学生的真实的写作水平难以提升。
3.大部分学生对写作不感兴趣，觉得写作枯燥无味。很多学生受能力的限制，对写作产生畏难情绪，逐渐对写作失去兴趣，陷入一种“不喜欢-不会写-不喜欢”的恶性循环中。
综合现状，必须要对现在小学阶段英语教学中存在的问题进行深刻探讨，找到新的教学方法。DICC教学法应运而生，这种将写作“由难到易”的分解性教学法，会成为学生学习英语的一大助力，下文笔者将具体展开对DICC教学法的认知和策略探讨。
二、DICC教学法的概念界定
D代表Demonstrate，I代表Imitate，C代表Compose，C代表Create。学生在拿到写作任务时，经常会出现无从下笔的现象。究其原因主要是思维不够发散，已有的知识储备不能被激活。针对这种情况需要教师结合思维导图帮助学生逐步拓展思维，将已学的单词、句型、语法知识等进行激活。笔者联系实际发现可从以下四点入手：
1.Demonstrate：示范。教师选用教材中的文本做示范，在分析语篇时，逐渐丰富思维导图，使学生清楚了解思维导图的构建过程。同时，学生对语篇的脉络有了较好的把握，树立学生“整体构思”的意识，为学生自主绘制思维导图打好基础。
2.Imitate：仿制。经过第一阶段的教师示范后，学生就可以根据示范得到的启发去发挥才能绘制思维导图。这个仿制的过程教师可以将学生分成若干小组，锻炼学生团队合作能力的同时还能集思广益，知识共享。
3.Compose：撰文。在教学实践中笔者发现，从写作话题直接到绘制思维导图这一步骤，有点操之过急。在教学中，我们可以合理应用看图作文，让学生进行过渡。
4.Create：创新。引入思维导图的写作训练法可以极大提高学生的创新能力。每个学生都可以结合自身生活和学习的技能进行创作，将带有个人色彩的因素融入其中，更有利于培养其兴趣点，增强创新能力。
三、DICC教学法的教学原则
1.以生为本，注意兴趣培养。学生是学习的主体。利用思维导图指导学生写作时，应充分尊重学生的身心发展规律，作文的选题不能太难。特别要注意学生写作兴趣的培养。在教学实践中，教师要做到由扶到放，让学生自由发挥，展现个性。
2.示范引领，树立学生自信。一开始，大部分学生都会感觉无从下手。此时教师应放慢教学脚步，发挥好示范引领的作用，对学生取得的进步及时给予肯定和鼓励。在教学中，为学生逐渐留白，最后使学生能自由发挥，独立绘制思维导图。根据思维导图，完成习作。
3.关注细节，促进思维发散。思维导图能使学生发散思维，要使文章内容更丰富，那就需要我们更关注文章的细节。如，在绘制关于Easter的思维导图时，引导学生使用不同的形容词yummy、interesting、cute来描述食物、活动、动物。相同的意思可以用不同的单词来替换，例如funny——interesting、yummy——delicious，既可以避免重复，也可以使用词更丰富。 在实际教学中，教师先应进行示范，使学生感受思维导图的内涵，再进行小学合作讨论绘制导图，最后布置习作任务，由学生单独绘制导图，完成作文。在学生完成任务的过程中，学生在小组合作中加强了用英语进行交流的能力，学生的参與度也有所提高，学生的写作视野也更加开阔。学生的学习自主性得到充分体现，教师在此过程中充当学生学习的引导者、促进者、管理者、咨询者等角色。
四、DICC教学法的实施策略
DICC教学法旨在通过教师利用语篇分析，示范思维导图的绘制过程。学生通过教师示范引领，模仿绘制思维导图。学生再通过看图写话这个过渡过程，自主绘制思维导图完成撰文，如图1所示。下文针对DICC教学法的每个步骤结合实际案例进行探讨：
1.示范引领，依文制图。很多学生对思维导图的理解都停留在一个比较抽象的层次，所以教师在教学过程中，与其对其概念进行学术界定，反而不如让学生根据已学的课文绘制出思维导图，使他们了解其他作者写作时的行文思路，对比自己个人想法，坚持“拿来主义”。
例如在学习人教版六年级上册第五单元“What does he do？”Read and write的时候，教师可以将学生的阅读分为几个层次。首先让学生进行快速阅读，为文本选择一个标题，目的是让学生感知文本，提炼出文本的主题。再让学生精读课文，细读文中主人公的段落，回答问题：1.What does he / like？ 2.What does he want to be？ 3.Where is he going to work？学生通过细读文章，获取关键信息，解决相关问题。在解答问题的同时教师可以在黑板上绘制出该段落的思维导图，如图2所示。教师边说边在图中添上主人公在运动会上获得的足球、乒乓球和篮球的奖状利用情景补充，帮助学生理解、体会“He is good at football，ping-pong and basketball.”的句意。作者给出的Tips：If you like sports，you can be a/an .这个问题可以让学生发挥想象，学生的回答可能不仅限于coach，也可能是PE teacher、athlete等。这样学生就可以利用板书的思维导图对主人公的信息进行复述，培养学生提炼关键词及用英语进行表达的能力。图2的中心话题是主人公这个任务，通过四个问题，他喜欢什么，他能做什么，他想成为什么，他打算去哪里工作，展开话题。在复述时教师可以用这四个问题提示学生，从而形成了思维导图的二级分支，sports、football、ping-pong、basketball、coach、gym。其中football、ping-pong、basketball可以用图片来代替，增加了思维导图的趣味性。 从教师示范到放手让学生依文制图，通过思维导图让学生把握文本的整体结构和关键信息。在此过程中，教师仍需在线条与标注的运用、关键词的提炼、图文比例等方面进行指导。在教学中，有意识地引入思维导图，可以让学生了解思维导图就是作者行文思路的过程，真正了解思维导图的内涵。
2.精读语篇，仿制思维导图。古人常说“书读百遍，其义自见”。这句话不光适用于我国古诗词或者放眼到整个语文科目的学习中，英语学科作为一门语言类教学科目，阅读也是其必不可少的学习环节。教师只有深入引导学生进行阅读实践，才能使学生真正的沉浸其中，理解语义和语境，从而获得更丰富的书本知识，形成良好的学习素养。
阅读也是一个循序渐进的过程，首先教师可以让学生粗读或者略读，先从大体上对文章进行整体感知，让学生对整篇文章有个大致印象，明白这篇文章主要讲述或者介绍了什么。这个阶段可以为学生后期对整体文章中心思想深度学习打下良好的基础。然后就是精读，这是教师引导制作思维导图的必要先决条件。精读本身就是一种沉浸式的学习方式，这种对逐字逐句的严格推敲，有利于学生进一步掌握学科知识，梳理文章脉络，充分理解中心思想，实现思想升华。例如教师锻炼以思维导图的方式学习中秋节的文章时，可以先示范自己绘制的复活节思维导图，然后以小组合作的形式要求学生对比模仿绘制中秋节的思维导图。首先，教师展示中秋节图片，然后具体分析介绍中秋节的文章关键点;然后教师可以将文章关键词以形象生动的图片表现出来，如图3所示：让学生充分接触到新词汇tell stories、watch the moon、have a big dinner等。其次是精读语篇，找出文章中用了哪些不同的句型介绍中秋节，并进行一一罗列，让学生意识到在写作中运用不同的句式对文章的质量有提升作用。最后要求学生根据自己小组内绘制的思维导图介绍中秋节。在此过程中，教师应提醒学生关注其他成员在表达中的亮点和不足。采用小组合作形式绘制思维导图，可以使学生间取长补短，思维可以更开阔，内容可以更为丰富。在此过程中，教师要注意及时给予学生肯定和鼓励，在学生需要帮助的时候给以适当的指导。
3.依图撰文，降低写作的难度。在了解了思维导图的含义之后，学生如何将思维导图变成一篇完整的作文？这是很多教师苦恼的事。笔者认为马上让学生根据写作话题绘制思维导图，根据导图作文，有点操之过急。在教学中，我们可以合理应用看图作文，让学生进行过渡。例如学习完六年级下册第三单元Last weekend这一个单元，教师可以给学生布置看图作文的任务。学生的作文大致可分为三类：（1）基础型：学生基本能将思维导图中提供的信息囊括进去，但行文中缺少连贯性，只是简单地把信息串联起来。On Saturday afternoon， I went to my Grandpa's home.I had dinner. （2）加工型：这类作文不仅能准确表达思维导图提供的信息，而且句子之间也用到了一些连词，但是文章只是停留在信息表达的表层。On Saturday afternoon， I went to my grandpa's home. And I ate delicious food here. （3）活用型：这类作文对所给信息进行了分析，并用所学语言进行了表达。On Saturday afternoon， I rode a bike to the park. At the park， I read a book. It was about the music. I enjoyed it very much.
4.自主创新，绘图撰文。在进行前两个阶段的训练后，学生已经具备了初步的制图撰文的能力，在小组合作的基础上，学生可以发散思维，大胆地进行自由创作。例如可以展示一些关于圣诞节习俗的图片，请学生尝试自己绘制简单的思维导图介绍圣诞节。
以下是一些学生的设计，如图4。
展示设计后，教师可以让学生阐述下自己写作可以从哪些方面着手：
S： Christmas is on December 25th.It is popular in many western countries， like America， England， Australia.
S： Christmas is very important and it's also very funny.
S： On Christmas Day， we make Christmas cards to our friends and relatives. We can get many gifts from our parents.It's really exciting. We can see Christmas trees everywhere.
S： On Christmas Day， we have a big dinner. Turkey is my favourite.
最后，让学生以“A happy festival”为题，将自己阐述的写作思路连贯起来完成文章即可。
通过复活节和中秋节两次语篇练习后，学生自主完成思维导图绘制。在完成初步绘制后，要对思维导图进行反思与完善。以小组为单位，进行思维导图的互评，整理完善思维导图。学生根据完善后的思维导图，进行写作。作文要求紧扣主题、表达准确，关联自然，语篇流畅。学生绘制思维导图的过程就是学生激活旧知，对大脑中的记忆碎片进行整理和优化的过程。思维导图可以帮助学生理清文章脉络，初步建立文章的结构框架，表达自己的想法，展现自己的个性。写作思路也更顺畅。通过这样长期的训练，学生能比较轻松地写出作文，对写作也就不那么抗拒了。
结语
在写作教学中采用思维导图，增强了学生写作的逻辑性，对学生分析、归纳想象能力的發展有积极的作用。在实际教学中，教师应先进行示范，使学生感受思维导图的内涵，再进行小组合作讨论绘制导图，最后布置习作任务，由学生单独绘制导图，完成作文。在今后的教学中，笔者将着力于寻找如何提高学生写作水平的方法，以期DICC教学法更加有效地发挥作用。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-85.
[2]吉桂凤.思维导图在小学英语词句教学中的应用[J].中小学外语教学（小学篇），2012（6）：18-23.
[3]景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016，32（2）：42-46.
[4]陈星焱. 思维导图运用于小学高年级英语写作教学的实证研究[D].苏州大学，2017.
[5]朱明玥.借助思维导图，指导学生英语写作[J].江西教育，2017 （21）：89.